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【摘要】随着当下对士官教学改革的深入发展，在士官外语第二课堂中，逐渐运用合作式探究性教学理论提高士官外语学习动机。由于第二课堂在士官外语教学中的应用度深浅不一，对合作式探究性教学理论的理解程度也深浅不一，且教学对象具特殊性，在具体的外语教学实践中仍存在问题。本文论述了士官外语第二课堂中合作式探究性教学运用的意义和存在问题。
【关键词】第二课堂 外语 合作式探究性教学 士官
一、第二课堂和合作式探究性教学的理论概述
外语第二课堂作为一种特殊的教学模式，以活动、练习和竞赛的形式，促进士官学员学习的积极性和主动性，提高其外语的学习兴趣和学习动机。在第二外语课堂中运用合作式探究性教学方法，最大程度上促进学员们小组合作，在探索和实践中生生之间互促互进、相互学习，在习得和积累知识的同时，促进学员们兴趣的提升和主动学习能力的培养，提高士官学员的外语学习动机。第二课堂中运用合作式探究性教学，是对外语课程标准任务型教学的体现方式，通过合作的方式让学员学习，通过探究的途径让学员提高学习能力，培养学员的良好习惯、合作意识，加强学员语言表达及思维创新能力。对第二课堂和合作式探究性教学的研究有利于进一步提高教员教学质量和学员学习动机。
二、合作式探究性教学在士官外语第二课堂中应用的意义
为提高士官外语学习的积极性和学习动机，第二课堂在外语教学中的作用尤为显著。合作式探究性教学注重教学方式的合作性和探究性，是以小组互动学习的方式建立合作组织，调动教员与学员的互动参与，提高教学质量的创新性教学模式。第二课堂中合作式探究性教学是对传统以教员为主导的单向性灌输教学的颠覆，通过合作小组的形式激发了小组成员的参与热情，提高小组及班级的凝聚力。合作式、互动式的方式消除了学员的封闭性，使学员能够大胆的突破自我，表达观点，培养学习动机。而士官作为一类独特的教学对象，基础参差不齐，兴趣高低不一，尤为难以统一。外语作为语言学科，对士官学员存在一定的难度。外语第二课堂旨在以学员为主体，提升活动的多样化和涉及的多面性，在不同种类的外语活动中通过实践、练习、参与来提高学员学习兴趣，培养学习积极性和主动性，提高学员第二外语的学习动机。因此，在士官外语第二课堂中结合运用合作式探究性教学，在士官外语的学习过程中，起到关键性、指导性的作用。
三、合作式探究性教学在士官外语第二课堂中的实践和运用
在外语第二课堂中，合作式探究性教学强调以学员为主体进行活动，教员从旁辅以指导，并和其他学员之间进行交流和探索来提升学员外语学习动机，帮助学员有效地掌握尝试、探究、总结的学习策略，提高学员在活动中合作的积极性及协同学习、自我监控的能力。在这种以交往和活动为主的环境中，以学员自身的实践为中心，教员与学员之间，学员与学员之间发生频繁而密切的联系。这种师生间、学员间的广泛交往与联系，是学员学习主动性、积极性在轻松愉悦的活动环境中得以发挥的前提，是促进学员在各类活动中语言交际应用能力发展的重要途径。结合第二课堂特点，利用合作式探究性教学的方法和策略，设计学员感兴趣的不同种类的外语活动，如涉及外语影视类、图书类、演讲类、辩论类和口语类等活动，引入当下时事热点，最大限度促进学员兴趣，让学员参与其中，结合运用第二课堂教学中生生互动，师生互动的指导理论和方法，以小组形式结合，团队合作，共同参与活动，在活动中以兴趣为驱使，带动学员学习积极性，培养学员听说读写的技能，提升学员的外语学习动机。
四、 合作式探究性教学在士官外语第二课堂运用中存在的问题
1.基础不一，互动不强。第二课堂中合作式探究性教学强调小组成员之间的合作协作，以组员自身的活跃性作为主导，激发学员学习积极性，进行自主实践。由于学员的基础不一，在第二课堂中合作互动的力度受到限制，学员容易两极分化，不利于学员学习动机的培养和提高。
2.引导作用，难以实现。第二课堂中合作式探究性教学充分发挥学员的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。它既不同于传统的教员“一言堂”的教学法，也不同于放任学员自由学习的“放羊”式教学方法，引导作用较难把握尺度，有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低;有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的引导。
3.留于形式，忽略实质。片面追求第二课堂中小组合作的学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。任务难易程度掌握不到位，第二课堂活动实践难以深入实施。在小组活动时，易忽视学习上的“弱势群体”。这部分学员基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。这样有“形”无“质”的合作，实效性并不大。
五、结语
外语第二课堂的教学旨在以兴趣为主的活动和练习的形式促进学员第二外语学习的积极性和参与度，提高学员的学习动机，使其积极主动的进行自主学习，自主探索，自我监督和自我总结。合作式探究性教学树立以学员为中心的学习原则，改进传统的以教员为中心的授课模式，增进学员学习知识的主动性，相互交流的合作性，认识问题的探究性。在外语第二课堂的教学中合作式探究性教学理论和合作式组织方式是基础条件，探究式学习方式是必要保障，只有两者结合才能真正激发学员学习的主动意识和潜在能力，提高学员学习动机。
参考文献：
[1]袁燕华.多元互动外语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海外国语大学，2013.
