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【摘要】新课程改革的显著特征是学习方式的改变。在英语课堂教学中运用“任务学习”这一策略，有利于学生学以致用和在用中学，能更好地实现英语课程的教学目标。本文从任务型语言教学的定义、设计思想、基本模式、任务设计原则、实施步骤等方面阐述了该教学途径的先进性和科学性。
【关键词】任务型语言教学 课程改革 教学示例
一、引言
新一轮基础教育课程改革正在全国顺利推进，这次课程改革的显著特征就是学习方式的改变。《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中提出倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；“附录六：教学策略指导” 里要求教师在课堂教学中运用“任务学习”（task-based learning）这一教学策略。本文就任务型语言教学的认识与运用做一些粗浅的探讨。
二、任务型语言教学的定义及设计思想
任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学的语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用语言的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。
任务型语言教学以交际为核心，注重信息的沟通，强调学生在完成任务的过程中进行对话和交流，进而习得语言知识和技能。其教学设计思想主要是：第一，所有的教学活动都应与任务或问题挂钩，即教学活动应有明确的目的性，使学生能学以致用，为用而学，在用中学。教学过程就是完成任务的过程。第二，学习者应拥有学习过程的主动权；教师充分调动学生学习的积极性，使学生成为活动的主体。第三，学生应具备有援环境，即当他们遇到问题时教师应给予有效的帮助。
可见，任务型语言教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进有效的教学途径。在当前英语课程改革不断深化的背景下，倡导运用任务型语言教学可以更好地实现英语课程的目标。
三、任务型语言教学的基本模式
通过上图，我们对任务型语言教学的模式有了一个直观的了解：教师是学生完成任务的引导者，学生是学习和教学的主体，Internet及其他信息资源为学生完成学习任务提供了一个学习环境；学生与学习环境相互作用，自行为完成任务构建知识；构建知识的过程分为四个步骤，每个步骤中前面是手段，后面是效果，整个过程包含了四个要素，即情境、信息、会话、建构，通过教师的引导和学生的反馈达到交互的效果。
四、任务型语言教学中的任务
任务型语言教学中的任务（如根据所听录音画路线图、找目的地，写一则失物招领或寻人启事），是一个人对语言进行加工理解之后所作出的反应动作，是课堂上的一项工作，这项工作要求学习者用目标语进行理解、使用、输出或互动，与此同时，他们的注意力集中在如何用他们的语法知识来表达意义，而不是操练形式。
教师布置的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，可以延伸到课外，可以布置家庭作业或研究性课题来完成。
五、任务的设计原则
1.任务的设计目的要明确，要使任务有意义。设计任务要有明确的目标或目的，要使学生知道通过活动需完成什么，实现什么。教师要结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，这样才能引起学生的共鸣，吸引全体学生积极参与。学生在完成任务的过程中，要能用上所学的知识，练习主要的语法、词汇，而且可以综合地运用听、说、读、写四项技能，培养应用能力，发展学习能力。另外，教师所设计的每一项任务必须有一个结果，并通过各种形式展示出来，使完成任务的学生产生成就感。任务成果的展示既可能是语言性的，如角色扮演、口头汇报；也可以是非语言性的，如画一张图表、制作一张贺卡，或通过墙报进行展示。
2.设计的任务应阶梯式地层层递进，具有完整性和差距性。设计的任务应由简到繁、由易到难，由数个微型任务构成完整的“任务链”。在一节课中设计的任务应包括几个小任务，而且前一个任务的完成应该为后一个任务的展开作铺垫，层层推进，最终完成一个综合的任务。针对学生水平的差异，教师可以给全班同样的语言材料并设计不同水平层次的活动、设计不同的要求，力求使每个学生都得到有效的发展。
3. 任务的设计要有真实的情境和语境，任务应具有真实性。设计一个教学活动或任务，必须考虑它在日常生活中什么场合或情境下会发生，要让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。真实的生活任务源自真实生活，教师要尽量设计贴近学生生活和经验的并能在生活交际中运用的活动，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。
六、任务型语言教学的实施步骤
1.任务型语言教学的实施可分三个阶段：前任务阶段（Pre-task）、任务阶段（While-task）和后任务阶段（Post-task language focus）即语言要点阶段。
（1） Pre-task——教师引入任务，介绍任务的要求，呈现和学习完成任务所需的语言知识。
（2）While-task——学生执行任务。设计数个微型任务，构成任务链，学生以伙伴或小组的形式进行讨论，尽其所能运用已经学过的语言知识完成各项任务。学生报告任务的完成情况，展示任务的结果，可让每组选出一名代表进行表述。
（3） Post-task language focus——总结语言要点。在这一阶段，学生进一步学习、总结和归纳完成任务活动所运用的语言知识，巩固教学成果。
2.教学示例。
教材内容：Go for it 七年级下册 Unit 7 What does he look like？
Step 1 教师布置任务：
（1）描述人物。Look at this picture. These are all my
son’s friends. Please describe each of them， using the following words： short/tall/of medium height， thin/heavy/of medium build， short hair/long hair/curly hair/straight hair.
