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【摘要】婴幼儿的双语教育是在0-3岁时间段内，输入输出的最佳时期，也是开发语言能力和潜在语言能力的最佳时期，接受双语教育的0-3岁婴幼儿的汉语语言发展与单语家庭的婴幼儿汉语语言发展不具有显著差异，接受双语教育家庭的0-3岁婴幼儿的英语语言发展不会干扰汉语发展，反而能利用孩子的语言敏感期和语言爆发期，让孩子在双语之间自由切换。而能否抓住这一关键时期进行有效的语言潜能开发，作为父母或者是社会早教机构，都应该给予重视。
【关键词】0-3岁 婴幼儿 双语
研究现状：近年来，关于儿童语言发展认知的研究逐步成为语言教育研究的热点和难点。现有研究主要集中在汉语语音、词汇、句子、语义发展的特点。语音方面，温宝莹（2008）对1-6岁普通话儿童汉语元音系统发展进行了研究，认为儿童的元音发展可以分为三个阶段：1-1.5岁，1.5-3岁，以及3岁以后，并承认儿童语音习得具有阶段性和顺序性。词汇方面，孔令达（2004）关注了儿童汉语习得的词汇方面，考察了对名词，代词，形容词等习得过程。范莉（2005，2007）对儿童习得否定词过程进行了研究。句子方面，李宇明（2004）对汉语孩子在语言不同层面上的语言形式特征进行了分析，其中就包括儿语词的研究，王永德（2001）从认知发展的角度研究了汉语儿童句法的发展，认为儿童从单词句阶段不使用句法规则发展到之后双词句和电报句阶段使用简单句法规则，最后发展到语言成熟阶段使用复杂句法规则。乐守红（2009）研究了2-3岁儿童语言中修饰的句法成分的发展。语义方面，周国光（2000）指出儿童对高，大，全，多的事物的词汇更容易掌握，这是因为大小，高低，比轻，弱的刺激强度大，这是对幼儿词义习得顺序的一种理论假设。陈敏（2009）还记录了一位说普通话的母亲与儿子逐月对话，并与三组成人之间的对话进行对比分析，发现儿语和成人语的差异较大的地方主要还是在词汇方面。此外，刘颖（2009）以儿童早期语言发展作为研究对象，主要考察了后天语言环境对儿童习得语言影响和作用。这些研究揭示了幼儿语言发展的过程和特点有了一定的研究，但都是基于单语环境下研究幼儿汉语习得规律。
现状分析：中国目前的现实情况是，在全球国际化的大趋势下，在家庭中接受双语教育的0-3岁婴幼儿数量呈爆发性增长，双语教育的低龄化呈明显趋势。那么，双语教育对幼儿语言发展造成何种影响，双语教育是否造成儿童语言发展缓慢，英语语言发展对汉语发展有无造成干扰，或反之，是否汉语优势语言在幼儿语言习得在干扰了英语语言发展。国内外学者以英语为主要语言对双语教育环境中儿童习得做过研究，认为过早的双语教育会干扰儿童语言发展，例如在语言意识、语言加工控制能力方面均落后于单语环境下的儿童。国内学界也有人提出这个问题。实际上，从生理学角度来看，0-3岁孩子正处于“语言敏感期”和“语言爆发期”，是语言习得的关键时期。那么，在越来越多的父母愿意给子女提供早期英语教育，幼儿接触英语时期较早的情况下，双语教育家庭中幼儿的语言发展问题就是值得研究的课题。
