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摘要：幼兒园教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感，塑造幼儿的完整人格，为其一生打下良好的情感基础。绘本阅读作为一种新的阅读方式逐渐走进幼儿园，通过绘本教学与情感教育的有机结合，使幼儿在绘本阅读的同时，感受到来自父母亲人对他们的热爱；学会了与小伙伴友好相处；萌发了对周围环境的热爱，促进了幼儿爱的情感发展。
关键词：绘本阅读；幼儿；情感教育；实践探索
幼儿园的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感，塑造幼儿的完整人格，为其一生打下良好的情感基础。绘本阅读作为一种新的阅读方式逐渐走进幼儿园，走近孩子。著名作家、儿童文学家彭懿先生说：“绘本具有贴近孩子生活，具有艺术性、文学性、文字和谐共处的特点，它适合孩子的年龄特点，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的“情感、态度、价值观、纯洁心灵”的成长有着独特和不可替代的教育价值。因此，我园在绘本教学中积极挖掘其情感教育价值，对幼儿进行有效的爱的情感教育。
一、选择爱的情感教育绘本作为教学内容，奠定情感教育基础
选择绘本是进行爱的情感教育的前提条件。根据我园幼儿的绘本阅读经验与理解能力，教师群策群力共同寻找关于爱的情感绘本，将筛选出的书籍分为四类：
1.蕴涵“父母亲人之爱”的亲情类绘本
父母之爱是世界上最伟大的爱，孩子一出生，就跟自己的父母一起生活，所以从小学会爱自己的父母是爱的基础。如：《猜猜，我有多爱你》、《我的爸爸》、《爷爷一定有办法》、《幸福的大桌子》等。
2.蕴涵“兄弟姐妹之爱”的手足情深类绘本
我们这辈人中大多数都有兄弟姐妹，在吵吵闹闹中互相关爱、一起成长。30多年的独生子女政策已让多数家庭和孩子适应了双方家庭一个孩子的生活，伴随着二胎政策的放开，越来越多的家庭逐渐增添了老二，要让老大学会愉快接纳老二，更多的体会和感受这种手足之情。如：《我想有个弟弟》、《最好的大姐姐》、《你们都是我的最爱》、《小菲菲和新弟弟》等。
3.蕴涵“同伴之爱”的友情类绘本
同伴是幼儿在幼儿园里最重要的交往群体，让幼儿在这个小社会中学习交往，并建立稳定的同伴群体，对其形成良好社会品质有着重要的帮助。如：《我是霸王龙》、《好朋友》、《快乐分享日》、《亲爱的小鱼》、《彩虹色的花》等。
4.蕴含“环境之爱”的环境类绘本
环境是人类赖以生存的重要保障，随着全球环境的日益恶劣，我们有必要让幼儿知道，爱护环境同样很重要。如：《小房子》、《花婆婆》、《再见，小树林》、《这片草地真美丽》、《仅仅是个梦》等。
二、构建情感教育目标，彰显情感教育内涵
绘本根据主题将这些“爱”的绘本，融合到每个主题中，绘本教学中三维目标中的情感目标必须是爱的情感目标。
三、创设绘本教学环境，促进情感潜移默化
1.创设楼道绘本墙，拓展情感教育
幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁都画有跟情感有关的绘本，每一个楼层都有不同的故事，幼儿和家长经过走廊时会不由自主看一看楼道画面，讲述着不同的故事，从而引领幼儿爱上阅读。
2.丰富绘本主题墙，深化情感教育
班级绘本主题墙内容丰富，有的展示幼儿亲子共读的照片，有的布置了“爱书宝宝在行动”。老师和幼儿一起共同制定爱护图书规则：排队取书、按序放书、小心翻书、安静看书、合作享书、双手捧书、书袋护书、登记借书、及时还书、尝试补书等十规则。从小培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。这样让幼儿积极与主题墙互动，能做到十规则的幼儿在相应的地方贴颗五角星，如会讲绘本故事的幼儿，可以讲给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。把讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、喜爱阅读，积极阅读。
3.美化阅读区环境，升华情感教育
选择班级的阅读区作为幼儿进行阅读活动的基本场所，美化阅读区的布置，让幼儿从心底喜欢上阅读区，成为他们活动的最爱。在阅读区，投放剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等操作玩具，供幼儿进行自编自演的“绘本剧”，重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。
四、探索绘本教学方法，加深情感体验
经过一段时间的教学研究，摸索出一套绘本教学方法：
1.角色体验法，引发情感体验
幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。如《我也可以飞》第一课时，是孩子在品味着小鸟和鸟的一家的故事，第二课时，是对作品的一个整体感受与内心感触的综合体验，一个个角色扮演体验，一组组对话、一个小鸟飞的动作，让我们的孩子们走进了小鸟的心灵。角色身份的转换、让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情、为此感到快乐，这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通情感相互交融共鸣的过程。
2.经验迁移法，引发情感内化
绘本内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读绘本时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与绘本的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，获得社会性的发展。幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。根据这一特点，在我们绘本教学中采用迁移想象的方式为幼儿提供用“爱”的语言进行表达和交流自己情感的途径，引导幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，提出表达的要求。对幼儿而言，阅读即生活。在这个过程中，幼儿已在不知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩展了幼儿的经验。
如小班开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为幼儿准备了各种场景下的兔子，吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔，你们对妈妈的爱会怎么样呢？”引导幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。整个教学活动始终围绕一个“情”字展开，从情感的铺垫、到情感的渲染、再到情感的升华，这个“情”字牢牢牵住了幼儿的心，带领着他们去感受、去体验、去移情、去理解。 對于幼儿的学习而言，绘本蕴涵着较强的人文性，能帮助幼儿在倾听、理解中学习成熟语言，体验人文精神。所以，对于一些好的作品而言，深切而真实的感受，永远比细而碎的懂得更重要，教师用更多的引导孩子倾听原著、阅读绘本、表达表现。使孩子从中体会小兔和妈妈用动作和语言表达情感的独特意义，感受亲子情感，并学习迁移表现自己对妈妈的爱。
3.情感渲染法，引发情感共鸣
为了让幼儿言之有情，就要渲染气氛，激发情感，使幼儿身临其境，做出合理的想象来，说出有情感的语言。
如《小阿力的学校》教学中，我组织幼儿以谈话的形式引导幼儿进入故事，把自己想象成小阿力。阅读绘本的时候，根据画面和故事情节，声情并茂，当小阿力面对上学校的各种担忧，不想去上学，垂头丧气时，老师引领幼儿一起想办法解决各种担忧，并组织幼儿一起去参观小学校，体验小学生活，学校的老师用关切温暖的语气给幼儿上课；和小学生聊天谈话等采取一系列的有效办法，解决大班幼儿入学前的疑虑，从而做好幼小衔接工作，确保幼儿顺利走进小学，从而爱上小学生活。
4.视听结合法，突破情感重点
绘本教学中运用多媒体技术，综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，营造宽松的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，情感体验之中。
如：绘本《彩虹色的花》，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，花瓣一片一片地从天空中落下来，大风吹来，一朵彩虹色的花，慢慢枯萎，当天空中出现了彩虹，漫天大雪，小动物们都来看望给自己帮助的这朵彩虹色的花。第二年春天，从泥土里又冒出了小芽儿，又一朵彩虹色的花开放了，在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的景象告诉大家。在活动中幼儿充分感受到了绘本所表现的助人为乐的情感，感受到了绘本作品中情感 的重点难点。
在绘本欣赏中，孩子不知不觉的接受了爱的教育，领悟爱的真谛，体验到爱与被爱的快乐，只要我们用这些动人的绘本作品去感动他们，就可以呼唤出孩子们人性深处的温馨、善良与纯洁。在故事中体验对自然的博大之爱，对朋友的友谊之爱，对家庭的亲情之爱，对社会的无私之爱以及对国家民族的庄重之爱。
五、开展绘本教学延伸，丰富情感培养途径
要有效地提高阅读活动的质量，就必须根据幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，运用恰当的组织形式有针对性地开展各种阅读活动。正如《纲要》中所指出的：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排”，我们因地、因内容、因材料灵活地运用，建立多元的阅读形式有：
1.自主阅读
