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【摘要】新课程标准下为初中英语在教学观念和教学方法上的创新提供了契机，在任务教学法下，初中英语明确了以激发学生学习主动性和积极性、培养自主合作探究能力为任务的教学理念，为终身学习奠定了坚实的基础。尤其是在科技不断发展的当今社会，多媒体在英语教学中占据不可或缺的重要地位。本文立足于初中英语教学现状，从多方面提出多媒体结合任务教学法的应用措施，以提升初中英语教学质量。
【关键词】多媒体 任务教学法 初中英语
随着课程改革的不断深入，多媒体已成为现如今用于信息存储和传输的重要手段，在教学活动中已得到广泛应用。初中英语的教学目的在于提升学生的综合运用能力，在素质教学的理念下，初中英语教学应从传统的“学生学、教师教”向“学生为主体、教师辅助”的新型教学模式转变，培养学生的主体意識。但目前我国初中英语教学中仍存在教学观念传统、教学手段单一、课堂气氛沉闷等问题，影响整体教学质量。
一、初中英语的教学现状
1.教学观念传统。即使素质教学和新课标的提出为英语教学指明了发展方向，但纵观我国初中英语教学现状，仍存在以教师为教学中心的教学观念。教师难以实现从主体到客体的转变，且仍不能实现从听、说、读、写、译等方面开展有效教学。课堂上仍采用“满堂灌”和“填鸭式”教学，导致学生的积极性和主动性下降。久而久之，学生会对英语学习将会产生厌倦情绪。
2.教学手段单一。素质教育对初中英语教学提出了诸多要求，但在实际教学中，教师仍不能摆脱单一的教学方法，在讲解词汇时，就只是单纯的讲解词汇的构成和意义，而未将其放置在句子及文章中进行理解。以新目标英语下册Unit 12 My favorite subject is science为例，在讲解新单词“science、PE、art”时，教师只是单纯的讲解了单词的发音和词义，但并未对其在句型中以及文章中的具体应用进行解释，导致学生不能学以致用，同时也无法从教学活动中寻找到学习的乐趣。
3.课堂气氛沉闷。枯燥、乏味是大多数初中生对英语课堂的定义，正是这种根深蒂固的思想导致学生对英语学习的积极性和主动性降低。长此以往，英语课堂在学生思维中则留下了固定的概念，即使教师在课堂上采用游戏、小组活动等方面都难以活跃课堂气氛，导致教学质量下降。
二、多媒体结合任务教学法在初中英语教学中的应用
1.任务设置上体现学生的主体地位。“教师教、学生学”这种传统的教学思维和方法已难以适应初中英语教学的发展，取而代之的是以任务为基础的教学方法，即：任务教学法。在任务教学法下，教师将更多的课堂时间留给学生，让其充分展示自身能力和优势。传统课堂是教师一个人的独角戏，往往忽略了学生在课堂上的作用和地位。在多媒体辅助的作用下，初中英语在教学中应用任务教学法，将学生视为课堂教学的中心，教师在课堂教学中更加注重给学生机会，让其听英语、开口说英语、用英语进行沟通和交流，真正体现英语这门课程的语言价值和使用价值。例如，新目标英语下册Unit 6 I’m more outgoing than my sister， 3a部分的教学任务设置阶段，教师让学生通读课文，并将其作为阅读理解去分析和总结，并将重难点标记出来，教师将课文放到多媒体设备上，以幻灯片的形式呈现出来，帮助学生解决重难点问题。一方面，可让学生真正了解课文，锻炼学生自我总结能力，充分调动课堂氛围，体现学生的主体地位。另一方面，幻灯片的呈现方式更为直观，可让学生对重难点部分一目了然，获得事半功倍的教学效果。