课题目的与研究方法：本课题旨在研究接受双语早期教育的0-3岁儿童语言发展的特点，分三个阶段开展研究。第一阶段，以现有语言学、教育学理论为基础，结合婴幼儿认知发展特点和三个实证家庭的具体情况，设计家庭双语教育的基本方案，准备教学内容和材料，培训家长。第二阶段为实验阶段。三个家庭将根据教育方案开展家庭教育，并以隐蔽的方式对幼儿语言使用片段录像和录音，家庭教育者也要通过文字方式记录幼儿语言发展现象。第三个阶段为资料整理与分析阶段。通过对三个家庭中幼儿汉语与英语材料的分析，解释双语教育家庭幼儿汉语和英语发展的阶段和特点，并将其余单语家庭幼儿语言发展的基本阶段相对比，探讨双语教育家庭中幼儿语言发展更快或滞后。
本课在采用文献资料法、观察法、个案研究法、计算机统计法、访谈法的同时，通过对双语教育下婴幼儿语言发展的研究，解释双语教育环境下婴幼儿语言发展的基本规律，期望为儿童语言教育、国家语言政策制定提供一个可借鉴的材料。主要观点假设是：接受双语教育的0-3岁婴幼儿的汉语语言发展与单语家庭的婴幼儿汉语语言发展不具有显著差异，接受双语教育家庭的0-3岁婴幼儿的英语语言发展不会干扰汉语发展。
课题成果与结论：本课题的最终成果有两篇公开发表的论文。分别是成果的主要内容有论文两篇，分别是《宏观汉语环境下0-3岁幼儿双语习得研究》与《双语教育环境下0-3歲婴幼儿语言发展规律研究》。其中，在《宏观汉语环境下0-3岁幼儿双语习得研究》中，研究得出的主要观点是：幼儿语言习得是人类发展中的重要特征，在宏观汉语环境下。从语音词汇语法三个方面的特点发展观察来看，0-3岁幼儿双语语言发展与单语种家庭婴幼儿的言语语言并不具有显著的差异，接受双语教育的家庭的0-3岁的婴幼儿的英语语言发展不会干扰汉语发展，同时，0-3岁，孩子面临语言敏感期与语言爆发期，这是语言发展最关键的时段，抓住了这一时段的语言发育特点，对孩子进行有规律有节奏的语感培养，就可以实现两种语言无障碍切换运用了。具体说来在第二篇文章，《双语教育环境下0-3岁婴幼儿语言发展规律研究》中我们要得出的结论是：
一、 0-3岁语言敏感期和爆发期，因为三岁以前，婴幼儿的大脑是在飞速发育的，大脑神经元每分每秒都在不停进行链接，外部的任何一个声响、举动哪怕是一个静态的图画，都刺激着大脑神经元的链接，所谓的“用进，废退”理论用在这里再合适不过了，因为如果在三岁以前，双语的刺激不够，这方面的神经元没有进行完全的链接，甚至是没有链接，三岁以后，这些神经元和神经突起便自动消退了，那么三岁以后，你再来强行教孩子学英语，那势必是更困难的事情了，不如双语家庭那么自然过渡。即便是每天亲子共读英文绘本，都能给孩子提供部分双语环境，在他脑海留下印记，让神经元进行链接，也能为日后的语言发展打下夯实的基础。
二、 双语教育的环境至关重要，孩子依靠语言来扩展自己的生活，来交流沟通，通过耳朵听（语言输入）以及说话沟通（语言输出）来感知世界，而父母的言行都是孩子模仿的对象，孩子听力与语言的形成都最初来自于父母的交流沟通，因此家庭环境对儿童生活早教以及语言发育起着至关重要的作用，通常意义来说，父母教育水平与词汇量的多寡，直接影响孩子的语言能力发展，而双语教育势必要求父母的词汇量多，刺激足够，才能更好让孩子自然而然的建立起两个截然不同的语言语法系统，所以双语环境是至关重要的，能开启语言系统的萌芽。 三、 要重视婴幼儿家长的教育，首先要让家长对双语教育重视起来，因为无论是母语预习还是第二语言语系，都离不开家长的教育，家庭的教育是最好的早教，最初的早教，良好的语言环境是培养孩子对事物感知，对世界表达的基础，一岁以前就可以引导孩子进行简单的亲子共读，熟悉母语的同时去拓展第二语言绘本的阅读，提升（输入）量，扩大视野的同时进行了双语（第二语言）的教育，把语言教育融入到日常生活在双语家庭中，孩子对双语的敏感度有很大幅度的提高，语言学习更是触类旁通，但是這一切都离不开家长对语言学习的重视，因此，我们也要重视对婴幼儿家长的教育。