教师在阅读区内投放各类阅读材料，幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。孩子们自由又愉悦，每每享受到的是私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。
2.集体阅读
伴随着熟悉而悠扬音乐，属于大家的“悦读时光”开始了。教师拿出自制的大图画故事书与孩子们一起阅读，有的孩子们拿一本小图书。这种阅读活动主要是帮助养成良好阅读习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。集体阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用。如果分小组进行，则更便于个别指导。总之，这样的阅读活动，老师与幼、幼儿与幼儿间获得了共享阅读时刻的愉快体验。
3.亲子阅读
绘本阅读更适合在家庭中以亲子方式进行。在父母膝下一起看有趣味的图书，将会把幼儿带入一个充满亲情的世界中。在开展亲子阅读活动的过程中，我们专门为家长开设了“让绘本阅读走进您的家庭”专题讲座，内容涉及亲子阅读的内涵及作用、幼儿阅读能力的呈现方式、家长引导幼儿阅读的方式方法等，使家长初步领会到亲子阅读是一种不以认知和识字为主要目的的阅读游戏活动，注重以“春风化雨，润物无声”的方式，让孩子悄然地、欣然地接受阅读。从而提高亲子阅读活动的有效性，促进幼儿早期阅读能力的发展。
4.爱的节日表达爱
我们将绘本内容与节日教育相结合，对幼儿进行情感教育。比如妇女节、母亲节、父亲节、教师节、重阳节、劳动节、感恩节、地球日、环境日等，来表达自己的爱，在母亲节到来之际，幼儿会给妈妈接水喝、为妈妈拿脱鞋、为妈妈提包……在父亲节时，幼儿会给爸爸拿拖鞋，给爸爸盛饭；重阳节会给奶奶拿眼镜、给爷爷捶捶背……幼儿从小感受爱、学会爱。幼儿在这样一个参与过程中，逐渐成为一个有着丰富情感的人。
通过绘本教学与情感教育的有机结合，幼儿喜爱绘本阅读，感受到了不同的情感内容，感受到了来自父母亲人对他们的热爱；学会了与小伙伴友好相处，萌发了对周围环境的热爱，促进了幼儿爱的情感发展，有助于幼儿形成积极健康的情绪情感。
参考文献
[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教育（幼儿园教师教育丛书）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007，（3）.
[3]朱静怡.幼儿园大班绘本教学初探[J].学前课程研究，2007，（9）.
[4]李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊阅读教学版，2009，（6）.
[5]刘飞.幼儿园绘本教学中的提问策略[EB/OL].
关键词：绘本阅读；幼儿；情感教育；实践探索
幼儿园的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感，塑造幼儿的完整人格，为其一生打下良好的情感基础。绘本阅读作为一种新的阅读方式逐渐走进幼儿园，走近孩子。著名作家、儿童文学家彭懿先生说：“绘本具有贴近孩子生活，具有艺术性、文学性、文字和谐共处的特点，它适合孩子的年龄特点，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的“情感、态度、价值观、纯洁心灵”的成长有着独特和不可替代的教育价值。因此，我园在绘本教学中积极挖掘其情感教育价值，对幼儿进行有效的爱的情感教育。
一、选择爱的情感教育绘本作为教学内容，奠定情感教育基础
选择绘本是进行爱的情感教育的前提条件。根据我园幼儿的绘本阅读经验与理解能力，教师群策群力共同寻找关于爱的情感绘本，将筛选出的书籍分为四类：
1.蕴涵“父母亲人之爱”的亲情类绘本
父母之爱是世界上最伟大的爱，孩子一出生，就跟自己的父母一起生活，所以从小学会爱自己的父母是爱的基础。如：《猜猜，我有多爱你》、《我的爸爸》、《爷爷一定有办法》、《幸福的大桌子》等。
2.蕴涵“兄弟姐妹之爱”的手足情深类绘本
我们这辈人中大多数都有兄弟姐妹，在吵吵闹闹中互相关爱、一起成长。30多年的独生子女政策已让多数家庭和孩子适应了双方家庭一个孩子的生活，伴随着二胎政策的放开，越来越多的家庭逐渐增添了老二，要让老大学会愉快接纳老二，更多的体会和感受这种手足之情。如：《我想有个弟弟》、《最好的大姐姐》、《你们都是我的最爱》、《小菲菲和新弟弟》等。
3.蕴涵“同伴之爱”的友情类绘本
同伴是幼儿在幼儿园里最重要的交往群体，让幼儿在这个小社会中学习交往，并建立稳定的同伴群体，对其形成良好社会品质有着重要的帮助。如：《我是霸王龙》、《好朋友》、《快乐分享日》、《亲爱的小鱼》、《彩虹色的花》等。
4.蕴含“环境之爱”的环境类绘本
环境是人类赖以生存的重要保障，随着全球环境的日益恶劣，我们有必要让幼儿知道，爱护环境同样很重要。如：《小房子》、《花婆婆》、《再见，小树林》、《这片草地真美丽》、《仅仅是个梦》等。
二、构建情感教育目标，彰显情感教育内涵
