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摘 要：近年来，续写逐渐成了高考英语写作部分的主要形式。传统高考英语试卷中的议论类写作题目形式单一，以书面语言表达为主，而目前高考英语试卷中的续写类题目故事性强，贴近生活，以生活语言表达为主。通过引领学生聚焦文学类文本阅读，有助于培养学生的英语核心素养，从而逐步提升学生的高考英语续写能力。
关键词：文学类；文本阅读；高考英语续写能力
一、 引言
以往的高考英语试卷中的写作主要是以议论性的文章或“夹叙夹议”类的文章为主。写作这类文章主要以一些比较“官方”、比较正式的语言为主。现如今，在高考英语试卷中出现的续写类作文主要是围绕小说类体裁。小说类体裁的文本中运用的语言更加生活化，更加贴近于实际生活。此外，相比于以往议论性的文章，续写类的文章还需要学生具有良好的表达技巧、开阔的知识视野以及理清文本线索的能力等。而这一切，依靠简单重复的题海战术难以获得。
续写是综合性最强的考核形式，它实际上是《高中英语新课标》中英语核心素养的考核，包括语言能力、文化意识、思维能力和学习能力。在高中英语教学过程中，笔者借鉴相关理论研究成果，通过聚焦文学类文本阅读，提升学生的高考英语续写能力。本文围绕阅读文学类文本的现实意义和通过阅读文学类文本提升学生续写能力的具体表现等方面展开浅显论述。
二、 阅读文学类文本之现实意义
著名作家蒋勋对文学对人的意义表述得非常清楚，“大自然的美，在音乐中，在绘画中，在文学里我们都会产生一种感动的心情变化。文学是一个很专业的名称，好像文学有一点高不可攀。文学回到生活，一直存在。文学是由文字构造出来的一个故事，一个节奏。有了文学，生命会比较丰富，对待人有他的态度，懂得人情世故。”著名英语教育家胡春洞教授非常直白地指出了文学与英语学习的关系：“离开文学的英语学习路线是一种以实用主义哲学思想为主的路线，是近视而无远视的路线，是抄近路反而绕远路的路线。”高中英语教学中重视引导学生文学类文本阅读和分析不仅有助于提高学生的学习能力、语言能力和思辨能力，还有助于提高学生的文化品格。
（一） 在文学类文本阅读中厚积语言知识
由于学生在日常学习过程中积累的有关生活化的语言为数不多，所以他们在完成高考英语续写类题目的时候在语言知识方面就会显得“捉襟见肘”。文学类文本的语言是趋于生活化的语言。显而易见，引领学生深入浅出地阅读文学类文本是一条行之有效的途径。
首先，用好教材中的文学类文本。人教版高中英语必修一“Unit 1 Friendship”中的阅读内容就属于一篇文学类文本。这篇文本以日记的形式讲述了犹太女孩安妮的故事。通过阅读这篇文学类文本，学生能够积累许多生活化的语言，如“add up， go through， set down， on purpose， fall in love， face to face， get along with， in order to”等。
其次，教师要引领学生开展课外文学类文本阅读。例如《典范英语》系列读本适用于不同层次的学生。6～10级适用于高中英语阶段。每月一本，学生读完后，教师开设一次成果分享课，学生不仅体会到文学类文本阅读乐趣，也得到了分享阅读成果的成就感，积累丰富的生活化语言知识，还提升了人文素养。
（二） 在文学类文本阅读中开阔知识视野
在提升高中学生的英语续写能力时，学生广阔的知识视野不可或缺。学生唯有依托广阔的知识视野，才能合情合理、恰如其分地对原文进行续写，才能写出一些令啧啧称赞的文本。文学类文本是一个知识的宝库，引领学生进入这个宝库，学生将不断开阔自身的知识视野。
以人教版高中英语必修一“Unit 3 Travel journal”这一单元的阅读内容“Journey Down the Mekong”为例，学生通过阅读这篇课文，不仅体会到了骑自行车旅行之不易，还体会到了骑自行车旅行给人们带来的不一样的体验。《典范英语》系列读本有十个级别，每个级别各有10本，每本都有丰富的题材和生动的故事，在教师的步步引领下，学生在阅读中不知不觉开阔了视野，了解了文化，启迪了思维，提升了能力。
（三） 在文学类文本阅读中理清文本线索
和一般写作不同，续写要与原文一脉相承。这里所说的一脉相承，不仅表现在语言方面，即语言风格要尽量贴近原文，还表现在情节发展方面，即情节发展要忠实于原文的线索。或者说，续写必须要遵循原文的线索。因此，为了提升学生的高考英语续写能力，教师要以引领学生阅读文学类文本为契机，循序渐进地培养学生理清文本线索的能力。
仍然以人教版高中英语必修一“Unit 1 Friendship”这一单元中的阅读文本“Annes Best Friend”为例。教师通过阅读设计，让学生简述文本内容，即安妮与其朋友之间发生的一些故事，学生就能够理清这段文本的线索。在人教版的文学类补充读物-《典范英语》的阅读中，笔者通过设计“讲故事”“文学评论”“情景表演”等形式，培养学生梳理文本线索、批判性思维等不同方面的能力。在坚持不懈的长期的文学类文本阅读过程中，学生逐渐具备了迅速找准文本线索的能力。
三、 提升英语续写能力之具体表现