（2）帮助寻人。Last Sunday， my son went to the park
with his friends. But one of them was lost. Imagine you are a policeman， ask your partner （acting my son） questions to find out what the lost boy looks like and help to find him. Remember to use these patterns： What does your friend look like？ Is he …？ Does he have…？
Step 2 学生根据老师提出的任务，运用所要求的词汇、句型和已有的语言知识，结伴或小组进行讨论、对话、互演角色，然后汇报。如：The lost boy isn’t short but really tall. He isn’t thin or heavy. He is of medium build. He doesn’t have straight hair. He has short curly hair. So let’s go to look for him. … Ha， here he is！ I have found him.
Step 3 教师讲解描述人们外貌的单词、短语、句型的用法，还可以补充笔头练习（如翻译句子或者填空），进一步巩固教学内容。学生掌握了语言点后，立即以听力形式呈现课文内容，完成Section A 的听力练习，实现听、说、读、写的全面训练。
七、结束语
英语课程倡导任务型的教学途径，要求教师正确理解和创造性地设计多姿多彩的切合学生实际的各种活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式学习使用英语，完成学习任务。在完成任务的过程中，学生通过伙伴或小组讨论的形式进行学习，参与面大，积极性高，发展了自主学习能力和合作精神，达到了英语课程的教学要求。
参考文献：
[1]Nunan D.Classroom Nana gement and Teacher-Student Interaction [M].Cambridge：Cambridge University Press.1991.
[2]Nunan D. Syllabus Design [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1998.
[3]龚亚夫.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2001.
[4]鲁子问.“真实运用性任务”教学模式简介[J].英语教育研究与实验.2000.
【关键词】任务型语言教学 课程改革 教学示例
一、引言
新一轮基础教育课程改革正在全国顺利推进，这次课程改革的显著特征就是学习方式的改变。《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中提出倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；“附录六：教学策略指导” 里要求教师在课堂教学中运用“任务学习”（task-based learning）这一教学策略。本文就任务型语言教学的认识与运用做一些粗浅的探讨。
二、任务型语言教学的定义及设计思想
任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学的语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用语言的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。
任务型语言教学以交际为核心，注重信息的沟通，强调学生在完成任务的过程中进行对话和交流，进而习得语言知识和技能。其教学设计思想主要是：第一，所有的教学活动都应与任务或问题挂钩，即教学活动应有明确的目的性，使学生能学以致用，为用而学，在用中学。教学过程就是完成任务的过程。第二，学习者应拥有学习过程的主动权；教师充分调动学生学习的积极性，使学生成为活动的主体。第三，学生应具备有援环境，即当他们遇到问题时教师应给予有效的帮助。
可见，任务型语言教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进有效的教学途径。在当前英语课程改革不断深化的背景下，倡导运用任务型语言教学可以更好地实现英语课程的目标。
三、任务型语言教学的基本模式
通过上图，我们对任务型语言教学的模式有了一个直观的了解：教师是学生完成任务的引导者，学生是学习和教学的主体，Internet及其他信息资源为学生完成学习任务提供了一个学习环境；学生与学习环境相互作用，自行为完成任务构建知识；构建知识的过程分为四个步骤，每个步骤中前面是手段，后面是效果，整个过程包含了四个要素，即情境、信息、会话、建构，通过教师的引导和学生的反馈达到交互的效果。
四、任务型语言教学中的任务
任务型语言教学中的任务（如根据所听录音画路线图、找目的地，写一则失物招领或寻人启事），是一个人对语言进行加工理解之后所作出的反应动作，是课堂上的一项工作，这项工作要求学习者用目标语进行理解、使用、输出或互动，与此同时，他们的注意力集中在如何用他们的语法知识来表达意义，而不是操练形式。
教师布置的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，可以延伸到课外，可以布置家庭作业或研究性课题来完成。
五、任务的设计原则