课题的现实意义与社会价值：综上所述婴，幼儿的双语教育是显示孩子0-3岁这一时间段内开发语言潜能的最好时机，教育的任务主要应该由父母来完成，父母双方有一方就应该坚持用英语交流，另外一方用母语交流，在每天的轻声唤语中实现各种词汇的运用与记忆，同时通过图像，实物 传递给孩子对事物的认知能力，提高孩子的智力水平与大脑记忆的感知能力。双语教育是在孩子语言发展的最佳时期，双向实现输入与输出，让孩子的听说能力得到锻炼，把对事物的语言信息转化为自己知识之后再发挥。因此能否抓住这一关键时期进行有效的语言开发，也取决于父母的重视程度。孩子的语言发展规律都是在这一时间段进行培养与强化的。
既然研究成果说明接受双语教育的家庭的0-3岁的婴幼儿的英语语言发展不会干扰汉语发展，同时，0-3岁，孩子面临语言敏感期与语言爆发期，这是语言发展最关键的时段，抓住了这一时段的语言发育特点，对孩子进行有规律有节奏的语感培养，就可以实现两种语言无障碍切换运用了，那么最现实的实践意义在于 进一步指导早教机构制定适合婴幼儿的双语课程和国家或者行业标准，来对0-3岁婴幼儿进行双语教育。在各种早教机构，双语幼儿园等，都可以按照婴幼儿这一时期的语言发展特点进行一系列自然而简单的双语教学，以双语刺激孩子的感官，发展口语能力、阅读能力是提升和锻炼孩子的语言会话能力的途径，简单的问候与描述或者是加上一些地道而高级的词汇，增加文字的趣味性，也是不断开发孩子智慧的方式，最后加上音乐的伴奏，开发右脑的潜能，让孩子对双语环境双语教育更有兴趣进一步提高语言发展能力。
以绵阳0-3岁早教市场为例，笔者走访了绵阳几家比较大的早教中心，双语环境，或者说是浸入式英语教学只有凯德广场的金宝贝国际早教中心一家开展，该中心拥有八位在编授课讲师，几乎清一色的英语教育本科及以上学历，其中不乏非常有经验，精通法语、英语、汉语的海归教师。老师们既懂得学前教育，同时也能以一口流利的英文进行浸入式双语授课，该中心开展的艺术课、音乐课以及育乐课程、环球金宝贝课程，均是双语浸入式授课，让孩子完全融入到双语环境中，中英双语自由切换交流，同时，该中心的课程三岁以下是要求家长陪同，这样也提高了家长的参与度，从某种意义上讲
也就符合了上面所提到的“结论3”，也就是说重视了婴幼儿家长的教育，同时也锻炼了和利用了父母的双语能力，因为无论是母语预习还是第二语言语系，都离不开家长的教育，家庭的教育是最好的早教，最初的早教，良好的语言环境是培养孩子对事物感知，对世界表达的基础。因此，对我们绵阳市来说，类似于金宝贝的早教中心还没有，只有金宝贝独一家，市场也还有巨大的潜力，也就是说本课题的研究结果证明幼儿双语养育既不会影响幼儿的第一语言习得， 也不会影响幼儿的智力发育，相反还能提高孩子认知，帮助智力发育，那么，本课题的指导意义在于：绵阳市相关部门是否能够借本课题的结论，以金宝贝国际早教中心为标准范例，形成0-3岁婴幼儿双语浸入式教育或者早教相关的指导性文件，进一步指导和规范绵阳的早教市场，让双语浸入式教学成为每一家早教中心充分必要条件，这样可以让在家无法进行双语浸入式教学的孩子，在早教中心也在父母的陪伴之下能进行双语教学，既培养了孩子的双语思维，也能提高父母的英语水平，让我们绵阳市的教育水平赢在起跑线上并和国际接轨。