高中学生在教师的引领下，通过阅读文学类文本，逐渐积累了丰富的语言知识、掌握了多元的表达技巧、开辟了广阔的知识视野以及具备了快速准确理清线索的能力等。那么，学生阅读文学类文本的上述种种收获在提升学生英语续写能力方面有哪些具体表现呢？主要表现在以下几个方面：
（一） 深厚的语言知识——提升续写能力之基石
语言知识是写作之基础。当学生通过阅读文学类文本积累了深厚的语言知识之后，他们在寫作过程中就能够运用准确贴切的语言表情达意。或者说，当学生具备了深厚的语言知识功底之后，他们在写作过程中就再也不会遇到“想表达没词汇”的尴尬局面。 以人教版高中英语必修一“Journey Down the Mekong”这篇文学类文本为例。学生在阅读过程中潜移默化积累的语言知识“change ones mind， give in， the air be hard to breathe， make up ones mind”等都会成为提升他们高考英语续写能力的坚实基础。
以2016年全国卷高考英语真题为例。“One weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest. Unfortunately...”真题的题目要求是让学生首先阅读所给短文。然后，要求学生根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。在短文的最后，还提出了四点注意事项：1. 续写短文的词数为150词左右；2. 应使用5个以上短文中标有下划线的词语；3. 续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。事实上，这是高考英语试卷续写类题目的常规要求。
就这篇文章，某学生续写案例如下：“But no more helicopters came and it was getting dark again. Immediately， an absolute darkness ruled the forest. Jane， exhausted and scared， lay down near a stone， missing her family at a distance. All the fantastic memory crowded in and she couldnt help crying， ‘Hadnt I quarrelled with Tom， walked away and climbed to the high place， I wouldnt be trapped in this awful place， confronted with the danger of dying.’ She regretted with endless anxiety， and then became asleep with shining tears in her eyes.”
在這篇续写案例中，“get dark， quarrel with， walk away， be trapped in”等这些词汇都是在平时阅读文学类文本的过程中逐渐积累下来的。在修辞方面，“an absolute darkness ruled the forest”这一句中的“rule”一词就使用了拟人的修辞手法，让森林阴森黑暗的一面展露无遗，同时描绘出主人公身处绝境的紧迫性。在“Eager and excited， she flagged her yellow blouse...”一句中，直接将情绪形容词放在句首，使用了非谓语动词的语法，做到了表达精练。
以深厚的语言知识为基础，学生的高考英语续写能力就会得到显著提升。由此可见，深厚的语言知识是学生提升高考英语续写能力的重要基石。
（二） 开阔的知识视野——提升续写能力之蹊径
阅读犹如一扇窗户。透过这扇窗户，阅读者就能够走进一个五彩斑斓的世界。与此同时，阅读者的知识视野也会被不断开阔。因为文学类文本内容丰富、思想丰满，所以学生在阅读这些文学类文本的过程中，自然也会眼界大开、视野拓展。
例如，在教学人教版高中英语必修一“Unit 4 Earthquakes”这一单元的时候，学生通过阅读本单元的阅读文本就能够详细了解一些地震的前兆、地震对城市建筑物造成的严重破坏以及对人畜造成的生命威胁等等。此外，学生还能够初步了解一些预防地震的知识以及震后救援措施等。事实上，学生通过阅读了解到的知识也恰恰能够拓展他们的知识视野。
还以2016年高考英语真题为例。某学生的续写内容中有这样几句：“But no more helicopters came and it was getting dark again. Immediately， an absolute darkness ruled the forest. Jane， exhausted and scared， lay down near a stone， missing her family at a distance.”主人公独自深陷森林，当夜幕降临时，主人公内心的恐惧心理会油然而生。面对这样的困境，主人公内心深处产生了焦虑和畏惧的心理。最后，在强烈的求生欲望的驱使下，主人公最终摆脱困境，绝处逢生。该学生之所以能够写出这么符合逻辑、合情合理的语句，正就是因为该学生知识视野开阔。
