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当教师幸福吗？当前教育受到社会的空前重视，孩子的教育被每个家庭放在压倒一切的头等位置。由此，也对教师提出了越来越高的要求。这种要求化成了巨大的教学压力、职称压力、继续教育压力、竞聘压力等。某报对教师做过一项调查，教师有“七怕”：一怕考试、二怕出事、三怕家长、四怕学生、五怕投诉、六怕批评、七怕耽误孩子。当前教师的幸福指数有多少就可想而知了。如果说，我们的教师不能感受生活的美好、体验作为教师的尊严，那么学生要取得成功是不太可能的。因为幸福教育是以教师的幸福工作和生活为前提的，只有教师觉得工作是一种自我价值的实现过程而不是一种负担，是个人尊严的体现而不是一种受奴役，他们才能构建起富有生命力、温馨的课堂，才能为学生的发展实现全身心的投入。
因此，作为学校管理者，怎样立足学校实际，通过价值引领、氛围营造、科学评价、成功体验，让我们的教师“快乐工作，美丽生活”就显得尤为重要。几年来，我们在这方面有了一些成功的实践。
一、让教师理解“幸福”
幸福是一种很难用物质来衡量的精神满足感。我们认为，教师工作是教师人生历程中非常重要的幸福源泉，对教师而言，教育教学的成功和成绩应该是教师最真切的幸福。工作对教师来说，不仅仅是为了学生成长作奉献，为学校发展作贡献，更重要的是为教师自身价值和理想的实现。教师应该能够在工作中使自己的人生变得更加充实，在日常教学工作中体验幸福。而经济条件的改善、物质生活的充裕并不是提高教师幸福感的唯一要素和条件，重要的是要让教师理解工作是自我价值的体现，能够得到学生、同事、家长和领导等“旁人”的认可，这才是真正的具有持久力的幸福。根据“和谐校园，品质丁兰”学校发展之愿景，我校创设了基于兰文化理念的学校幸福化管理模式，践行“幽雅环境，博雅教师，和雅课堂，文雅少年”的幸福教育，以“创新成就未来，实干铸就梦想”作为丁兰人做事做人的行为准则，并把“为了师生可持续发展的幸福”作为学校的核心价值观，从而激发教师既有激情又有理性地去开展工作，在工作中生成幸福。
二、让教师感受“关爱”
幸福，应当落实在教师的日常体验中。“被人管”是一种约束，“被关爱”则是一种幸福。因此，我校对校园环境进行了美化，让教师感受幸福：学校连廊、教师餐厅的美化，阶梯教室、小会议室的装修以及学校大厅的改建等；校标、喷水池、教师餐厅、教工之家、兰园电子屏、走廊灯箱、体育室内场馆美化、学校网站及陈列室的规划，对这些项目进行整体规划、分步实施，其目的就是能让教师在清新舒适的环境中工作生活。每一个关爱的举动，都将增添教师的幸福感，同时转化为教师为学校努力工作的行为，形成了“学校关心教师生活，教师关心学生发展”的良好氛围。
三、让教师分享“成果”
物质环境的创建是增添教师幸福感的外部因素，科学的评价是让教师保持幸福感的关键。学校把实施“教师群体创优月评价机制”作为教师幸福的添加剂。该机制以年级团队为单位，工会牵头，行政参与，每月一评。评价标准以“团队合作”所取得的成绩为加分的必要条件。促使每个年级的教师互帮互助、同甘共苦，形成了和谐的人际关系。年级内能够分享经验、分享成功和快乐，使学校真正成为教师精神的栖居地，有效激发了学校教师的凝聚力和战斗力。
人际关系对教师的工作质量有极大的影响，从某种意义上来说，是人际关系解决了工作的效率和质量。因此，我们始终坚定不移地认为管理的有效性就在于努力在学校中实施科学的评价机制，构建一个积极健康和谐向上的人际世界，让教师在良好的沟通与合作中学会彼此尊重、彼此欣赏、相互激励，学会合作与分享。
四、让教师体验“成功”