绘本根据主题将这些“爱”的绘本，融合到每个主题中，绘本教学中三维目标中的情感目标必须是爱的情感目标。
三、创设绘本教学环境，促进情感潜移默化
1.创设楼道绘本墙，拓展情感教育
幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁都画有跟情感有关的绘本，每一个楼层都有不同的故事，幼儿和家长经过走廊时会不由自主看一看楼道画面，讲述着不同的故事，从而引领幼儿爱上阅读。
2.丰富绘本主题墙，深化情感教育
班级绘本主题墙内容丰富，有的展示幼儿亲子共读的照片，有的布置了“爱书宝宝在行动”。老师和幼儿一起共同制定爱护图书规则：排队取书、按序放书、小心翻书、安静看书、合作享书、双手捧书、书袋护书、登记借书、及时还书、尝试补书等十规则。从小培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。这样让幼儿积极与主题墙互动，能做到十规则的幼儿在相应的地方贴颗五角星，如会讲绘本故事的幼儿，可以讲给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。把讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、喜爱阅读，积极阅读。
3.美化阅读区环境，升华情感教育
选择班级的阅读区作为幼儿进行阅读活动的基本场所，美化阅读区的布置，让幼儿从心底喜欢上阅读区，成为他们活动的最爱。在阅读区，投放剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等操作玩具，供幼儿进行自编自演的“绘本剧”，重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。
四、探索绘本教学方法，加深情感体验
经过一段时间的教学研究，摸索出一套绘本教学方法：
1.角色体验法，引发情感体验
幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。如《我也可以飞》第一课时，是孩子在品味着小鸟和鸟的一家的故事，第二课时，是对作品的一个整体感受与内心感触的综合体验，一个个角色扮演体验，一组组对话、一个小鸟飞的动作，让我们的孩子们走进了小鸟的心灵。角色身份的转换、让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情、为此感到快乐，这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通情感相互交融共鸣的过程。
2.经验迁移法，引发情感内化
绘本内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读绘本时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与绘本的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，获得社会性的发展。幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。根据这一特点，在我们绘本教学中采用迁移想象的方式为幼儿提供用“爱”的语言进行表达和交流自己情感的途径，引导幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，提出表达的要求。对幼儿而言，阅读即生活。在这个过程中，幼儿已在不知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩展了幼儿的经验。
如小班开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为幼儿准备了各种场景下的兔子，吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔，你们对妈妈的爱会怎么样呢？”引导幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。整个教学活动始终围绕一个“情”字展开，从情感的铺垫、到情感的渲染、再到情感的升华，这个“情”字牢牢牵住了幼儿的心，带领着他们去感受、去体验、去移情、去理解。 對于幼儿的学习而言，绘本蕴涵着较强的人文性，能帮助幼儿在倾听、理解中学习成熟语言，体验人文精神。所以，对于一些好的作品而言，深切而真实的感受，永远比细而碎的懂得更重要，教师用更多的引导孩子倾听原著、阅读绘本、表达表现。使孩子从中体会小兔和妈妈用动作和语言表达情感的独特意义，感受亲子情感，并学习迁移表现自己对妈妈的爱。
3.情感渲染法，引发情感共鸣
为了让幼儿言之有情，就要渲染气氛，激发情感，使幼儿身临其境，做出合理的想象来，说出有情感的语言。