【关键词】第二课堂 外语 合作式探究性教学 士官
一、第二课堂和合作式探究性教学的理论概述
外语第二课堂作为一种特殊的教学模式，以活动、练习和竞赛的形式，促进士官学员学习的积极性和主动性，提高其外语的学习兴趣和学习动机。在第二外语课堂中运用合作式探究性教学方法，最大程度上促进学员们小组合作，在探索和实践中生生之间互促互进、相互学习，在习得和积累知识的同时，促进学员们兴趣的提升和主动学习能力的培养，提高士官学员的外语学习动机。第二课堂中运用合作式探究性教学，是对外语课程标准任务型教学的体现方式，通过合作的方式让学员学习，通过探究的途径让学员提高学习能力，培养学员的良好习惯、合作意识，加强学员语言表达及思维创新能力。对第二课堂和合作式探究性教学的研究有利于进一步提高教员教学质量和学员学习动机。
二、合作式探究性教学在士官外语第二课堂中应用的意义
为提高士官外语学习的积极性和学习动机，第二课堂在外语教学中的作用尤为显著。合作式探究性教学注重教学方式的合作性和探究性，是以小组互动学习的方式建立合作组织，调动教员与学员的互动参与，提高教学质量的创新性教学模式。第二课堂中合作式探究性教学是对传统以教员为主导的单向性灌输教学的颠覆，通过合作小组的形式激发了小组成员的参与热情，提高小组及班级的凝聚力。合作式、互动式的方式消除了学员的封闭性，使学员能够大胆的突破自我，表达观点，培养学习动机。而士官作为一类独特的教学对象，基础参差不齐，兴趣高低不一，尤为难以统一。外语作为语言学科，对士官学员存在一定的难度。外语第二课堂旨在以学员为主体，提升活动的多样化和涉及的多面性，在不同种类的外语活动中通过实践、练习、参与来提高学员学习兴趣，培养学习积极性和主动性，提高学员第二外语的学习动机。因此，在士官外语第二课堂中结合运用合作式探究性教学，在士官外语的学习过程中，起到关键性、指导性的作用。
三、合作式探究性教学在士官外语第二课堂中的实践和运用
在外语第二课堂中，合作式探究性教学强调以学员为主体进行活动，教员从旁辅以指导，并和其他学员之间进行交流和探索来提升学员外语学习动机，帮助学员有效地掌握尝试、探究、总结的学习策略，提高学员在活动中合作的积极性及协同学习、自我监控的能力。在这种以交往和活动为主的环境中，以学员自身的实践为中心，教员与学员之间，学员与学员之间发生频繁而密切的联系。这种师生间、学员间的广泛交往与联系，是学员学习主动性、积极性在轻松愉悦的活动环境中得以发挥的前提，是促进学员在各类活动中语言交际应用能力发展的重要途径。结合第二课堂特点，利用合作式探究性教学的方法和策略，设计学员感兴趣的不同种类的外语活动，如涉及外语影视类、图书类、演讲类、辩论类和口语类等活动，引入当下时事热点，最大限度促进学员兴趣，让学员参与其中，结合运用第二课堂教学中生生互动，师生互动的指导理论和方法，以小组形式结合，团队合作，共同参与活动，在活动中以兴趣为驱使，带动学员学习积极性，培养学员听说读写的技能，提升学员的外语学习动机。
四、 合作式探究性教学在士官外语第二课堂运用中存在的问题
1.基础不一，互动不强。第二课堂中合作式探究性教学强调小组成员之间的合作协作，以组员自身的活跃性作为主导，激发学员学习积极性，进行自主实践。由于学员的基础不一，在第二课堂中合作互动的力度受到限制，学员容易两极分化，不利于学员学习动机的培养和提高。
2.引导作用，难以实现。第二课堂中合作式探究性教学充分发挥学员的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。它既不同于传统的教员“一言堂”的教学法，也不同于放任学员自由学习的“放羊”式教学方法，引导作用较难把握尺度，有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低;有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的引导。
3.留于形式，忽略实质。片面追求第二课堂中小组合作的学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。任务难易程度掌握不到位，第二课堂活动实践难以深入实施。在小组活动时，易忽视学习上的“弱势群体”。这部分学员基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。这样有“形”无“质”的合作，实效性并不大。
五、结语
外语第二课堂的教学旨在以兴趣为主的活动和练习的形式促进学员第二外语学习的积极性和参与度，提高学员的学习动机，使其积极主动的进行自主学习，自主探索，自我监督和自我总结。合作式探究性教学树立以学员为中心的学习原则，改进传统的以教员为中心的授课模式，增进学员学习知识的主动性，相互交流的合作性，认识问题的探究性。在外语第二课堂的教学中合作式探究性教学理论和合作式组织方式是基础条件，探究式学习方式是必要保障，只有两者结合才能真正激发学员学习的主动意识和潜在能力，提高学员学习动机。
参考文献：
[1]袁燕华.多元互动外语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海外国语大学，2013.