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【关键词】校企合作；学生综合素质；考核评价
开展校企合作背景下学生综合素质考核评价工作，是教育改革发展的需要，是校企合作协同育的需要，是建立以现代学徒制为主要模式的培养体制机制的需要，本文才在坚持系统性、适应性、导向性、发展性、可操作性原则的基础上，提出了校企合作背景下学生综合素质考核评价的指标体系及考核评价的实施策略，以期对校企合作背景下创新学生管理模式和管理体制机制有所帮助。
1 学生综合素质考核评价标准体系建设
根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）、人力资源和社会保障部《推进企业技能人才评价工作指导意见》（人社厅发[2008]39号）等国家法律法规和文件精神，本文拟从人文素养、思想品德、职业道德、职业能力、职业素养、就业质量、工作业绩、创业能力等八个维度考核评价学生的综合素质。
（1）人文素养。理论方面：学校概况、专业基本情况、重要规章制度等基本情况认知测试成绩；各学科成绩。实践方面：兴趣爱好：文学、音乐、体育等方面，有证明价值的图片、文字等活动资料等；特长：技能等级、荣誉证书等有证明价值的证书、作品等。
（2）思想品德。理论方面：政治素养、法律素养。实践方面：“文明风采”等到校园文化和主题教育活动中有证明价值的图片、文字等活动资料等；对三好学生、优秀学生干部、优秀团员等有证明价值的证书或作品等；学生日常检查考核记录等。对学生社会公德、爱护环境、讲究卫生、文明礼貌等方面进行综合定性评价。
（3）职业道德。理论方面：企业规章制度测试成绩；职业道德测试成绩。实践方面：对敬业爱岗、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等五个方面进行综合定性评价；对优秀实习生、优秀员工、先进工作者等有证明价值的图片、文字、证书、作品等证明资料的认定和评估。
（4）职业能力。理论方面：重点考核本职业及本岗位相关的必备职业知识。实践方面：考核执行操作规程、解决生产问题能力；考核完成工作任务数量和质量；班组长、同事定性评价。
（5）职业素养。理论方面：对企业安全规章制度以及从事生产（实习）的岗位安全操作规程等的测试成绩。重点考查崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神、安全意识、纪律意识、环保意识、节约意识等；实践方面：通过有型作品评价职业素养高低，如生产产品数量质量、作业应用文写作等；对“劳模”等先进称号的认定和评估；班组长、同事的定性评价。
（6）就业质量。主要通过对工作的环境条件、环境工福利、权益保障、个人和企业发展前景、和对工作的满意程度，还包括用人单位的满意度、家庭的满意度、社会的满意度等。进行综合调查结果进行分析
（7）工作业绩。理论方面：对生产设备、生产工艺、生产产品的技术参数进行测试成绩。实践方面：重点评定工作中取得的业绩和成果，以及工作效率和完成产品质量的情况；完成的主要工作项目、现场解决技术问题情况，技术改造和革新等方面情况。
（8）创业能力。理论方面：就业创业指导课程成绩。实践方面：创业报告：通过运用SWOT战略分析方法，对自己创业项目的优势、劣势、机会和威胁等加以综合评估与分析写出创业项目报告；对家庭的主要成员的工作情况、收入情况、受教育情况、对孩子的期望等进行综合评估；对准创业主体的财力和获得创业支持的情况进行评估；对个人创业动机、学习能力、技术能力、社会能力、管理能力等方面综合评估判断。
2 学生综合素质考核评价办法
考评指标体系一经确立，要取得理想的考评效果，还要系统设计考评的过程，精心选择考评的工具，准确应用考评结果，保证考评效果，发挥好考评的最大效能，促进人才培养质量的不断提高。
2.1 考评过程设计
在考评过程中考评主体要细化学生日常生活、学习、实训、文娱活动等各个环节，确定各个环节目标、任务、工作标准，以一定时间段为限，对学生的全面表现进行全程控制和记录并做出定量或定性分析评价。
2.2 考评主体及考核
学生的生活、学习、实训等的环境不同、涉及到人物、事物不同，因此要全面对学生综合素质进行考评，就需要对考评主体进行精心选择。主要包括学校、企业、同学、家长，这些主体的共同特征是能够了解学生某一活动环节真实情况和资料。
2.3 考评工具选取
建立学生成长档案，形成高效的信息采集和分析系统；建立学生量化考核制度，对学生的成长过程进行定量或定性地考核評价，形成高效的管理控制系统；要运用先进的信息采集技术，建立起高效的大数据系统。
2.4 考评结果应用
考评结果主要用于学生的自我反省、自我教育、自我完善、自我发展、自我提高上；用于学校或用人单位调整教育培训内容、改进教学培训方式、主动提高教育培训效果上；当然作为一个有权威、客观地的考评结果，还要用于对学生评先选优上；另外，考评结果会对企业选拨人才提供参与价值。
3 结束语
校企合作背景下学生综合素质考核评价工作，要体现社会发展需要、企业选拔和使用人才需要和学校保证人才培养质量需要，需要学校各部门以及学校与企业、家庭、学生本人等各方之间密切配合，才能保证实现全面提高学生综合素质目的，共同开创学校、企业、家庭三方共赢的局面。
参考文献
[1] 教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成[2015]6号）[Z].2015.
[2]杨绪峰，高校学生综合素质评价指标体系构建研究综述[J]，科教文汇（上旬刊），2011（04）.
[3]李传伟.董先.姜义，现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践[Z].中国职协2015年度科研成果获奖论文集（中册），2015.
