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写话，对于低年级的学生来说是个新事物，起步不好，学生有可能一提到写话就感到头疼，无从下笔，甚至有的学生会为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句，前言不搭后语。如何让学生快乐地写话，如何引导他们在不知不觉中学会写话，是我们教师应该深思的。
一、兴趣是最好的老师
“兴趣是最好的老师”。如果学生对某种事物产生了兴趣，就会不断地去认识它、研究它，从而获得知识和技能。因此，激起写话兴趣是成功的关键。
（一）想写就写，激发兴趣。
写话的首要工作是把自己特别想说的话写下来，写好。从小学生学会写字那天起，就要鼓励他们写话。不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。如，一位入学不久的小朋友自我介绍,写道：wǒ(我)叫**,今年七岁了,我家里有爸爸、妈妈和我。以后，读了课文，可以写自己的想法。如，学了《人有两个宝》，就写wǒ de 小手会sǎo dì。小学生只要会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。而不断的成功，会不断地培植自信，会不断期待自己有下一次的成功。于是，读了课文，有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样，学生还会觉得写话是一件特别难的事吗？如果每个学生都如此，习作教学就成功了一半。
（二）呵护自尊，培养兴趣。
低年级学生经过一段时间的语言学习，积累了一定的词汇量，有了写话的基础，孩子们读得多了，也有了写话的欲望。鼓励学生争当小作家、小诗人，把想说的话写出来，写不出的字写拼音，便加快了写作的速度，也消除了畏惧心理，无论写得好坏，只要写通顺就可以，要求不要太高，先写好一句话，再要求到两句、三句……对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出他们的优点，并大加鼓励。
二、搭建写话平台
低年级学生阅读书籍不多，知识积累有限，对于写话有难度，为让学生们有话可说，有内容可述，就要为他们搭建一个写话的平台。
（一）走进生活。
教材上有一幅图，一个小女孩跟着妈妈来到了菜市场，货架上摆满了蔬菜，她们买了几样蔬菜。指导学生仔细看画面，有序地说，也写了，但写出来的内容雷同，无新意，低年级学生原本的积累有限，画面上的东西也认识，但还是抽象。引导学生从课本上的菜市场走入生活中的菜市场，让大家用心观察，全身心地体会。生活的题材远广于教材，要求学生星期天跟家人去买菜，写写自己的买菜经历。大家很兴奋，接了任务欣然而去。星期一上交的作业，内容有长有短，买的菜有荤有素,真有滋味。“水灵灵的大白菜穿着绿裙子”、“春笋像嫩生生的娃娃”、“白萝卜老爷爷的胡子特别长”、“一条条可怜的鱼儿在水里着急地游来游去”……每个人都欣喜地写了自己的发现。
（二）画写结合。
画画是低年级学生的兴趣所在，画写结合，用画画的乐趣消除写话的枯燥。在写水果时，在黑板上画一个大大的果盘。果盘里会有哪些果子，是什么样的呢？请同学们各自画一种自己喜欢的，剪好后，贴上来。贴好后，再说。最后，以“果盘里的果子真多呀！”为开头写一段话。内容中表达了各自的喜爱倾向。“一串串珍珠似的葡萄”，“一个又大又甜的西瓜”……
（三）续编故事。
低年级学生喜欢听故事，他们能从故事中学到很多知识，懂得许多道理。在活动课上，多讲一些故事，或引导学生看一些动画片，然后让学生讲讲，故事会怎么发展下去呢？这样，学生七嘴八舌，都在动脑筋思考，在互相启迪中，可以加深理解，为写话准备素材。如，学了《狼和小羊》后，狼猛地扑向小羊，结果如何？让学生展开想象，续编下去。真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。有的写狼扑向羊，羊被咬死了，羊的兄弟知道了这件事，为小羊报仇；有的写狼用力太猛，小羊一闪，狼扑进了小溪；有的写正当狼张开血盆大口时，“砰”的一声，猎人赶到了；还有的写小羊背后有块大石头，小羊躲开，狼正好撞在石头上，死了。
（四）借助词串，练习写话。