2.构建形象化、层次化教学的教学模式。多媒体是对图像、画面和声音进行综合处理的信息技术，在初中英语的任务教学中，多媒体技术起到丰富教学信息、活跃课堂氛围的重要作用。在多媒体的辅助作用下，教师可构建更加形象化和层次化的教学模式，并对学生提供接受信息、存储信息、传递信息的重要平台。例如，在Unit 10 Can you play the guitar？的教学中，需要掌握一般疑问句以及描述爱好的基本词汇：sing、dance、paint、swim、paly chess、run等，这也是本单元学习的重难点。在实际教学中，利用多媒体技术设置教学情境，在设计过程中将sing、dance、paint这些词汇融入其中。画面中一个小女孩问她的同伴，Can you sing？同伴回答：Yes，I can.同伴问小女孩Can you dance？回答：Yes，I can.But I can’t dance well.通过画面展示，可让学生掌握句式和词汇，完成教学任务，提升课堂教学效率。
3.建立多媒体辅助下的任务评价体系。评价体系主要包括形成性评价和终结性评价，两种评价方式在不同时间段对学生的学习方法、学习形式及学习效果进行阶段性和学习。两种评价方式共用可及时、定期的反馈学生的学习情况，并通过课堂教学和学习过程展现最终的学习结果。在教学评价中融入多媒体技术，并体现师生互动探究，可使教师对学生的阶段性的学习状态和学习效果进行准确掌握。同时，采用纵向评价的方式对学生的学习效果进行评价，避免横向评价。通过纵向评价，学生可看到自身的进步情况，教师也可发现学生身上的闪光点。教师可将学生在课堂上的表现录制成视频，并将其作为学期末学生学习效果评估的参考。通过采用评价体系对学生的学习效果进行评价，可增强学生的学习信心，激发其学生的积极性和主动性。
总而言之，作为初中英语教师，不仅要认识到自身在教学中存在的问题，更要认识到学生在学习中暴露的难点，并针对不同的问题提出针对性的解决对策。同时，在英语教学中，初中英语教师要将多媒体与任务教学法完美融合，在教学过程中，注重激发学生的积极性和主动性。在设置任务中，要体现学生的主体地位，辅助学生完成教学任务，并进行积极的教学评价，提升英语教学效率。
参考文献：
[1]钟玉英.初中英语教学中任务型教学法的应用研究[J].英语广场：学术研究，2014（3）：164-165.
【关键词】多媒体 任务教学法 初中英语
随着课程改革的不断深入，多媒体已成为现如今用于信息存储和传输的重要手段，在教学活动中已得到广泛应用。初中英语的教学目的在于提升学生的综合运用能力，在素质教学的理念下，初中英语教学应从传统的“学生学、教师教”向“学生为主体、教师辅助”的新型教学模式转变，培养学生的主体意識。但目前我国初中英语教学中仍存在教学观念传统、教学手段单一、课堂气氛沉闷等问题，影响整体教学质量。
一、初中英语的教学现状
1.教学观念传统。即使素质教学和新课标的提出为英语教学指明了发展方向，但纵观我国初中英语教学现状，仍存在以教师为教学中心的教学观念。教师难以实现从主体到客体的转变，且仍不能实现从听、说、读、写、译等方面开展有效教学。课堂上仍采用“满堂灌”和“填鸭式”教学，导致学生的积极性和主动性下降。久而久之，学生会对英语学习将会产生厌倦情绪。
2.教学手段单一。素质教育对初中英语教学提出了诸多要求，但在实际教学中，教师仍不能摆脱单一的教学方法，在讲解词汇时，就只是单纯的讲解词汇的构成和意义，而未将其放置在句子及文章中进行理解。以新目标英语下册Unit 12 My favorite subject is science为例，在讲解新单词“science、PE、art”时，教师只是单纯的讲解了单词的发音和词义，但并未对其在句型中以及文章中的具体应用进行解释，导致学生不能学以致用，同时也无法从教学活动中寻找到学习的乐趣。
