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自信、自负、甚至有点自傲，朝气蓬勃却又带着强烈的叛逆思想的当代中学生，活泼好动，争强好胜，扯皮打架是常有的事，轻则损坏公物，重则伤胳膊伤腿，班主任处理不及时还会造成家长之间的纠纷，并将其延伸到课外或校外的争斗，甚是令人头痛。
说来也怪，我2008年接手的这个班的学生到了初二，一学期下来，班里没有发生一起同学之间的打架斗殴。是同学们初一就如此吗？不是，初一从开学就打事不断，甚至还有将胳膊打骨折的。是我班“好斗”的同学不多么？也不是，我班是全年级六个班中调皮好动的男生人数最多的班级，全班共有学生28人，其中男生就占了16人，被师生公认的平时能静下来的男生也就一人，平时班级的闹腾情况可想而知。那究竟是何原因，本该闹腾得更厉害的班级，到了初二却没有人打架了呢？
一、允许打架，以退为进
教你的孩子缄默，他便很快就学会说话了。
——（美）富兰克林
接手这个班以后，通过走访本年级学生六年级的老师，得知我班好打架的同学有好几个。于是，在开学初讨论制定班规的时候，我针对性地问学生：“如果规定不准打架，能做到吗？”全班举手。我接着说：“我们大家都成为中学生了，如果觉得都能做到那我们就开始讨论对打架者的处理措施。”这时，有几位男同学开始犹豫，有同学说：“老师，你不知道我们班有几位在小学打架是出了名的，一下子恐怕做不到吧……”经过讨论，最后对这一问题制定出以下条款：在有充足理由的前提下，本学期允许每人有不超过两次的徒手打架，但其他同学要及时制止，发生打架以后，双方当事人有理讲理，无理道歉，罚无理一方为班级做一件好事。
此规定，孩子们觉得新奇，从没有听说允许打架的，当然也有担心，担心班集体里会不断出现打架现象。可事实并非如此，这种欲擒故纵、以退为进的管理办法取得了成效，由于开学教育抓得实，绝大部分同学也知道表面上允许，实际上是禁止的。
二、寻找契机，欲擒故纵
假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。
——毕淑敏
谁都有生氣和想发泄的时候，说教既然不管用，那就耐心寻找机会，然后趁热打铁。机会在第二学期期中考试后不久出现。一天大课间的时候，班长气喘吁吁地跑进办公室告诉我班上两个同学打起来了，谁都拉不开。我急忙跑进班里一看，两个大个子男生还在地下抱作一团，班里桌椅倒了一片，好几位同学在拉架。见此情景，我大喊松手，可他们仿佛没听见，任然投入的扭打在一起。我只好动手将其分开，可两人眉宇间流露着倔强和气恼，像酣斗中的公牛一样，红着双眼、喘着粗气，你瞪着我，我看着你，咬牙切齿。显然现在解决问题时机不好，我稍作思考，索性让他们发泄完再说，于是我将其二人带至操场，问：“你们觉得打够没有？”
两人谁也不理我依然恨恨地看着对方。
我说：“看来今天打架都觉得自己有理，可问题总得解决，要不继续打，等输赢分晓以后再解决如何？”
话音刚落，两人真的又抱作了一团，扭在一起，不一会在地下翻滚起来，时而你在上，时而我在上……约持续了数分钟，终于累的大口喘气，不约而同松开了对方，从地下站了起来，用不再是原先的眼神看着我。从他们的眼神来看，气已消。于是，我让他们观察并记住对方和自己的样子以及心里的感受。
回到班里，孩子们见他们衣衫不整且浑身尘土，不知道怎么回事，不少人在猜测、在互相询问。我将刚才他们在操场上打架一事叙述了一遍，宣布就此事开“不发脾气，珍爱生命”的紧急班会。
首先让两位当事人回答①谁打赢了？②为什么不打了？③为了什么事打架？④有何感想？（双方一致认为：不知道谁打赢了，打累了、再打也打不出结果来；为了一点小事而打，打架没意思，既让别人看热闹，自己也累，身体挨了打不算，衣服也被扯破了，还影响了班级荣誉……）接下来，我引导全班同学热烈讨论、最后达成共识……。
三、改“堵”为“疏”，变被动为主动
儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。
——乌申斯基
这件事给全班同学印象深刻，从头到尾我没有过多的批评和说教，让同学们从内心深处体会到互相尊重，互相谦让的重要性，并以此事为契机，对学生进行了一次生动的爱心教育：爱集体、爱同学、爱生命……最后，和全班同学约定，遇事生气时互相提醒，别冲动、冲动是魔鬼；
同时，针对性地做了如下工作：
（1）对班规里关于打架一事的规定进行了修改：班级提倡互相尊重，互相帮助，不以武力解决争端；以理服人，不无理取闹。对打架者，取消本学期“进步学生奖”资格，并罚扫地一周。
（2）当月公约增加了“不发脾气”和“勇于认错”两条。
（3）班委出了一期以“我为集体添光彩，我为同学送温暖” 黑板报。