教师长远的幸福来源于日常的学校工作，工作是教师获取幸福的主要途径和动力，尤其课堂教学更是教师幸福的活力源泉，是教师人生价值得以实现的载体。学生从“生物人”转变成为“社会人”，成为美丽中国梦的践行者，这是每位教师所肩负的责任和义务，而教师的幸福也就体现在这种教育责任和义务的成功履行中。因此，学校管理者要为教师创设多种学习和锻炼的平台，让每位教师体验成功的幸福。
分层管理：根据教师的实际情况，学校对全校教师在教学、科研、荣誉及目标取向等方面进行了摸底。在此基础上，进行了分类管理，制订培养方案，为每位教师寻找最近发展区，让每位教师明确自己的优势及发展方向。为年轻教师配备指导教师，并制定切实可行的三年个人奋斗目标；使得每位教师心中有目标，学校培养规划有方向，加快了教师队伍建设。
分层设台：要让每位教师都体验成功，因此在计划制订时，考虑到每个层面的教师发展，分层设置不同的舞台。学校展开《基于兰文化理念的教师专业化发展“雅·兰”模式研究》的课题研究，侧重体现兰文化中的“博雅、和雅”的精神意识，深化“雅·兰”研训品牌研究，搭建全体教师成长的多维平台，开设了新教师每月一课、35岁以下教师丁兰教坛新秀评课等活动，引进教师展示课、骨干教师精品课和观点报告，让每个教师找到适合自己的舞台，体验成功的快乐。
分层展示：在给教师提供更多的展示机会上动足了脑筋。通过区内校际间结盟展示、城乡结对异地交流、市实验学校教改之星比武、市小管会青年教师优质课比赛、邀请专家来校“一对一”坐堂指导等活动，让学校教师更多地彰显自身的能力和水平，强化自身素养的培养和提高。锻炼给教师带来自信，展示让教师体验成功。
教师成功的幸福体验，一方面通过自身的奋斗来实现，另一方面要靠外部环境的肯定和鼓励。学校领导要用赏识的目光看待教师，真诚为每一位教师的成功鼓掌喝彩，乐于和每一位教师分享，经常性地赞美和表扬，像朋友般的推心置腹和给予真诚的帮助，从而形成一个幸福的大磁场，使每位身在其中的教师都觉得工作是快乐的、有尊严的，不断享受到成功的愉悦感，不断感受到校园生活的美好和充实，进而营造出一种舒畅、和畅、通畅、欢畅的校园氛围，让教师真正体验到心灵的放松、梦想的实现、付出的回报。
实践证明，没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放。让教师“快乐工作，美丽生活”是学校管理者研究的永恒主题，我们将不懈地努力，与教师共同感悟教育给我们带来的人生幸福。
（浙江省杭州师范大学附属丁兰实验学校 310021）
因此，作为学校管理者，怎样立足学校实际，通过价值引领、氛围营造、科学评价、成功体验，让我们的教师“快乐工作，美丽生活”就显得尤为重要。几年来，我们在这方面有了一些成功的实践。
一、让教师理解“幸福”
幸福是一种很难用物质来衡量的精神满足感。我们认为，教师工作是教师人生历程中非常重要的幸福源泉，对教师而言，教育教学的成功和成绩应该是教师最真切的幸福。工作对教师来说，不仅仅是为了学生成长作奉献，为学校发展作贡献，更重要的是为教师自身价值和理想的实现。教师应该能够在工作中使自己的人生变得更加充实，在日常教学工作中体验幸福。而经济条件的改善、物质生活的充裕并不是提高教师幸福感的唯一要素和条件，重要的是要让教师理解工作是自我价值的体现，能够得到学生、同事、家长和领导等“旁人”的认可，这才是真正的具有持久力的幸福。根据“和谐校园，品质丁兰”学校发展之愿景，我校创设了基于兰文化理念的学校幸福化管理模式，践行“幽雅环境，博雅教师，和雅课堂，文雅少年”的幸福教育，以“创新成就未来，实干铸就梦想”作为丁兰人做事做人的行为准则，并把“为了师生可持续发展的幸福”作为学校的核心价值观，从而激发教师既有激情又有理性地去开展工作，在工作中生成幸福。
二、让教师感受“关爱”