如《小阿力的学校》教学中，我组织幼儿以谈话的形式引导幼儿进入故事，把自己想象成小阿力。阅读绘本的时候，根据画面和故事情节，声情并茂，当小阿力面对上学校的各种担忧，不想去上学，垂头丧气时，老师引领幼儿一起想办法解决各种担忧，并组织幼儿一起去参观小学校，体验小学生活，学校的老师用关切温暖的语气给幼儿上课；和小学生聊天谈话等采取一系列的有效办法，解决大班幼儿入学前的疑虑，从而做好幼小衔接工作，确保幼儿顺利走进小学，从而爱上小学生活。
4.视听结合法，突破情感重点
绘本教学中运用多媒体技术，综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，营造宽松的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，情感体验之中。
如：绘本《彩虹色的花》，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，花瓣一片一片地从天空中落下来，大风吹来，一朵彩虹色的花，慢慢枯萎，当天空中出现了彩虹，漫天大雪，小动物们都来看望给自己帮助的这朵彩虹色的花。第二年春天，从泥土里又冒出了小芽儿，又一朵彩虹色的花开放了，在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的景象告诉大家。在活动中幼儿充分感受到了绘本所表现的助人为乐的情感，感受到了绘本作品中情感 的重点难点。
在绘本欣赏中，孩子不知不觉的接受了爱的教育，领悟爱的真谛，体验到爱与被爱的快乐，只要我们用这些动人的绘本作品去感动他们，就可以呼唤出孩子们人性深处的温馨、善良与纯洁。在故事中体验对自然的博大之爱，对朋友的友谊之爱，对家庭的亲情之爱，对社会的无私之爱以及对国家民族的庄重之爱。
五、开展绘本教学延伸，丰富情感培养途径
要有效地提高阅读活动的质量，就必须根据幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，运用恰当的组织形式有针对性地开展各种阅读活动。正如《纲要》中所指出的：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排”，我们因地、因内容、因材料灵活地运用，建立多元的阅读形式有：
1.自主阅读
教师在阅读区内投放各类阅读材料，幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。孩子们自由又愉悦，每每享受到的是私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。
2.集体阅读
伴随着熟悉而悠扬音乐，属于大家的“悦读时光”开始了。教师拿出自制的大图画故事书与孩子们一起阅读，有的孩子们拿一本小图书。这种阅读活动主要是帮助养成良好阅读习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。集体阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用。如果分小组进行，则更便于个别指导。总之，这样的阅读活动，老师与幼、幼儿与幼儿间获得了共享阅读时刻的愉快体验。
3.亲子阅读
绘本阅读更适合在家庭中以亲子方式进行。在父母膝下一起看有趣味的图书，将会把幼儿带入一个充满亲情的世界中。在开展亲子阅读活动的过程中，我们专门为家长开设了“让绘本阅读走进您的家庭”专题讲座，内容涉及亲子阅读的内涵及作用、幼儿阅读能力的呈现方式、家长引导幼儿阅读的方式方法等，使家长初步领会到亲子阅读是一种不以认知和识字为主要目的的阅读游戏活动，注重以“春风化雨，润物无声”的方式，让孩子悄然地、欣然地接受阅读。从而提高亲子阅读活动的有效性，促进幼儿早期阅读能力的发展。
4.爱的节日表达爱
我们将绘本内容与节日教育相结合，对幼儿进行情感教育。比如妇女节、母亲节、父亲节、教师节、重阳节、劳动节、感恩节、地球日、环境日等，来表达自己的爱，在母亲节到来之际，幼儿会给妈妈接水喝、为妈妈拿脱鞋、为妈妈提包……在父亲节时，幼儿会给爸爸拿拖鞋，给爸爸盛饭；重阳节会给奶奶拿眼镜、给爷爷捶捶背……幼儿从小感受爱、学会爱。幼儿在这样一个参与过程中，逐渐成为一个有着丰富情感的人。
通过绘本教学与情感教育的有机结合，幼儿喜爱绘本阅读，感受到了不同的情感内容，感受到了来自父母亲人对他们的热爱；学会了与小伙伴友好相处，萌发了对周围环境的热爱，促进了幼儿爱的情感发展，有助于幼儿形成积极健康的情绪情感。
参考文献
[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教育（幼儿园教师教育丛书）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007，（3）.
[3]朱静怡.幼儿园大班绘本教学初探[J].学前课程研究，2007，（9）.
[4]李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊阅读教学版，2009，（6）.
[5]刘飞.幼儿园绘本教学中的提问策略[EB/OL].