（4）加强考核、监督并对进步明显的学生及时提出表扬。同时，利用午读、班会等时间进行总结和交流，……从那以后全班同学互相尊重的习惯逐渐养成，打架一事也就逐渐从我们班淡出了。
说来也怪，我2008年接手的这个班的学生到了初二，一学期下来，班里没有发生一起同学之间的打架斗殴。是同学们初一就如此吗？不是，初一从开学就打事不断，甚至还有将胳膊打骨折的。是我班“好斗”的同学不多么？也不是，我班是全年级六个班中调皮好动的男生人数最多的班级，全班共有学生28人，其中男生就占了16人，被师生公认的平时能静下来的男生也就一人，平时班级的闹腾情况可想而知。那究竟是何原因，本该闹腾得更厉害的班级，到了初二却没有人打架了呢？
一、允许打架，以退为进
教你的孩子缄默，他便很快就学会说话了。
——（美）富兰克林
接手这个班以后，通过走访本年级学生六年级的老师，得知我班好打架的同学有好几个。于是，在开学初讨论制定班规的时候，我针对性地问学生：“如果规定不准打架，能做到吗？”全班举手。我接着说：“我们大家都成为中学生了，如果觉得都能做到那我们就开始讨论对打架者的处理措施。”这时，有几位男同学开始犹豫，有同学说：“老师，你不知道我们班有几位在小学打架是出了名的，一下子恐怕做不到吧……”经过讨论，最后对这一问题制定出以下条款：在有充足理由的前提下，本学期允许每人有不超过两次的徒手打架，但其他同学要及时制止，发生打架以后，双方当事人有理讲理，无理道歉，罚无理一方为班级做一件好事。
此规定，孩子们觉得新奇，从没有听说允许打架的，当然也有担心，担心班集体里会不断出现打架现象。可事实并非如此，这种欲擒故纵、以退为进的管理办法取得了成效，由于开学教育抓得实，绝大部分同学也知道表面上允许，实际上是禁止的。
二、寻找契机，欲擒故纵
假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。
——毕淑敏
谁都有生氣和想发泄的时候，说教既然不管用，那就耐心寻找机会，然后趁热打铁。机会在第二学期期中考试后不久出现。一天大课间的时候，班长气喘吁吁地跑进办公室告诉我班上两个同学打起来了，谁都拉不开。我急忙跑进班里一看，两个大个子男生还在地下抱作一团，班里桌椅倒了一片，好几位同学在拉架。见此情景，我大喊松手，可他们仿佛没听见，任然投入的扭打在一起。我只好动手将其分开，可两人眉宇间流露着倔强和气恼，像酣斗中的公牛一样，红着双眼、喘着粗气，你瞪着我，我看着你，咬牙切齿。显然现在解决问题时机不好，我稍作思考，索性让他们发泄完再说，于是我将其二人带至操场，问：“你们觉得打够没有？”
两人谁也不理我依然恨恨地看着对方。
我说：“看来今天打架都觉得自己有理，可问题总得解决，要不继续打，等输赢分晓以后再解决如何？”
话音刚落，两人真的又抱作了一团，扭在一起，不一会在地下翻滚起来，时而你在上，时而我在上……约持续了数分钟，终于累的大口喘气，不约而同松开了对方，从地下站了起来，用不再是原先的眼神看着我。从他们的眼神来看，气已消。于是，我让他们观察并记住对方和自己的样子以及心里的感受。
回到班里，孩子们见他们衣衫不整且浑身尘土，不知道怎么回事，不少人在猜测、在互相询问。我将刚才他们在操场上打架一事叙述了一遍，宣布就此事开“不发脾气，珍爱生命”的紧急班会。
首先让两位当事人回答①谁打赢了？②为什么不打了？③为了什么事打架？④有何感想？（双方一致认为：不知道谁打赢了，打累了、再打也打不出结果来；为了一点小事而打，打架没意思，既让别人看热闹，自己也累，身体挨了打不算，衣服也被扯破了，还影响了班级荣誉……）接下来，我引导全班同学热烈讨论、最后达成共识……。
三、改“堵”为“疏”，变被动为主动
儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。
——乌申斯基
这件事给全班同学印象深刻，从头到尾我没有过多的批评和说教，让同学们从内心深处体会到互相尊重，互相谦让的重要性，并以此事为契机，对学生进行了一次生动的爱心教育：爱集体、爱同学、爱生命……最后，和全班同学约定，遇事生气时互相提醒，别冲动、冲动是魔鬼；
同时，针对性地做了如下工作：
（1）对班规里关于打架一事的规定进行了修改：班级提倡互相尊重，互相帮助，不以武力解决争端；以理服人，不无理取闹。对打架者，取消本学期“进步学生奖”资格，并罚扫地一周。
（2）当月公约增加了“不发脾气”和“勇于认错”两条。
（3）班委出了一期以“我为集体添光彩，我为同学送温暖” 黑板报。
（4）加强考核、监督并对进步明显的学生及时提出表扬。同时，利用午读、班会等时间进行总结和交流，……从那以后全班同学互相尊重的习惯逐渐养成，打架一事也就逐渐从我们班淡出了。