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摘 要：读写结合是小学语文阅读教学中常用的一种方法，这种方法能够有效地提升学生的阅读和写作能力。小学语文老师在阅读教学中应该合理地引导学生收集素材学会写作，通过写作更好地进行阅读，理解文章。读写相结合的教学方式，能够提升学生的阅读能力、理解能力和写作能力，进而提升学生的文学素养。
关键词：小学语文阅读；读后感；写作素材
读写结合是小学语文老师提高学生语文阅读实践能力的一种有效途径，而读写结合的教学方法并没有完全被应用到目前的语文阅读教学中，已有的读写结合的教学方法也存在一些不足，教学成效大打折扣。教师以文章的内容为基点，设计与文章内容相关联的写作训练，以阅读带动写作，以写作促进阅读，提升学生的阅读、写作和思维能力。如何在小学语文教学中落实读写结合呢？本文结合笔者的教学经验，提出了一些策略。
一、学习课文的写作手法
小学语文阅读要紧跟教学大纲的要求，充分利用教材文章，向学生讲解文章内容的写作技巧和表达方式。一篇优秀的文章不仅主题鲜明，内容丰富，而且文笔精湛，写作手法也非常值得学习，语文老师需要引导学生模仿学习。例如，人教版第八册课文《桂林山水》，文章描写桂林山水的瑰丽风光，其中一段“一座座拔地而起相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”，运用了比喻和拟人的手法，将桂林山峰的形态描述得如此有画面感，仿佛置身其中。老师这时候可以带领学生总结这段话的写作手法，然后让学生选择身边的任何一件事物或者一个去过的景点进行描述，模仿文中的写作手法，然后老师再评价指导学生的仿写，让学生在阅读过程中锻炼写作能力。再比如《爬山虎的脚》，作者将爬山虎的叶子描写得具体形象，不仅描述颜色、大小，还描述了它静态的样子和动态的样子。教师可以让学生选择一种植物，模仿作者的写作手法，写一篇文章。
二、根据阅读内容写读后感
读写结合，不仅仅是通读阅读文章并借鉴文章的优点，还要从细微之处体会文章所表达的中心思想，从三两句话里学习文章的用词、造句、运用的写作手法。有时候，老师不仅在课堂带领学生阅读并分析文章，还会安排学生写读后感。写读后感应该有感而发，在阅读结束后将自己的内心情感用文字表达出来，使得阅读更有意义，也逐渐培养学生的阅读习惯和写作方式。例如《慈母深情》，教师为了让学生更深入地理解文章中慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情，可以让学生们分享自己与母亲之间的故事，然后结合课文，在课后写一篇读后感。这种阅读加课堂分享教学方式能够帮助学生更好地理解文章中的人物形象，然后写出更加有意义的读后感。
三、阅读过程中挖掘写作素材
现在很多小学生都觉得写作文是一件非常困难的事情，其实是因为他们的生活经验少，生活感悟少，又不懂得积累写作素材，因此才觉得写作文是一座不易攀爬的大山。小学语文老师应该在语文阅读教学中注重引导学生感悟文章中的动人故事和美丽风景，教会他们收集生活中的点滴，从自己的角度发现生活中的美，挖掘有价值的写作素材。例如《触摸春天》这篇课文，讲述一个盲人小女孩在触摸春天的过程中意外地捕捉到一只花蝴蝶的故事。教师可以引导学生多留意观察生活中的动物和事物，把他们当成写作素材。例如《大自然的启示》，这篇文章可以让学生认识到要保护环境，用联系的眼光看自然，还可以激发学生去阅读更多的科普读物，积累更多的写作素材。再例如《挑山工》一文，教师可以在阅读学习过程中引导学生揣摩挑山工的人物精神，并在阅读后组织学生相互讨论，这样能够让学生了解如何运用文学语言来展现人物精神，并将这种方法运用在以后的写作中。这样，在阅读课文中指导学生认识世界，使他们能在平时的生活中找到属于自己的写作素材。
四、发挥想象进行扩写续写
我们不难发现，在小学语文课本中有许多的文章中含有省略号，作为老师需要引导学生发挥想象进行扩写或者续写。要根据课文的特点给学生布置扩写或者续写的任务，这不仅是读写结合的有效手段，也能提升学生的写作能力。写人续事的课文，教师可以引导学生发挥想象续写出人物没有说出的话或者续写故事；说明状物或写景的课文，教师可以指导学生扩写或者仿写文中略写的部分。例如《童年的泥巴》這篇课文，可以对“那条清澈的小河还是往昔的模样吗，那群泥猴儿一样的乡下孩子，还在玩着河泥、唱着清亮亮的童谣吗……”作者看到乡下的孩子除了玩河泥、唱童谣，还在干什么呢？教师引导学生围绕这个问题进行思考和续写，从而使学生既理解文章又提高习作能力。
阅读和写作是小学语文阅读教学中不可或缺的部分，作为教师应该重视读写结合，真正有效地落实培养学生的阅读能力和写作能力，这样才能提升学生的语文综合能力，并为后续的语文学习奠定牢固的基础。
参考文献：
[1]张慧玲.探究小学阅读教学中读写结合的策略[J].考试周刊，2016（64）：49.
[2]郑智娜.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].课程教育研究，2015（28）：222.
[3]韩秋香.小学语文教學读写结合策略探究[J].中国校外教育，2015（36）.