1.任务的设计目的要明确，要使任务有意义。设计任务要有明确的目标或目的，要使学生知道通过活动需完成什么，实现什么。教师要结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，这样才能引起学生的共鸣，吸引全体学生积极参与。学生在完成任务的过程中，要能用上所学的知识，练习主要的语法、词汇，而且可以综合地运用听、说、读、写四项技能，培养应用能力，发展学习能力。另外，教师所设计的每一项任务必须有一个结果，并通过各种形式展示出来，使完成任务的学生产生成就感。任务成果的展示既可能是语言性的，如角色扮演、口头汇报；也可以是非语言性的，如画一张图表、制作一张贺卡，或通过墙报进行展示。
2.设计的任务应阶梯式地层层递进，具有完整性和差距性。设计的任务应由简到繁、由易到难，由数个微型任务构成完整的“任务链”。在一节课中设计的任务应包括几个小任务，而且前一个任务的完成应该为后一个任务的展开作铺垫，层层推进，最终完成一个综合的任务。针对学生水平的差异，教师可以给全班同样的语言材料并设计不同水平层次的活动、设计不同的要求，力求使每个学生都得到有效的发展。
3. 任务的设计要有真实的情境和语境，任务应具有真实性。设计一个教学活动或任务，必须考虑它在日常生活中什么场合或情境下会发生，要让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。真实的生活任务源自真实生活，教师要尽量设计贴近学生生活和经验的并能在生活交际中运用的活动，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。
六、任务型语言教学的实施步骤
1.任务型语言教学的实施可分三个阶段：前任务阶段（Pre-task）、任务阶段（While-task）和后任务阶段（Post-task language focus）即语言要点阶段。
（1） Pre-task——教师引入任务，介绍任务的要求，呈现和学习完成任务所需的语言知识。
（2）While-task——学生执行任务。设计数个微型任务，构成任务链，学生以伙伴或小组的形式进行讨论，尽其所能运用已经学过的语言知识完成各项任务。学生报告任务的完成情况，展示任务的结果，可让每组选出一名代表进行表述。
（3） Post-task language focus——总结语言要点。在这一阶段，学生进一步学习、总结和归纳完成任务活动所运用的语言知识，巩固教学成果。
2.教学示例。
教材内容：Go for it 七年级下册 Unit 7 What does he look like？
Step 1 教师布置任务：
（1）描述人物。Look at this picture. These are all my
son’s friends. Please describe each of them， using the following words： short/tall/of medium height， thin/heavy/of medium build， short hair/long hair/curly hair/straight hair.
（2）帮助寻人。Last Sunday， my son went to the park
with his friends. But one of them was lost. Imagine you are a policeman， ask your partner （acting my son） questions to find out what the lost boy looks like and help to find him. Remember to use these patterns： What does your friend look like？ Is he …？ Does he have…？
Step 2 学生根据老师提出的任务，运用所要求的词汇、句型和已有的语言知识，结伴或小组进行讨论、对话、互演角色，然后汇报。如：The lost boy isn’t short but really tall. He isn’t thin or heavy. He is of medium build. He doesn’t have straight hair. He has short curly hair. So let’s go to look for him. … Ha， here he is！ I have found him.
Step 3 教师讲解描述人们外貌的单词、短语、句型的用法，还可以补充笔头练习（如翻译句子或者填空），进一步巩固教学内容。学生掌握了语言点后，立即以听力形式呈现课文内容，完成Section A 的听力练习，实现听、说、读、写的全面训练。
七、结束语
英语课程倡导任务型的教学途径，要求教师正确理解和创造性地设计多姿多彩的切合学生实际的各种活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式学习使用英语，完成学习任务。在完成任务的过程中，学生通过伙伴或小组讨论的形式进行学习，参与面大，积极性高，发展了自主学习能力和合作精神，达到了英语课程的教学要求。
参考文献：
[1]Nunan D.Classroom Nana gement and Teacher-Student Interaction [M].Cambridge：Cambridge University Press.1991.
[2]Nunan D. Syllabus Design [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1998.
[3]龚亚夫.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2001.
[4]鲁子问.“真实运用性任务”教学模式简介[J].英语教育研究与实验.2000.