*MYS2014ZC14 0-3岁婴幼儿双语发展特点 绵阳市社科联市地合作项目。
【关键词】0-3岁 婴幼儿 双语
研究现状：近年来，关于儿童语言发展认知的研究逐步成为语言教育研究的热点和难点。现有研究主要集中在汉语语音、词汇、句子、语义发展的特点。语音方面，温宝莹（2008）对1-6岁普通话儿童汉语元音系统发展进行了研究，认为儿童的元音发展可以分为三个阶段：1-1.5岁，1.5-3岁，以及3岁以后，并承认儿童语音习得具有阶段性和顺序性。词汇方面，孔令达（2004）关注了儿童汉语习得的词汇方面，考察了对名词，代词，形容词等习得过程。范莉（2005，2007）对儿童习得否定词过程进行了研究。句子方面，李宇明（2004）对汉语孩子在语言不同层面上的语言形式特征进行了分析，其中就包括儿语词的研究，王永德（2001）从认知发展的角度研究了汉语儿童句法的发展，认为儿童从单词句阶段不使用句法规则发展到之后双词句和电报句阶段使用简单句法规则，最后发展到语言成熟阶段使用复杂句法规则。乐守红（2009）研究了2-3岁儿童语言中修饰的句法成分的发展。语义方面，周国光（2000）指出儿童对高，大，全，多的事物的词汇更容易掌握，这是因为大小，高低，比轻，弱的刺激强度大，这是对幼儿词义习得顺序的一种理论假设。陈敏（2009）还记录了一位说普通话的母亲与儿子逐月对话，并与三组成人之间的对话进行对比分析，发现儿语和成人语的差异较大的地方主要还是在词汇方面。此外，刘颖（2009）以儿童早期语言发展作为研究对象，主要考察了后天语言环境对儿童习得语言影响和作用。这些研究揭示了幼儿语言发展的过程和特点有了一定的研究，但都是基于单语环境下研究幼儿汉语习得规律。
现状分析：中国目前的现实情况是，在全球国际化的大趋势下，在家庭中接受双语教育的0-3岁婴幼儿数量呈爆发性增长，双语教育的低龄化呈明显趋势。那么，双语教育对幼儿语言发展造成何种影响，双语教育是否造成儿童语言发展缓慢，英语语言发展对汉语发展有无造成干扰，或反之，是否汉语优势语言在幼儿语言习得在干扰了英语语言发展。国内外学者以英语为主要语言对双语教育环境中儿童习得做过研究，认为过早的双语教育会干扰儿童语言发展，例如在语言意识、语言加工控制能力方面均落后于单语环境下的儿童。国内学界也有人提出这个问题。实际上，从生理学角度来看，0-3岁孩子正处于“语言敏感期”和“语言爆发期”，是语言习得的关键时期。那么，在越来越多的父母愿意给子女提供早期英语教育，幼儿接触英语时期较早的情况下，双语教育家庭中幼儿的语言发展问题就是值得研究的课题。
课题目的与研究方法：本课题旨在研究接受双语早期教育的0-3岁儿童语言发展的特点，分三个阶段开展研究。第一阶段，以现有语言学、教育学理论为基础，结合婴幼儿认知发展特点和三个实证家庭的具体情况，设计家庭双语教育的基本方案，准备教学内容和材料，培训家长。第二阶段为实验阶段。三个家庭将根据教育方案开展家庭教育，并以隐蔽的方式对幼儿语言使用片段录像和录音，家庭教育者也要通过文字方式记录幼儿语言发展现象。第三个阶段为资料整理与分析阶段。通过对三个家庭中幼儿汉语与英语材料的分析，解释双语教育家庭幼儿汉语和英语发展的阶段和特点，并将其余单语家庭幼儿语言发展的基本阶段相对比，探讨双语教育家庭中幼儿语言发展更快或滞后。