开阔的知识视野就好比是提升学生高考英语续写能力的一条蹊径。循着这条蹊径，学生的高考英语续写能力必定也会得到明显提升。
（三） 清晰的文本线索——提升续写能力之法宝
续写，顾名思义，就是原文的继续、原文的延伸。续写不仅要与原文衔接紧密，还要与原文一脉相承。线索是贯穿小说文本的一条中轴线。围绕这条中轴线，小说内容层层展开、步步深入。唯有紧紧围绕线索这条中轴线的小说文本才是浑然一体的、才是一脉相承的。当学生具备了能够快速准确地理清文本线索的能力之后，他们就能够在高考英语学习过程中迅速找准文本线索，并围绕文本线索一脉相承地进行续写。
仍然以2016年高考英语真题为例。考生首先要分析文本的整体结构。这篇文本是一篇典型的叙事类文学文本。叙事类文本离不开六要素，即“who， what， when， where， how， why”。当学生找准了这六要素之后，文本的线索自然也就清晰地显现出来了。该文本的六要素分别是：“When： One weekend in July； Who： Jane and her husband； What： to camp； Where： by a lake in the forest； How： No path to follow； Why： Missing”。围绕这六要素，该文本的线索也就一览无余。以该文本线索为导向，以试卷中给出的开头几句为启示，考生就可以写出忠实于原文的故事情节的续写文本。
四、 结束语
综上所述，教师要引领学生聚焦英语文学类文本语言文字，厚积语言文字知识；聚焦文学类文本表达方式，提升语言表达能力；聚焦文学类文本丰富内容，开阔学生知识视野；聚焦文学类文本思想内涵，提升学生的文化品格，从而顺其自然地提升学生的高考英语续写能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].考试周刊，北京：人民教育出版社，2018（1）.
[2]闫雯.浅谈高中英语课堂对学生文本解读能力的培养[J].考试周刊，2017（70）：68.
[3]严洁蓉.高中生英语读后续写能力培养途径之我见[J].中学课程辅导：教学研究，2017（22）：63.
作者简介：
孙纯红，浙江省杭州市，杭州绿城育华学校。
关键词：文学类；文本阅读；高考英语续写能力
一、 引言
以往的高考英语试卷中的写作主要是以议论性的文章或“夹叙夹议”类的文章为主。写作这类文章主要以一些比较“官方”、比较正式的语言为主。现如今，在高考英语试卷中出现的续写类作文主要是围绕小说类体裁。小说类体裁的文本中运用的语言更加生活化，更加贴近于实际生活。此外，相比于以往议论性的文章，续写类的文章还需要学生具有良好的表达技巧、开阔的知识视野以及理清文本线索的能力等。而这一切，依靠简单重复的题海战术难以获得。
续写是综合性最强的考核形式，它实际上是《高中英语新课标》中英语核心素养的考核，包括语言能力、文化意识、思维能力和学习能力。在高中英语教学过程中，笔者借鉴相关理论研究成果，通过聚焦文学类文本阅读，提升学生的高考英语续写能力。本文围绕阅读文学类文本的现实意义和通过阅读文学类文本提升学生续写能力的具体表现等方面展开浅显论述。
二、 阅读文学类文本之现实意义
著名作家蒋勋对文学对人的意义表述得非常清楚，“大自然的美，在音乐中，在绘画中，在文学里我们都会产生一种感动的心情变化。文学是一个很专业的名称，好像文学有一点高不可攀。文学回到生活，一直存在。文学是由文字构造出来的一个故事，一个节奏。有了文学，生命会比较丰富，对待人有他的态度，懂得人情世故。”著名英语教育家胡春洞教授非常直白地指出了文学与英语学习的关系：“离开文学的英语学习路线是一种以实用主义哲学思想为主的路线，是近视而无远视的路线，是抄近路反而绕远路的路线。”高中英语教学中重视引导学生文学类文本阅读和分析不仅有助于提高学生的学习能力、语言能力和思辨能力，还有助于提高学生的文化品格。
（一） 在文学类文本阅读中厚积语言知识
由于学生在日常学习过程中积累的有关生活化的语言为数不多，所以他们在完成高考英语续写类题目的时候在语言知识方面就会显得“捉襟见肘”。文学类文本的语言是趋于生活化的语言。显而易见，引领学生深入浅出地阅读文学类文本是一条行之有效的途径。
首先，用好教材中的文学类文本。人教版高中英语必修一“Unit 1 Friendship”中的阅读内容就属于一篇文学类文本。这篇文本以日记的形式讲述了犹太女孩安妮的故事。通过阅读这篇文学类文本，学生能够积累许多生活化的语言，如“add up， go through， set down， on purpose， fall in love， face to face， get along with， in order to”等。
