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摘 要：21世纪以来，教育教学领域迎来了改革的春风。素质教育、新课程标准接踵而至。全新的教学理念在向我们这些站在教学一线上的教师招手。我积极投身于教改浪潮中，热火朝天的进行教学改革的探究，致力于把我的课堂打造成以学生为主题的课堂。我在小学语文教学中进行探究式学习的研究，具体做法是：学生——课堂的主人，自主探究式学习；激情引趣，学生自主探究式学习；问题设置新颖，强化学生的探究意识；创设情境，诱导进行学生探究式学习。在以往小学语文教学中，我在不断探究，不断根据学生课堂表现调整课堂活动，以期望通过营造探究式学习分为，对学生进行知识和能力的培养，已取得一定成效，但是其中还存在不完美之处，我会继续努力，以期待完善探究式学习模式，使学生能够全面发展，以适应社会发展的需要。
关键词：小学；语文；教学；探究式；学习
伴随着人类社会的进步，教育教学领域也迎来了改革的春风。素质教育、新课程标准接踵而至。全新的教学理念在向我们这些站在教学一线上的教师招手。有些人禁不住“诱惑”加快脚步跟上教改的大潮，当然也有些人还在观望、等待。
当然，我作为一名“好事者”，积极投身于教改浪潮中，热火朝天的进行教学改革的探究，致力于把我的课堂打造成以学生为主题的课堂。
一、学生——课堂的主人，自主探究式学习
新课程理念让我知道，需要把学生培养成课堂的主人，我一直这样尝试着。于是，这就需要学生知道学什么，怎样学，怎样用。作为教师应提供各种条件，积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习愿望，激发学生自主探究学习的内在动力，激活学生学习所必需的先前经验。提高学生探究式学习主动性最好的方法是给学生自由选择的权利。让学生选择学习的内容、选择学习的方法等等。在学习一篇新的课文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方划下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……学生拥有了学习的主动权，就有了探究式学习的主动性，就乐于参与探究式学习。
二、激情引趣，学生自主探究式学习
发现问题，试探就是学习的核心。那么，作为教师应该怎样主导这一切呢？在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
三、问题设置新颖，强化学生的探究意识
小学生身心发展不够成熟，理解能力也有所欠缺，缺乏学习主动性，但是他们也有自身的优点，好奇心强、上进心强。因此，必须从小培养小学生探究式学习的意识，特别是结合小学生在学校的主要活动——课堂学习，来开展“意识”的培养。故而对教师提出了更高的要求。现代教育理念认为，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。
四、创设情境，诱导进行学生探究式学习 小学语文教学中，结合小学生的心理特点，教学设计是从生活出发，更有利于学生对所学知识的理解和掌握。在教学中，创设情境就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围，的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机。这种探究问题的动机是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。在以往的课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑。不会思考，只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了，念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受，他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。
综上所述，在以往小学语文教学中，我在不断探究，不断根据学生课堂表现调整课堂活动，以期望通过营造探究式学习分为，对学生进行知识和能力的培养，已取得一定成效，但是其中还存在不完美之处，我会继续努力，以期待完善探究式学习模式，使学生能够全面发展，以适应社会发展的需要。
关键词：小学；语文；教学；探究式；学习
伴随着人类社会的进步，教育教学领域也迎来了改革的春风。素质教育、新课程标准接踵而至。全新的教学理念在向我们这些站在教学一线上的教师招手。有些人禁不住“诱惑”加快脚步跟上教改的大潮，当然也有些人还在观望、等待。
当然，我作为一名“好事者”，积极投身于教改浪潮中，热火朝天的进行教学改革的探究，致力于把我的课堂打造成以学生为主题的课堂。
一、学生——课堂的主人，自主探究式学习
新课程理念让我知道，需要把学生培养成课堂的主人，我一直这样尝试着。于是，这就需要学生知道学什么，怎样学，怎样用。作为教师应提供各种条件，积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习愿望，激发学生自主探究学习的内在动力，激活学生学习所必需的先前经验。提高学生探究式学习主动性最好的方法是给学生自由选择的权利。让学生选择学习的内容、选择学习的方法等等。在学习一篇新的课文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方划下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……学生拥有了学习的主动权，就有了探究式学习的主动性，就乐于参与探究式学习。
二、激情引趣，学生自主探究式学习
发现问题，试探就是学习的核心。那么，作为教师应该怎样主导这一切呢？在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
三、问题设置新颖，强化学生的探究意识
小学生身心发展不够成熟，理解能力也有所欠缺，缺乏学习主动性，但是他们也有自身的优点，好奇心强、上进心强。因此，必须从小培养小学生探究式学习的意识，特别是结合小学生在学校的主要活动——课堂学习，来开展“意识”的培养。故而对教师提出了更高的要求。现代教育理念认为，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。
四、创设情境，诱导进行学生探究式学习 小学语文教学中，结合小学生的心理特点，教学设计是从生活出发，更有利于学生对所学知识的理解和掌握。在教学中，创设情境就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围，的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机。这种探究问题的动机是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。在以往的课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑。不会思考，只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了，念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受，他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。
综上所述，在以往小学语文教学中，我在不断探究，不断根据学生课堂表现调整课堂活动，以期望通过营造探究式学习分为，对学生进行知识和能力的培养，已取得一定成效，但是其中还存在不完美之处，我会继续努力，以期待完善探究式学习模式，使学生能够全面发展，以适应社会发展的需要。