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生态化理念的核心是和谐共处，在相互竞争中有机包容和共同发展，以满足群体内个体的发展需要，促进自我完善、自我提高和自我发展。运用生态化的理念优化英语课程教学，能使英语课程变得更生活化和更开放化。通过展示学生的个体学习活力来优化教学模式，能在激活学生学习内驱动力的基础上，帮助他们更好地合作和竞争。把生态化理念运用于英语课程教学，能更好地体现英语课程“面向全体学生”的生本主义教育理念，促进学生综合语言运用能力的不断发展。
一、尊重个体发展需求，鼓励同伴间质疑交流
英语教学强调对学生学习主体能动性和积极性的激活，以便让每一位学生都能够在自由快乐的学习情境中成长。尊重并信任学生，让他们在和谐的学习情境中增强内生动力和潜能。教师在课堂教学中尊重学生的发展需求，在拉近师生之间距离的基础上，帮助他们开阔知识视野，激发他们的学习兴趣。
我们教师应围绕英语教学的目标要求，结合学生的个体学习差异，引导他们在同伴互相交流的过程中体味课程学习内容；应关注学生的内在情感学习需求，允许他们在实践、体验、认知过程中不断激活自身的学习潜能动力，帮助他们升华认知感悟；应引导学生在相互质疑和交流的过程中相互探讨，将语言学习的自主运用过程转化为互动交流，在相互学习和交流中不断增强认知感悟；应关注学生的不同语言表达形式，允许他们以不同的视角和思维来表达学习上的质疑内容，帮助他们延伸认知思维。这样的尊重，不仅能够使学生带着激情主动参与课堂学习，还能够让学生在深化认知体验的过程中探寻更为合理的学习策略方法。
基于学生个体发展需要基础上的同伴质疑交流，能使学生对学习中的疑难困惑有更为深入的感知。例如，在译林版英语（下同）七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”阅读教学中，可建议学生在自主阅读感知的基础上，围绕“Do you know the way to Sunshine Zoo？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”进行同伴相互质疑学习，帮助学生在认知感悟的过程中更好地理解课文内容。教师可根据学生的质疑讨论情况，通过“Can you introduce Sunshine Zoo？ ”这一问题来要求学生结合同伴交流的内容进行表述，帮助他们梳理讨论交流的心得。
二、发挥群体合作力量，倡导基于任务的互动讨论
发挥个体学习的作用，多让学生在实践体验的过程中强化认知，能使学生更准确地把握课程的知识要点。运用团队合作学习资源来鼓励学生主动探究，不仅能够体现课程的交际性和互动化特点，还能够使学生在彼此讨论的过程中不断展示自己的语言学习认知才能，提升学习的能动力。
在小组合作探究过程中，按照课程知识结构体系来优化设计学习任务，突出学习任务的多样性和层次化，让每一个学习小组都能集中集体的智慧，帮助学生在讨论中强化认知感悟。鼓励学生针对教师提出的或者组内成员发现的疑难问题进行讨论交流，帮助他们准确知晓语言运用中的规则；允许学生对各自的解题思维进行表述，并鼓励他们在相互争辩的过程中形成多样化的表达形式；建议小组成员表达各自的讨论学习情况，帮助学生在多元化思维的指导下更好地发散思维，激活自己的想象力。
这样的小组合作探究，能让课堂教学更好地凸显英语这门学科的交际性和情境化特点。例如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading“An earthquake”的阅读教学中，可要求学生针对自己在阅读中的疑难点，围绕“What should we do in an earthquake？”这一话题从阅读素材中找出相关信息，不断深化理解和感知。同时，根据文章内容，教师可布置一些学习思考任务，如提出问题“What’re characters about the earthquake in Taiwan in 1999？”“How do we protect ourselves in an earthquake？”，要求学生在相互讨论中找出问题的答案。
三、建构和谐的认知情境，激活学生的潜能
建构和谐的认知情境，能使学生在富有情趣化的认知过程中增强感知。在民主、平等、自由的学习情境中学习和使用英语，能够让学生在实践体验的过程中理解语言的表达和运用方法，更好地激活他们内在的学习潜能动力。
在建构和谐的学习情境时，应紧扣课程学习的内容创设相似的情境氛围，“活化”需认知感悟的内容。教师可结合学生的学习认知需求，“活化”资源和交流的过程，创设畅所欲言的自由表达氛围，让学生用英语大胆表达，增强认知；创设民主、平等、和谐的师生关系，让学生在与教师交流的过程中不断暴露其思维感知的过程，以便于教师优化教学策略方法；为学生创设积极表达语言的展示平台，让他们在主动展示的过程中不断“活化”认知情感，改变学生被动学习的状况，让他们的学习成果得到充分认可和肯定，不断激活学生的学习内生动力潜能。
教师在建构和谐的学习情境的过程中，一方面，要突出相互尊重和信任的人文教学情境氛围，帮助学生深化认知；另一方面，要多鼓励支持学生主动表达，深化理解。和谐情境的创设能使学生在宽松愉悦的学习氛围中主动学习和积极交流，提高他们的语言运用技能水平。