其次，教师要引领学生开展课外文学类文本阅读。例如《典范英语》系列读本适用于不同层次的学生。6～10级适用于高中英语阶段。每月一本，学生读完后，教师开设一次成果分享课，学生不仅体会到文学类文本阅读乐趣，也得到了分享阅读成果的成就感，积累丰富的生活化语言知识，还提升了人文素养。
（二） 在文学类文本阅读中开阔知识视野
在提升高中学生的英语续写能力时，学生广阔的知识视野不可或缺。学生唯有依托广阔的知识视野，才能合情合理、恰如其分地对原文进行续写，才能写出一些令啧啧称赞的文本。文学类文本是一个知识的宝库，引领学生进入这个宝库，学生将不断开阔自身的知识视野。
以人教版高中英语必修一“Unit 3 Travel journal”这一单元的阅读内容“Journey Down the Mekong”为例，学生通过阅读这篇课文，不仅体会到了骑自行车旅行之不易，还体会到了骑自行车旅行给人们带来的不一样的体验。《典范英语》系列读本有十个级别，每个级别各有10本，每本都有丰富的题材和生动的故事，在教师的步步引领下，学生在阅读中不知不觉开阔了视野，了解了文化，启迪了思维，提升了能力。
（三） 在文学类文本阅读中理清文本线索
和一般写作不同，续写要与原文一脉相承。这里所说的一脉相承，不仅表现在语言方面，即语言风格要尽量贴近原文，还表现在情节发展方面，即情节发展要忠实于原文的线索。或者说，续写必须要遵循原文的线索。因此，为了提升学生的高考英语续写能力，教师要以引领学生阅读文学类文本为契机，循序渐进地培养学生理清文本线索的能力。
仍然以人教版高中英语必修一“Unit 1 Friendship”这一单元中的阅读文本“Annes Best Friend”为例。教师通过阅读设计，让学生简述文本内容，即安妮与其朋友之间发生的一些故事，学生就能够理清这段文本的线索。在人教版的文学类补充读物-《典范英语》的阅读中，笔者通过设计“讲故事”“文学评论”“情景表演”等形式，培养学生梳理文本线索、批判性思维等不同方面的能力。在坚持不懈的长期的文学类文本阅读过程中，学生逐渐具备了迅速找准文本线索的能力。
三、 提升英语续写能力之具体表现
高中学生在教师的引领下，通过阅读文学类文本，逐渐积累了丰富的语言知识、掌握了多元的表达技巧、开辟了广阔的知识视野以及具备了快速准确理清线索的能力等。那么，学生阅读文学类文本的上述种种收获在提升学生英语续写能力方面有哪些具体表现呢？主要表现在以下几个方面：
（一） 深厚的语言知识——提升续写能力之基石
语言知识是写作之基础。当学生通过阅读文学类文本积累了深厚的语言知识之后，他们在寫作过程中就能够运用准确贴切的语言表情达意。或者说，当学生具备了深厚的语言知识功底之后，他们在写作过程中就再也不会遇到“想表达没词汇”的尴尬局面。 以人教版高中英语必修一“Journey Down the Mekong”这篇文学类文本为例。学生在阅读过程中潜移默化积累的语言知识“change ones mind， give in， the air be hard to breathe， make up ones mind”等都会成为提升他们高考英语续写能力的坚实基础。
以2016年全国卷高考英语真题为例。“One weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest. Unfortunately...”真题的题目要求是让学生首先阅读所给短文。然后，要求学生根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。在短文的最后，还提出了四点注意事项：1. 续写短文的词数为150词左右；2. 应使用5个以上短文中标有下划线的词语；3. 续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。事实上，这是高考英语试卷续写类题目的常规要求。
就这篇文章，某学生续写案例如下：“But no more helicopters came and it was getting dark again. Immediately， an absolute darkness ruled the forest. Jane， exhausted and scared， lay down near a stone， missing her family at a distance. All the fantastic memory crowded in and she couldnt help crying， ‘Hadnt I quarrelled with Tom， walked away and climbed to the high place， I wouldnt be trapped in this awful place， confronted with the danger of dying.’ She regretted with endless anxiety， and then became asleep with shining tears in her eyes.”