幸福，应当落实在教师的日常体验中。“被人管”是一种约束，“被关爱”则是一种幸福。因此，我校对校园环境进行了美化，让教师感受幸福：学校连廊、教师餐厅的美化，阶梯教室、小会议室的装修以及学校大厅的改建等；校标、喷水池、教师餐厅、教工之家、兰园电子屏、走廊灯箱、体育室内场馆美化、学校网站及陈列室的规划，对这些项目进行整体规划、分步实施，其目的就是能让教师在清新舒适的环境中工作生活。每一个关爱的举动，都将增添教师的幸福感，同时转化为教师为学校努力工作的行为，形成了“学校关心教师生活，教师关心学生发展”的良好氛围。
三、让教师分享“成果”
物质环境的创建是增添教师幸福感的外部因素，科学的评价是让教师保持幸福感的关键。学校把实施“教师群体创优月评价机制”作为教师幸福的添加剂。该机制以年级团队为单位，工会牵头，行政参与，每月一评。评价标准以“团队合作”所取得的成绩为加分的必要条件。促使每个年级的教师互帮互助、同甘共苦，形成了和谐的人际关系。年级内能够分享经验、分享成功和快乐，使学校真正成为教师精神的栖居地，有效激发了学校教师的凝聚力和战斗力。
人际关系对教师的工作质量有极大的影响，从某种意义上来说，是人际关系解决了工作的效率和质量。因此，我们始终坚定不移地认为管理的有效性就在于努力在学校中实施科学的评价机制，构建一个积极健康和谐向上的人际世界，让教师在良好的沟通与合作中学会彼此尊重、彼此欣赏、相互激励，学会合作与分享。
四、让教师体验“成功”
教师长远的幸福来源于日常的学校工作，工作是教师获取幸福的主要途径和动力，尤其课堂教学更是教师幸福的活力源泉，是教师人生价值得以实现的载体。学生从“生物人”转变成为“社会人”，成为美丽中国梦的践行者，这是每位教师所肩负的责任和义务，而教师的幸福也就体现在这种教育责任和义务的成功履行中。因此，学校管理者要为教师创设多种学习和锻炼的平台，让每位教师体验成功的幸福。
分层管理：根据教师的实际情况，学校对全校教师在教学、科研、荣誉及目标取向等方面进行了摸底。在此基础上，进行了分类管理，制订培养方案，为每位教师寻找最近发展区，让每位教师明确自己的优势及发展方向。为年轻教师配备指导教师，并制定切实可行的三年个人奋斗目标；使得每位教师心中有目标，学校培养规划有方向，加快了教师队伍建设。
分层设台：要让每位教师都体验成功，因此在计划制订时，考虑到每个层面的教师发展，分层设置不同的舞台。学校展开《基于兰文化理念的教师专业化发展“雅·兰”模式研究》的课题研究，侧重体现兰文化中的“博雅、和雅”的精神意识，深化“雅·兰”研训品牌研究，搭建全体教师成长的多维平台，开设了新教师每月一课、35岁以下教师丁兰教坛新秀评课等活动，引进教师展示课、骨干教师精品课和观点报告，让每个教师找到适合自己的舞台，体验成功的快乐。
分层展示：在给教师提供更多的展示机会上动足了脑筋。通过区内校际间结盟展示、城乡结对异地交流、市实验学校教改之星比武、市小管会青年教师优质课比赛、邀请专家来校“一对一”坐堂指导等活动，让学校教师更多地彰显自身的能力和水平，强化自身素养的培养和提高。锻炼给教师带来自信，展示让教师体验成功。
教师成功的幸福体验，一方面通过自身的奋斗来实现，另一方面要靠外部环境的肯定和鼓励。学校领导要用赏识的目光看待教师，真诚为每一位教师的成功鼓掌喝彩，乐于和每一位教师分享，经常性地赞美和表扬，像朋友般的推心置腹和给予真诚的帮助，从而形成一个幸福的大磁场，使每位身在其中的教师都觉得工作是快乐的、有尊严的，不断享受到成功的愉悦感，不断感受到校园生活的美好和充实，进而营造出一种舒畅、和畅、通畅、欢畅的校园氛围，让教师真正体验到心灵的放松、梦想的实现、付出的回报。
实践证明，没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放。让教师“快乐工作，美丽生活”是学校管理者研究的永恒主题，我们将不懈地努力，与教师共同感悟教育给我们带来的人生幸福。
（浙江省杭州师范大学附属丁兰实验学校 310021）