本课在采用文献资料法、观察法、个案研究法、计算机统计法、访谈法的同时，通过对双语教育下婴幼儿语言发展的研究，解释双语教育环境下婴幼儿语言发展的基本规律，期望为儿童语言教育、国家语言政策制定提供一个可借鉴的材料。主要观点假设是：接受双语教育的0-3岁婴幼儿的汉语语言发展与单语家庭的婴幼儿汉语语言发展不具有显著差异，接受双语教育家庭的0-3岁婴幼儿的英语语言发展不会干扰汉语发展。
课题成果与结论：本课题的最终成果有两篇公开发表的论文。分别是成果的主要内容有论文两篇，分别是《宏观汉语环境下0-3岁幼儿双语习得研究》与《双语教育环境下0-3歲婴幼儿语言发展规律研究》。其中，在《宏观汉语环境下0-3岁幼儿双语习得研究》中，研究得出的主要观点是：幼儿语言习得是人类发展中的重要特征，在宏观汉语环境下。从语音词汇语法三个方面的特点发展观察来看，0-3岁幼儿双语语言发展与单语种家庭婴幼儿的言语语言并不具有显著的差异，接受双语教育的家庭的0-3岁的婴幼儿的英语语言发展不会干扰汉语发展，同时，0-3岁，孩子面临语言敏感期与语言爆发期，这是语言发展最关键的时段，抓住了这一时段的语言发育特点，对孩子进行有规律有节奏的语感培养，就可以实现两种语言无障碍切换运用了。具体说来在第二篇文章，《双语教育环境下0-3岁婴幼儿语言发展规律研究》中我们要得出的结论是：
一、 0-3岁语言敏感期和爆发期，因为三岁以前，婴幼儿的大脑是在飞速发育的，大脑神经元每分每秒都在不停进行链接，外部的任何一个声响、举动哪怕是一个静态的图画，都刺激着大脑神经元的链接，所谓的“用进，废退”理论用在这里再合适不过了，因为如果在三岁以前，双语的刺激不够，这方面的神经元没有进行完全的链接，甚至是没有链接，三岁以后，这些神经元和神经突起便自动消退了，那么三岁以后，你再来强行教孩子学英语，那势必是更困难的事情了，不如双语家庭那么自然过渡。即便是每天亲子共读英文绘本，都能给孩子提供部分双语环境，在他脑海留下印记，让神经元进行链接，也能为日后的语言发展打下夯实的基础。
二、 双语教育的环境至关重要，孩子依靠语言来扩展自己的生活，来交流沟通，通过耳朵听（语言输入）以及说话沟通（语言输出）来感知世界，而父母的言行都是孩子模仿的对象，孩子听力与语言的形成都最初来自于父母的交流沟通，因此家庭环境对儿童生活早教以及语言发育起着至关重要的作用，通常意义来说，父母教育水平与词汇量的多寡，直接影响孩子的语言能力发展，而双语教育势必要求父母的词汇量多，刺激足够，才能更好让孩子自然而然的建立起两个截然不同的语言语法系统，所以双语环境是至关重要的，能开启语言系统的萌芽。 三、 要重视婴幼儿家长的教育，首先要让家长对双语教育重视起来，因为无论是母语预习还是第二语言语系，都离不开家长的教育，家庭的教育是最好的早教，最初的早教，良好的语言环境是培养孩子对事物感知，对世界表达的基础，一岁以前就可以引导孩子进行简单的亲子共读，熟悉母语的同时去拓展第二语言绘本的阅读，提升（输入）量，扩大视野的同时进行了双语（第二语言）的教育，把语言教育融入到日常生活在双语家庭中，孩子对双语的敏感度有很大幅度的提高，语言学习更是触类旁通，但是這一切都离不开家长对语言学习的重视，因此，我们也要重视对婴幼儿家长的教育。
