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摘要：培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯；扎实掌握大纲要求的词汇、句型；加强阅读，扩大输入量；循序渐进、多方位进行写作训练；养成良好的写作习惯；培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。
关键词：小学英语；写作；兴趣；任务型；模式
一、问题的提出
小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师认为，在小学英语学习阶段， 学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练， 对写的教学安排很少， 只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学？
二、写作教学问题分析
1、教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。
2、写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。
3、教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注寫错的地方。
三、对问题的研究
1、规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。
2、培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。
3、提倡任务型写作。在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去做事。任务型教学不仅能提高学生的语言能力， 还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识。
四、英语写作的常用模式
1、替换练习法——背诵和造句。要用英语写作，首先要从用英语思考开始培训，课堂教学注意情景和氛围烘托，让学生真正理会词汇和语句的功能和意义。背诵与造句是英语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中某些词汇去掉，替换成自己想表达的词汇，然后把自己的思想表达出来。
2、复述。写作法。特别是对于高年级的学生，复述课文既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称转换后动词的变换。有的学生在老师的引导下，复述得很好，例如，有的学生在写广州版五年级下册unit5时写道：Janet doesn’t feel good this morning. She looks very pale. Because Janet doesn’t like and eat fruit. She doesn’t like to eat vegetables either. She goes to school by bus. She reads for a long time every night. She goes to bed too late. So she feels tired. The doctor gives her some medicine. She must take the medicine three times a day and stays at home for one day.
3、仿写法。学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。
4、启发式写法。启发式写作教学的核心是要启发学生学会写作。德国民主主义教育家第斯多惠认为“ 教育就是引导”，因此，教师要充分调动学生的写作主动性和积极性，巧妙地启迪、诱导学生去学习写作，帮助他们获得写作灵感，促进他们自主探求，培养他们个性化的写作风格。
总之，写作技能的培养是一个循序渐进的过程，对于英语学科而言更是如此。小学生用英语进行书面表达有一定的困难，因此教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作的欲望，教师应该赞赏学生的习作，并鼓励他们写得更好，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。
参考文献
[1] 安风歧.2004.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社.
[2] 张淑琴.2004.小学英语教师指导手册[M].北京：金盾出版社.
[3] 蔡蓓.2005.新课程下的课程关. [M].北京：首都大学出版社.
关键词：小学英语；写作；兴趣；任务型；模式
一、问题的提出
小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师认为，在小学英语学习阶段， 学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练， 对写的教学安排很少， 只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学？
二、写作教学问题分析
1、教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。
2、写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。
3、教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注寫错的地方。
三、对问题的研究
1、规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。
2、培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。
3、提倡任务型写作。在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去做事。任务型教学不仅能提高学生的语言能力， 还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识。
四、英语写作的常用模式
1、替换练习法——背诵和造句。要用英语写作，首先要从用英语思考开始培训，课堂教学注意情景和氛围烘托，让学生真正理会词汇和语句的功能和意义。背诵与造句是英语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中某些词汇去掉，替换成自己想表达的词汇，然后把自己的思想表达出来。
2、复述。写作法。特别是对于高年级的学生，复述课文既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称转换后动词的变换。有的学生在老师的引导下，复述得很好，例如，有的学生在写广州版五年级下册unit5时写道：Janet doesn’t feel good this morning. She looks very pale. Because Janet doesn’t like and eat fruit. She doesn’t like to eat vegetables either. She goes to school by bus. She reads for a long time every night. She goes to bed too late. So she feels tired. The doctor gives her some medicine. She must take the medicine three times a day and stays at home for one day.
3、仿写法。学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。
4、启发式写法。启发式写作教学的核心是要启发学生学会写作。德国民主主义教育家第斯多惠认为“ 教育就是引导”，因此，教师要充分调动学生的写作主动性和积极性，巧妙地启迪、诱导学生去学习写作，帮助他们获得写作灵感，促进他们自主探求，培养他们个性化的写作风格。
总之，写作技能的培养是一个循序渐进的过程，对于英语学科而言更是如此。小学生用英语进行书面表达有一定的困难，因此教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作的欲望，教师应该赞赏学生的习作，并鼓励他们写得更好，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。
参考文献
[1] 安风歧.2004.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社.
[2] 张淑琴.2004.小学英语教师指导手册[M].北京：金盾出版社.
[3] 蔡蓓.2005.新课程下的课程关. [M].北京：首都大学出版社.