纵观苏教版以词串形式编写的识字教材，有的以公园景物为中心，有的以城市景观为中心，有的以夏夜生活为中心……这些课文内容贴近孩子生活，很容易让孩子与之产生共鸣。四组词串和课文插图相辅相成，教学时可以引导学生展开想象，由词语想到具体的事物，由每行词语想到特写画面。在看图想象说话时用上词串，如果把他们说的话写下来稍加整理就是一篇好文章。例如，苏教版第二册《识字1》中的四组词串，分别揭示了春天的不同方面特色，整篇课文的背景是一幅漂亮的春景图。教学时结合图画，启发学生说出春景图的图意，加上合理的想象，用上词串，把它记下来，不正是一篇优美的散文吗？“春姑娘来了，春风轻轻地刮过，春雨沙沙地下着。柳树吐出了嫩芽，小草染绿了大地，燕子从南方飞回来了。雪白的梨花，粉红的桃花、杏花都开了。蜜蜂在花丛中飞来飞去，忙着采蜜呢！” 瞧！孩子们岂不是比这些春景更美、更可爱？
（五）学着语句仿写。
模仿是学生最乐意做的事，也是训练孩子写话的好方法，在学完《家》这一课后，学生真正体会到“蓝天、树林、小河、泥土”和“白云、小鸟、鱼儿、种子”之间的关系，让学生仿写“____是____的家”，学生的思维拓展开来，“草原是马儿的家”、“森林是老虎的家”、“沙漠是骆驼的家”……如此丰富的想象令人赞叹，谁说他们不是小诗人呢？
（六）抓住契机练写。
学生每天经历的事都很多，可以找寻恰当的时机为写话练习作铺垫。我国的节日很多，如，“三八”妇女节，指导学生为妈妈做一件有意义的事，报答母恩，并把它写下来，学生有话可说，有内容可写。有时学生受到表扬或是批评也能成为写话的素材，也是练笔的时机。一次，一位女孩子上课总是讲悄悄话被我批评了，我教育她“要管好自己的小嘴巴”，并让她把今天的事写下来，第二天，她交来一篇日记：
不听话的小嘴巴
我有一张不听话的小嘴巴，它老是给我惹麻烦。它经常在上课的时候就开始不听话了，老师在上面讲，它在下面讲个没完没了，真不听话，直到老师叫到我，它才闭嘴，害得我被老师批评，还要留校谈话，回家后，妈妈还得骂一顿。它可把我害得不轻。小嘴巴，我求求你了，上课不要再说话了，好吗？我给你吃好东西，让我来管住你吧！下次你再不听话，我可不饶你。（发表在《作文大王》上）
学生在不知不觉中接受了写话训练。
把低年级的写话作为作文教学的起步，注重训练，能为学生跨好作文第一步打下坚实的基础。“九层之台，起于垒土”，学生要写好作文，就要从写话开始，从兴趣入手，引导他们在愉悦的心境中自然而然地写起来。■
一、兴趣是最好的老师
“兴趣是最好的老师”。如果学生对某种事物产生了兴趣，就会不断地去认识它、研究它，从而获得知识和技能。因此，激起写话兴趣是成功的关键。
（一）想写就写，激发兴趣。
写话的首要工作是把自己特别想说的话写下来，写好。从小学生学会写字那天起，就要鼓励他们写话。不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。如，一位入学不久的小朋友自我介绍,写道：wǒ(我)叫**,今年七岁了,我家里有爸爸、妈妈和我。以后，读了课文，可以写自己的想法。如，学了《人有两个宝》，就写wǒ de 小手会sǎo dì。小学生只要会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。而不断的成功，会不断地培植自信，会不断期待自己有下一次的成功。于是，读了课文，有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样，学生还会觉得写话是一件特别难的事吗？如果每个学生都如此，习作教学就成功了一半。
（二）呵护自尊，培养兴趣。
低年级学生经过一段时间的语言学习，积累了一定的词汇量，有了写话的基础，孩子们读得多了，也有了写话的欲望。鼓励学生争当小作家、小诗人，把想说的话写出来，写不出的字写拼音，便加快了写作的速度，也消除了畏惧心理，无论写得好坏，只要写通顺就可以，要求不要太高，先写好一句话，再要求到两句、三句……对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出他们的优点，并大加鼓励。
二、搭建写话平台
低年级学生阅读书籍不多，知识积累有限，对于写话有难度，为让学生们有话可说，有内容可述，就要为他们搭建一个写话的平台。
（一）走进生活。