3.课堂气氛沉闷。枯燥、乏味是大多数初中生对英语课堂的定义，正是这种根深蒂固的思想导致学生对英语学习的积极性和主动性降低。长此以往，英语课堂在学生思维中则留下了固定的概念，即使教师在课堂上采用游戏、小组活动等方面都难以活跃课堂气氛，导致教学质量下降。
二、多媒体结合任务教学法在初中英语教学中的应用
1.任务设置上体现学生的主体地位。“教师教、学生学”这种传统的教学思维和方法已难以适应初中英语教学的发展，取而代之的是以任务为基础的教学方法，即：任务教学法。在任务教学法下，教师将更多的课堂时间留给学生，让其充分展示自身能力和优势。传统课堂是教师一个人的独角戏，往往忽略了学生在课堂上的作用和地位。在多媒体辅助的作用下，初中英语在教学中应用任务教学法，将学生视为课堂教学的中心，教师在课堂教学中更加注重给学生机会，让其听英语、开口说英语、用英语进行沟通和交流，真正体现英语这门课程的语言价值和使用价值。例如，新目标英语下册Unit 6 I’m more outgoing than my sister， 3a部分的教学任务设置阶段，教师让学生通读课文，并将其作为阅读理解去分析和总结，并将重难点标记出来，教师将课文放到多媒体设备上，以幻灯片的形式呈现出来，帮助学生解决重难点问题。一方面，可让学生真正了解课文，锻炼学生自我总结能力，充分调动课堂氛围，体现学生的主体地位。另一方面，幻灯片的呈现方式更为直观，可让学生对重难点部分一目了然，获得事半功倍的教学效果。
2.构建形象化、层次化教学的教学模式。多媒体是对图像、画面和声音进行综合处理的信息技术，在初中英语的任务教学中，多媒体技术起到丰富教学信息、活跃课堂氛围的重要作用。在多媒体的辅助作用下，教师可构建更加形象化和层次化的教学模式，并对学生提供接受信息、存储信息、传递信息的重要平台。例如，在Unit 10 Can you play the guitar？的教学中，需要掌握一般疑问句以及描述爱好的基本词汇：sing、dance、paint、swim、paly chess、run等，这也是本单元学习的重难点。在实际教学中，利用多媒体技术设置教学情境，在设计过程中将sing、dance、paint这些词汇融入其中。画面中一个小女孩问她的同伴，Can you sing？同伴回答：Yes，I can.同伴问小女孩Can you dance？回答：Yes，I can.But I can’t dance well.通过画面展示，可让学生掌握句式和词汇，完成教学任务，提升课堂教学效率。
3.建立多媒体辅助下的任务评价体系。评价体系主要包括形成性评价和终结性评价，两种评价方式在不同时间段对学生的学习方法、学习形式及学习效果进行阶段性和学习。两种评价方式共用可及时、定期的反馈学生的学习情况，并通过课堂教学和学习过程展现最终的学习结果。在教学评价中融入多媒体技术，并体现师生互动探究，可使教师对学生的阶段性的学习状态和学习效果进行准确掌握。同时，采用纵向评价的方式对学生的学习效果进行评价，避免横向评价。通过纵向评价，学生可看到自身的进步情况，教师也可发现学生身上的闪光点。教师可将学生在课堂上的表现录制成视频，并将其作为学期末学生学习效果评估的参考。通过采用评价体系对学生的学习效果进行评价，可增强学生的学习信心，激发其学生的积极性和主动性。
总而言之，作为初中英语教师，不仅要认识到自身在教学中存在的问题，更要认识到学生在学习中暴露的难点，并针对不同的问题提出针对性的解决对策。同时，在英语教学中，初中英语教师要将多媒体与任务教学法完美融合，在教学过程中，注重激发学生的积极性和主动性。在设置任务中，要体现学生的主体地位，辅助学生完成教学任务，并进行积极的教学评价，提升英语教学效率。
参考文献：
[1]钟玉英.初中英语教学中任务型教学法的应用研究[J].英语广场：学术研究，2014（3）：164-165.