开展校企合作背景下学生综合素质考核评价工作，是教育改革发展的需要，是校企合作协同育的需要，是建立以现代学徒制为主要模式的培养体制机制的需要，本文才在坚持系统性、适应性、导向性、发展性、可操作性原则的基础上，提出了校企合作背景下学生综合素质考核评价的指标体系及考核评价的实施策略，以期对校企合作背景下创新学生管理模式和管理体制机制有所帮助。
1 学生综合素质考核评价标准体系建设
根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）、人力资源和社会保障部《推进企业技能人才评价工作指导意见》（人社厅发[2008]39号）等国家法律法规和文件精神，本文拟从人文素养、思想品德、职业道德、职业能力、职业素养、就业质量、工作业绩、创业能力等八个维度考核评价学生的综合素质。
（1）人文素养。理论方面：学校概况、专业基本情况、重要规章制度等基本情况认知测试成绩；各学科成绩。实践方面：兴趣爱好：文学、音乐、体育等方面，有证明价值的图片、文字等活动资料等；特长：技能等级、荣誉证书等有证明价值的证书、作品等。
（2）思想品德。理论方面：政治素养、法律素养。实践方面：“文明风采”等到校园文化和主题教育活动中有证明价值的图片、文字等活动资料等；对三好学生、优秀学生干部、优秀团员等有证明价值的证书或作品等；学生日常检查考核记录等。对学生社会公德、爱护环境、讲究卫生、文明礼貌等方面进行综合定性评价。
（3）职业道德。理论方面：企业规章制度测试成绩；职业道德测试成绩。实践方面：对敬业爱岗、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等五个方面进行综合定性评价；对优秀实习生、优秀员工、先进工作者等有证明价值的图片、文字、证书、作品等证明资料的认定和评估。
（4）职业能力。理论方面：重点考核本职业及本岗位相关的必备职业知识。实践方面：考核执行操作规程、解决生产问题能力；考核完成工作任务数量和质量；班组长、同事定性评价。
（5）职业素养。理论方面：对企业安全规章制度以及从事生产（实习）的岗位安全操作规程等的测试成绩。重点考查崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神、安全意识、纪律意识、环保意识、节约意识等；实践方面：通过有型作品评价职业素养高低，如生产产品数量质量、作业应用文写作等；对“劳模”等先进称号的认定和评估；班组长、同事的定性评价。
（6）就业质量。主要通过对工作的环境条件、环境工福利、权益保障、个人和企业发展前景、和对工作的满意程度，还包括用人单位的满意度、家庭的满意度、社会的满意度等。进行综合调查结果进行分析
（7）工作业绩。理论方面：对生产设备、生产工艺、生产产品的技术参数进行测试成绩。实践方面：重点评定工作中取得的业绩和成果，以及工作效率和完成产品质量的情况；完成的主要工作项目、现场解决技术问题情况，技术改造和革新等方面情况。
（8）创业能力。理论方面：就业创业指导课程成绩。实践方面：创业报告：通过运用SWOT战略分析方法，对自己创业项目的优势、劣势、机会和威胁等加以综合评估与分析写出创业项目报告；对家庭的主要成员的工作情况、收入情况、受教育情况、对孩子的期望等进行综合评估；对准创业主体的财力和获得创业支持的情况进行评估；对个人创业动机、学习能力、技术能力、社会能力、管理能力等方面综合评估判断。
2 学生综合素质考核评价办法
考评指标体系一经确立，要取得理想的考评效果，还要系统设计考评的过程，精心选择考评的工具，准确应用考评结果，保证考评效果，发挥好考评的最大效能，促进人才培养质量的不断提高。
2.1 考评过程设计
在考评过程中考评主体要细化学生日常生活、学习、实训、文娱活动等各个环节，确定各个环节目标、任务、工作标准，以一定时间段为限，对学生的全面表现进行全程控制和记录并做出定量或定性分析评价。
2.2 考评主体及考核
学生的生活、学习、实训等的环境不同、涉及到人物、事物不同，因此要全面对学生综合素质进行考评，就需要对考评主体进行精心选择。主要包括学校、企业、同学、家长，这些主体的共同特征是能够了解学生某一活动环节真实情况和资料。
2.3 考评工具选取
建立学生成长档案，形成高效的信息采集和分析系统；建立学生量化考核制度，对学生的成长过程进行定量或定性地考核評价，形成高效的管理控制系统；要运用先进的信息采集技术，建立起高效的大数据系统。
2.4 考评结果应用
考评结果主要用于学生的自我反省、自我教育、自我完善、自我发展、自我提高上；用于学校或用人单位调整教育培训内容、改进教学培训方式、主动提高教育培训效果上；当然作为一个有权威、客观地的考评结果，还要用于对学生评先选优上；另外，考评结果会对企业选拨人才提供参与价值。
3 结束语
校企合作背景下学生综合素质考核评价工作，要体现社会发展需要、企业选拔和使用人才需要和学校保证人才培养质量需要，需要学校各部门以及学校与企业、家庭、学生本人等各方之间密切配合，才能保证实现全面提高学生综合素质目的，共同开创学校、企业、家庭三方共赢的局面。
参考文献
[1] 教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成[2015]6号）[Z].2015.
[2]杨绪峰，高校学生综合素质评价指标体系构建研究综述[J]，科教文汇（上旬刊），2011（04）.
[3]李传伟.董先.姜义，现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践[Z].中国职协2015年度科研成果获奖论文集（中册），2015.