教材上有一幅图，一个小女孩跟着妈妈来到了菜市场，货架上摆满了蔬菜，她们买了几样蔬菜。指导学生仔细看画面，有序地说，也写了，但写出来的内容雷同，无新意，低年级学生原本的积累有限，画面上的东西也认识，但还是抽象。引导学生从课本上的菜市场走入生活中的菜市场，让大家用心观察，全身心地体会。生活的题材远广于教材，要求学生星期天跟家人去买菜，写写自己的买菜经历。大家很兴奋，接了任务欣然而去。星期一上交的作业，内容有长有短，买的菜有荤有素,真有滋味。“水灵灵的大白菜穿着绿裙子”、“春笋像嫩生生的娃娃”、“白萝卜老爷爷的胡子特别长”、“一条条可怜的鱼儿在水里着急地游来游去”……每个人都欣喜地写了自己的发现。
（二）画写结合。
画画是低年级学生的兴趣所在，画写结合，用画画的乐趣消除写话的枯燥。在写水果时，在黑板上画一个大大的果盘。果盘里会有哪些果子，是什么样的呢？请同学们各自画一种自己喜欢的，剪好后，贴上来。贴好后，再说。最后，以“果盘里的果子真多呀！”为开头写一段话。内容中表达了各自的喜爱倾向。“一串串珍珠似的葡萄”，“一个又大又甜的西瓜”……
（三）续编故事。
低年级学生喜欢听故事，他们能从故事中学到很多知识，懂得许多道理。在活动课上，多讲一些故事，或引导学生看一些动画片，然后让学生讲讲，故事会怎么发展下去呢？这样，学生七嘴八舌，都在动脑筋思考，在互相启迪中，可以加深理解，为写话准备素材。如，学了《狼和小羊》后，狼猛地扑向小羊，结果如何？让学生展开想象，续编下去。真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。有的写狼扑向羊，羊被咬死了，羊的兄弟知道了这件事，为小羊报仇；有的写狼用力太猛，小羊一闪，狼扑进了小溪；有的写正当狼张开血盆大口时，“砰”的一声，猎人赶到了；还有的写小羊背后有块大石头，小羊躲开，狼正好撞在石头上，死了。
（四）借助词串，练习写话。
纵观苏教版以词串形式编写的识字教材，有的以公园景物为中心，有的以城市景观为中心，有的以夏夜生活为中心……这些课文内容贴近孩子生活，很容易让孩子与之产生共鸣。四组词串和课文插图相辅相成，教学时可以引导学生展开想象，由词语想到具体的事物，由每行词语想到特写画面。在看图想象说话时用上词串，如果把他们说的话写下来稍加整理就是一篇好文章。例如，苏教版第二册《识字1》中的四组词串，分别揭示了春天的不同方面特色，整篇课文的背景是一幅漂亮的春景图。教学时结合图画，启发学生说出春景图的图意，加上合理的想象，用上词串，把它记下来，不正是一篇优美的散文吗？“春姑娘来了，春风轻轻地刮过，春雨沙沙地下着。柳树吐出了嫩芽，小草染绿了大地，燕子从南方飞回来了。雪白的梨花，粉红的桃花、杏花都开了。蜜蜂在花丛中飞来飞去，忙着采蜜呢！” 瞧！孩子们岂不是比这些春景更美、更可爱？
（五）学着语句仿写。
模仿是学生最乐意做的事，也是训练孩子写话的好方法，在学完《家》这一课后，学生真正体会到“蓝天、树林、小河、泥土”和“白云、小鸟、鱼儿、种子”之间的关系，让学生仿写“____是____的家”，学生的思维拓展开来，“草原是马儿的家”、“森林是老虎的家”、“沙漠是骆驼的家”……如此丰富的想象令人赞叹，谁说他们不是小诗人呢？
（六）抓住契机练写。
学生每天经历的事都很多，可以找寻恰当的时机为写话练习作铺垫。我国的节日很多，如，“三八”妇女节，指导学生为妈妈做一件有意义的事，报答母恩，并把它写下来，学生有话可说，有内容可写。有时学生受到表扬或是批评也能成为写话的素材，也是练笔的时机。一次，一位女孩子上课总是讲悄悄话被我批评了，我教育她“要管好自己的小嘴巴”，并让她把今天的事写下来，第二天，她交来一篇日记：
不听话的小嘴巴
我有一张不听话的小嘴巴，它老是给我惹麻烦。它经常在上课的时候就开始不听话了，老师在上面讲，它在下面讲个没完没了，真不听话，直到老师叫到我，它才闭嘴，害得我被老师批评，还要留校谈话，回家后，妈妈还得骂一顿。它可把我害得不轻。小嘴巴，我求求你了，上课不要再说话了，好吗？我给你吃好东西，让我来管住你吧！下次你再不听话，我可不饶你。（发表在《作文大王》上）
学生在不知不觉中接受了写话训练。
把低年级的写话作为作文教学的起步，注重训练，能为学生跨好作文第一步打下坚实的基础。“九层之台，起于垒土”，学生要写好作文，就要从写话开始，从兴趣入手，引导他们在愉悦的心境中自然而然地写起来。■