[4]陈福秀.挖掘读写结合点提高学生写作能力探讨[J].成才之路，2015（31）.
编辑 赵飞飞
关键词：小学语文阅读；读后感；写作素材
读写结合是小学语文老师提高学生语文阅读实践能力的一种有效途径，而读写结合的教学方法并没有完全被应用到目前的语文阅读教学中，已有的读写结合的教学方法也存在一些不足，教学成效大打折扣。教师以文章的内容为基点，设计与文章内容相关联的写作训练，以阅读带动写作，以写作促进阅读，提升学生的阅读、写作和思维能力。如何在小学语文教学中落实读写结合呢？本文结合笔者的教学经验，提出了一些策略。
一、学习课文的写作手法
小学语文阅读要紧跟教学大纲的要求，充分利用教材文章，向学生讲解文章内容的写作技巧和表达方式。一篇优秀的文章不仅主题鲜明，内容丰富，而且文笔精湛，写作手法也非常值得学习，语文老师需要引导学生模仿学习。例如，人教版第八册课文《桂林山水》，文章描写桂林山水的瑰丽风光，其中一段“一座座拔地而起相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”，运用了比喻和拟人的手法，将桂林山峰的形态描述得如此有画面感，仿佛置身其中。老师这时候可以带领学生总结这段话的写作手法，然后让学生选择身边的任何一件事物或者一个去过的景点进行描述，模仿文中的写作手法，然后老师再评价指导学生的仿写，让学生在阅读过程中锻炼写作能力。再比如《爬山虎的脚》，作者将爬山虎的叶子描写得具体形象，不仅描述颜色、大小，还描述了它静态的样子和动态的样子。教师可以让学生选择一种植物，模仿作者的写作手法，写一篇文章。
二、根据阅读内容写读后感
读写结合，不仅仅是通读阅读文章并借鉴文章的优点，还要从细微之处体会文章所表达的中心思想，从三两句话里学习文章的用词、造句、运用的写作手法。有时候，老师不仅在课堂带领学生阅读并分析文章，还会安排学生写读后感。写读后感应该有感而发，在阅读结束后将自己的内心情感用文字表达出来，使得阅读更有意义，也逐渐培养学生的阅读习惯和写作方式。例如《慈母深情》，教师为了让学生更深入地理解文章中慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情，可以让学生们分享自己与母亲之间的故事，然后结合课文，在课后写一篇读后感。这种阅读加课堂分享教学方式能够帮助学生更好地理解文章中的人物形象，然后写出更加有意义的读后感。
三、阅读过程中挖掘写作素材
现在很多小学生都觉得写作文是一件非常困难的事情，其实是因为他们的生活经验少，生活感悟少，又不懂得积累写作素材，因此才觉得写作文是一座不易攀爬的大山。小学语文老师应该在语文阅读教学中注重引导学生感悟文章中的动人故事和美丽风景，教会他们收集生活中的点滴，从自己的角度发现生活中的美，挖掘有价值的写作素材。例如《触摸春天》这篇课文，讲述一个盲人小女孩在触摸春天的过程中意外地捕捉到一只花蝴蝶的故事。教师可以引导学生多留意观察生活中的动物和事物，把他们当成写作素材。例如《大自然的启示》，这篇文章可以让学生认识到要保护环境，用联系的眼光看自然，还可以激发学生去阅读更多的科普读物，积累更多的写作素材。再例如《挑山工》一文，教师可以在阅读学习过程中引导学生揣摩挑山工的人物精神，并在阅读后组织学生相互讨论，这样能够让学生了解如何运用文学语言来展现人物精神，并将这种方法运用在以后的写作中。这样，在阅读课文中指导学生认识世界，使他们能在平时的生活中找到属于自己的写作素材。
四、发挥想象进行扩写续写
我们不难发现，在小学语文课本中有许多的文章中含有省略号，作为老师需要引导学生发挥想象进行扩写或者续写。要根据课文的特点给学生布置扩写或者续写的任务，这不仅是读写结合的有效手段，也能提升学生的写作能力。写人续事的课文，教师可以引导学生发挥想象续写出人物没有说出的话或者续写故事；说明状物或写景的课文，教师可以指导学生扩写或者仿写文中略写的部分。例如《童年的泥巴》這篇课文，可以对“那条清澈的小河还是往昔的模样吗，那群泥猴儿一样的乡下孩子，还在玩着河泥、唱着清亮亮的童谣吗……”作者看到乡下的孩子除了玩河泥、唱童谣，还在干什么呢？教师引导学生围绕这个问题进行思考和续写，从而使学生既理解文章又提高习作能力。
阅读和写作是小学语文阅读教学中不可或缺的部分，作为教师应该重视读写结合，真正有效地落实培养学生的阅读能力和写作能力，这样才能提升学生的语文综合能力，并为后续的语文学习奠定牢固的基础。
参考文献：
[1]张慧玲.探究小学阅读教学中读写结合的策略[J].考试周刊，2016（64）：49.
[2]郑智娜.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].课程教育研究，2015（28）：222.
[3]韩秋香.小学语文教學读写结合策略探究[J].中国校外教育，2015（36）.
[4]陈福秀.挖掘读写结合点提高学生写作能力探讨[J].成才之路，2015（31）.
编辑 赵飞飞