由此可见，利用生态平衡和谐的理念指导英语教学，能满足学生学习发展的需要，有利于发展学生的学习潜能，让他们在互相竞争、互动交流中学习和使用英语，在实践认知的过程中体味英语的交际性和情趣性。生态化的视角能对活化教学过程和方法、丰富学生的知识情感、促进他们语言技能的内化生成起到不可替代的重要作用，值得我们教师不断深思和探索。
一、尊重个体发展需求，鼓励同伴间质疑交流
英语教学强调对学生学习主体能动性和积极性的激活，以便让每一位学生都能够在自由快乐的学习情境中成长。尊重并信任学生，让他们在和谐的学习情境中增强内生动力和潜能。教师在课堂教学中尊重学生的发展需求，在拉近师生之间距离的基础上，帮助他们开阔知识视野，激发他们的学习兴趣。
我们教师应围绕英语教学的目标要求，结合学生的个体学习差异，引导他们在同伴互相交流的过程中体味课程学习内容；应关注学生的内在情感学习需求，允许他们在实践、体验、认知过程中不断激活自身的学习潜能动力，帮助他们升华认知感悟；应引导学生在相互质疑和交流的过程中相互探讨，将语言学习的自主运用过程转化为互动交流，在相互学习和交流中不断增强认知感悟；应关注学生的不同语言表达形式，允许他们以不同的视角和思维来表达学习上的质疑内容，帮助他们延伸认知思维。这样的尊重，不仅能够使学生带着激情主动参与课堂学习，还能够让学生在深化认知体验的过程中探寻更为合理的学习策略方法。
基于学生个体发展需要基础上的同伴质疑交流，能使学生对学习中的疑难困惑有更为深入的感知。例如，在译林版英语（下同）七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”阅读教学中，可建议学生在自主阅读感知的基础上，围绕“Do you know the way to Sunshine Zoo？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”进行同伴相互质疑学习，帮助学生在认知感悟的过程中更好地理解课文内容。教师可根据学生的质疑讨论情况，通过“Can you introduce Sunshine Zoo？ ”这一问题来要求学生结合同伴交流的内容进行表述，帮助他们梳理讨论交流的心得。
二、发挥群体合作力量，倡导基于任务的互动讨论
发挥个体学习的作用，多让学生在实践体验的过程中强化认知，能使学生更准确地把握课程的知识要点。运用团队合作学习资源来鼓励学生主动探究，不仅能够体现课程的交际性和互动化特点，还能够使学生在彼此讨论的过程中不断展示自己的语言学习认知才能，提升学习的能动力。
在小组合作探究过程中，按照课程知识结构体系来优化设计学习任务，突出学习任务的多样性和层次化，让每一个学习小组都能集中集体的智慧，帮助学生在讨论中强化认知感悟。鼓励学生针对教师提出的或者组内成员发现的疑难问题进行讨论交流，帮助他们准确知晓语言运用中的规则；允许学生对各自的解题思维进行表述，并鼓励他们在相互争辩的过程中形成多样化的表达形式；建议小组成员表达各自的讨论学习情况，帮助学生在多元化思维的指导下更好地发散思维，激活自己的想象力。
这样的小组合作探究，能让课堂教学更好地凸显英语这门学科的交际性和情境化特点。例如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading“An earthquake”的阅读教学中，可要求学生针对自己在阅读中的疑难点，围绕“What should we do in an earthquake？”这一话题从阅读素材中找出相关信息，不断深化理解和感知。同时，根据文章内容，教师可布置一些学习思考任务，如提出问题“What’re characters about the earthquake in Taiwan in 1999？”“How do we protect ourselves in an earthquake？”，要求学生在相互讨论中找出问题的答案。
三、建构和谐的认知情境，激活学生的潜能
建构和谐的认知情境，能使学生在富有情趣化的认知过程中增强感知。在民主、平等、自由的学习情境中学习和使用英语，能够让学生在实践体验的过程中理解语言的表达和运用方法，更好地激活他们内在的学习潜能动力。
在建构和谐的学习情境时，应紧扣课程学习的内容创设相似的情境氛围，“活化”需认知感悟的内容。教师可结合学生的学习认知需求，“活化”资源和交流的过程，创设畅所欲言的自由表达氛围，让学生用英语大胆表达，增强认知；创设民主、平等、和谐的师生关系，让学生在与教师交流的过程中不断暴露其思维感知的过程，以便于教师优化教学策略方法；为学生创设积极表达语言的展示平台，让他们在主动展示的过程中不断“活化”认知情感，改变学生被动学习的状况，让他们的学习成果得到充分认可和肯定，不断激活学生的学习内生动力潜能。
教师在建构和谐的学习情境的过程中，一方面，要突出相互尊重和信任的人文教学情境氛围，帮助学生深化认知；另一方面，要多鼓励支持学生主动表达，深化理解。和谐情境的创设能使学生在宽松愉悦的学习氛围中主动学习和积极交流，提高他们的语言运用技能水平。
由此可见，利用生态平衡和谐的理念指导英语教学，能满足学生学习发展的需要，有利于发展学生的学习潜能，让他们在互相竞争、互动交流中学习和使用英语，在实践认知的过程中体味英语的交际性和情趣性。生态化的视角能对活化教学过程和方法、丰富学生的知识情感、促进他们语言技能的内化生成起到不可替代的重要作用，值得我们教师不断深思和探索。