课题的现实意义与社会价值：综上所述婴，幼儿的双语教育是显示孩子0-3岁这一时间段内开发语言潜能的最好时机，教育的任务主要应该由父母来完成，父母双方有一方就应该坚持用英语交流，另外一方用母语交流，在每天的轻声唤语中实现各种词汇的运用与记忆，同时通过图像，实物 传递给孩子对事物的认知能力，提高孩子的智力水平与大脑记忆的感知能力。双语教育是在孩子语言发展的最佳时期，双向实现输入与输出，让孩子的听说能力得到锻炼，把对事物的语言信息转化为自己知识之后再发挥。因此能否抓住这一关键时期进行有效的语言开发，也取决于父母的重视程度。孩子的语言发展规律都是在这一时间段进行培养与强化的。
既然研究成果说明接受双语教育的家庭的0-3岁的婴幼儿的英语语言发展不会干扰汉语发展，同时，0-3岁，孩子面临语言敏感期与语言爆发期，这是语言发展最关键的时段，抓住了这一时段的语言发育特点，对孩子进行有规律有节奏的语感培养，就可以实现两种语言无障碍切换运用了，那么最现实的实践意义在于 进一步指导早教机构制定适合婴幼儿的双语课程和国家或者行业标准，来对0-3岁婴幼儿进行双语教育。在各种早教机构，双语幼儿园等，都可以按照婴幼儿这一时期的语言发展特点进行一系列自然而简单的双语教学，以双语刺激孩子的感官，发展口语能力、阅读能力是提升和锻炼孩子的语言会话能力的途径，简单的问候与描述或者是加上一些地道而高级的词汇，增加文字的趣味性，也是不断开发孩子智慧的方式，最后加上音乐的伴奏，开发右脑的潜能，让孩子对双语环境双语教育更有兴趣进一步提高语言发展能力。
以绵阳0-3岁早教市场为例，笔者走访了绵阳几家比较大的早教中心，双语环境，或者说是浸入式英语教学只有凯德广场的金宝贝国际早教中心一家开展，该中心拥有八位在编授课讲师，几乎清一色的英语教育本科及以上学历，其中不乏非常有经验，精通法语、英语、汉语的海归教师。老师们既懂得学前教育，同时也能以一口流利的英文进行浸入式双语授课，该中心开展的艺术课、音乐课以及育乐课程、环球金宝贝课程，均是双语浸入式授课，让孩子完全融入到双语环境中，中英双语自由切换交流，同时，该中心的课程三岁以下是要求家长陪同，这样也提高了家长的参与度，从某种意义上讲
也就符合了上面所提到的“结论3”，也就是说重视了婴幼儿家长的教育，同时也锻炼了和利用了父母的双语能力，因为无论是母语预习还是第二语言语系，都离不开家长的教育，家庭的教育是最好的早教，最初的早教，良好的语言环境是培养孩子对事物感知，对世界表达的基础。因此，对我们绵阳市来说，类似于金宝贝的早教中心还没有，只有金宝贝独一家，市场也还有巨大的潜力，也就是说本课题的研究结果证明幼儿双语养育既不会影响幼儿的第一语言习得， 也不会影响幼儿的智力发育，相反还能提高孩子认知，帮助智力发育，那么，本课题的指导意义在于：绵阳市相关部门是否能够借本课题的结论，以金宝贝国际早教中心为标准范例，形成0-3岁婴幼儿双语浸入式教育或者早教相关的指导性文件，进一步指导和规范绵阳的早教市场，让双语浸入式教学成为每一家早教中心充分必要条件，这样可以让在家无法进行双语浸入式教学的孩子，在早教中心也在父母的陪伴之下能进行双语教学，既培养了孩子的双语思维，也能提高父母的英语水平，让我们绵阳市的教育水平赢在起跑线上并和国际接轨。
*MYS2014ZC14 0-3岁婴幼儿双语发展特点 绵阳市社科联市地合作项目。