在這篇续写案例中，“get dark， quarrel with， walk away， be trapped in”等这些词汇都是在平时阅读文学类文本的过程中逐渐积累下来的。在修辞方面，“an absolute darkness ruled the forest”这一句中的“rule”一词就使用了拟人的修辞手法，让森林阴森黑暗的一面展露无遗，同时描绘出主人公身处绝境的紧迫性。在“Eager and excited， she flagged her yellow blouse...”一句中，直接将情绪形容词放在句首，使用了非谓语动词的语法，做到了表达精练。
以深厚的语言知识为基础，学生的高考英语续写能力就会得到显著提升。由此可见，深厚的语言知识是学生提升高考英语续写能力的重要基石。
（二） 开阔的知识视野——提升续写能力之蹊径
阅读犹如一扇窗户。透过这扇窗户，阅读者就能够走进一个五彩斑斓的世界。与此同时，阅读者的知识视野也会被不断开阔。因为文学类文本内容丰富、思想丰满，所以学生在阅读这些文学类文本的过程中，自然也会眼界大开、视野拓展。
例如，在教学人教版高中英语必修一“Unit 4 Earthquakes”这一单元的时候，学生通过阅读本单元的阅读文本就能够详细了解一些地震的前兆、地震对城市建筑物造成的严重破坏以及对人畜造成的生命威胁等等。此外，学生还能够初步了解一些预防地震的知识以及震后救援措施等。事实上，学生通过阅读了解到的知识也恰恰能够拓展他们的知识视野。
还以2016年高考英语真题为例。某学生的续写内容中有这样几句：“But no more helicopters came and it was getting dark again. Immediately， an absolute darkness ruled the forest. Jane， exhausted and scared， lay down near a stone， missing her family at a distance.”主人公独自深陷森林，当夜幕降临时，主人公内心的恐惧心理会油然而生。面对这样的困境，主人公内心深处产生了焦虑和畏惧的心理。最后，在强烈的求生欲望的驱使下，主人公最终摆脱困境，绝处逢生。该学生之所以能够写出这么符合逻辑、合情合理的语句，正就是因为该学生知识视野开阔。
开阔的知识视野就好比是提升学生高考英语续写能力的一条蹊径。循着这条蹊径，学生的高考英语续写能力必定也会得到明显提升。
（三） 清晰的文本线索——提升续写能力之法宝
续写，顾名思义，就是原文的继续、原文的延伸。续写不仅要与原文衔接紧密，还要与原文一脉相承。线索是贯穿小说文本的一条中轴线。围绕这条中轴线，小说内容层层展开、步步深入。唯有紧紧围绕线索这条中轴线的小说文本才是浑然一体的、才是一脉相承的。当学生具备了能够快速准确地理清文本线索的能力之后，他们就能够在高考英语学习过程中迅速找准文本线索，并围绕文本线索一脉相承地进行续写。
仍然以2016年高考英语真题为例。考生首先要分析文本的整体结构。这篇文本是一篇典型的叙事类文学文本。叙事类文本离不开六要素，即“who， what， when， where， how， why”。当学生找准了这六要素之后，文本的线索自然也就清晰地显现出来了。该文本的六要素分别是：“When： One weekend in July； Who： Jane and her husband； What： to camp； Where： by a lake in the forest； How： No path to follow； Why： Missing”。围绕这六要素，该文本的线索也就一览无余。以该文本线索为导向，以试卷中给出的开头几句为启示，考生就可以写出忠实于原文的故事情节的续写文本。
四、 结束语
综上所述，教师要引领学生聚焦英语文学类文本语言文字，厚积语言文字知识；聚焦文学类文本表达方式，提升语言表达能力；聚焦文学类文本丰富内容，开阔学生知识视野；聚焦文学类文本思想内涵，提升学生的文化品格，从而顺其自然地提升学生的高考英语续写能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].考试周刊，北京：人民教育出版社，2018（1）.
[2]闫雯.浅谈高中英语课堂对学生文本解读能力的培养[J].考试周刊，2017（70）：68.
[3]严洁蓉.高中生英语读后续写能力培养途径之我见[J].中学课程辅导：教学研究，2017（22）：63.
作者简介：
孙纯红，浙江省杭州市，杭州绿城育华学校。