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学生积极参与课堂教学活动是获得知识、提高能力的重要途径，同时也可为挖掘个人潜能、促进个性发展、实现人生价值奠定基础，但在平时的政治教学活动中，常常出现一些学生不愿意与老师“合作”的场面，年级越高越普遍。有的学生无论老师怎样启发，怎样耐心地讲解，还是没有任何反应，甚至连听懂了说声“对”或“不对”都十分难得。从这些木讷而呆板的脸上，捕捉不到一丝准确的信息。对老师布置的一些弹性作业，如预习、查阅相关资料、课后复习等，经常偷工减料，有的干脆不做。这些“不合作”现象，经常搞得师生之间彼此不愉快。笔者认为，这种与课堂教学不协调的现象绝不能任其蔓延，应认真分析原因，对症下药，并采取一些有效的措施，否则，这将严重阻碍教学质量的提高。更可怕的是，还将造成一种人际交往能力和表达的残缺。
根据多年的教学经验，我发现，政治课堂教学中“不合作”学生不仅局限于成绩平平或偏低的学生，有些成绩好的往往也会出现类似情况。本文就目前政治教学中出现的一些“不合作”现象加以归类分析，并提出相应的对策。
一、 学习成绩优异者
学习成绩优异者中又可分为两种：
骄傲自大型。这类学生聪明，接受、理解能力比较强，学有余力，对课堂上老师所讲的大部分知识，通过预习便能掌握。他们最大的弱点，对基础题、基本题不屑一顾，觉得太简单，太低级，常常表现出浮躁、傲慢。
性格内向型。这类学生性格内向，不善言表，内心活动极为丰富，在学习上有股钻劲，已形成自己独特的思维方式，自学能力也较强。他们上课不讲话，不举手发言，面部表情难以捉摸，遇到问题一般不轻易地问老师，随着年龄的增长，自我封闭现象将会越来越严重。
对策1：因人施教。前者，老师可用课堂提问的机会有意提出一些看似简单，但又有一定难度，让其答错，挫挫他们的傲气，但绝不能伤其自尊心，否则一旦出现对立情绪，就难以消除。然后晓之以理，帮助其认识骄傲自大的危害，端正学习态度，争取更大进步。后者，老师应尊重他们长期养成的思维习惯，课堂上，可采用“开火车”式的问答方式，或点名让其回答一些有一定难度的问题，启发其他同学思维，回答正确，及时给予肯定、表扬。在互动合作中让其获得满足感和成就感。但切不可当众批评，以免挫伤其“合作”的积极性。
对策2：因材施教，分层教学。根据不同水平的学生确定不同的教学要求，施以不同的教学内容和方法，注意教学过程的速度、知识的梯度和作业的难易程度，加强教学的针对性和层次性，要精心设计所提问题，这些问题既要有深度，即让优秀生“吃饱”，中等生跳一跳能“吃到”、“吃好”，也要有广度，即给暂时落后生也有发言的机会，让各类学生各得其所。
二、 学习兴趣缺乏者
学习兴趣缺乏者是指对政治学习无激情、无爱好，且又与老师教学不合作者。这部分“不合作”者可以分为以下几种。
偏科型。这类学生脑子灵，有的是数理化爱好者，在理科方面投入大量的时间，并取得令人可喜的成绩；有的在音体美方面有一定的造诣；有的在电脑方面是行家。他们的共同特点就是对政治方面学习不重视，缺乏兴趣，怕下苦功。上政治课不是做理科作业，就是看其他特长方面的书。
基础薄弱型。这类学生道德品质良好，除了学习成绩，一切都很可爱。由于政治基础知识太差或者文化素养低，听政治课如同听“天书”。这类学生不是不愿与老师“合作”，而是“无法合作”。
情绪抵触型。这类学生比较敏感，可能由于某种原因，也许是老师不知什么时候无意伤害了他们，也许是因为老师的某句话、某个动作引起了对老师的不满，或者是因为受到批评而对老师耿耿于怀，并将这种抵触情绪迁移到课堂上，把这门学科与所任这门课的老师划上了等号。因为不喜欢这老师，就不喜欢这门学科，最终采取“不合作”态度。
对策：对于这部分学生，主要还是培养兴趣，因为兴趣是学习的催化剂，对学好政治起着举足轻重的作用，但空洞的说教只会给他们带来厌烦，就像两人一起谈游泳，谈一会儿就烦了，但是如让他们能到水里体会一下游泳的感觉，并努力地去学游泳，他们会渐渐地爱上这项活动，一旦爱上，即使不让他们去做，他们也非要去做不可。学习也是这样，在实践中让他们尽快尝试成功的快感，让学生体验成功则是教师激发学生兴趣的重要策略。
对偏科型学生，要耐心地做好思想工作，帮助他们树立正确的成才观，明确目标，把学好政治长远目标（即学好政治同提高自己政治觉悟和文化素养、祖国的发展联系在一起）与短期目标（即学好政治与考试、求学，洞察国内外大事以及对其透彻的分析）结合起来，明确学好政治课的目的。即使他们目前学习上有挫折，也会坚持不懈地学下去，直到学好为止。
对基础薄弱的学生，教师绝不能因其成绩差就嫌弃、责怪，更不能训斥、讽刺、挖苦，否则极容易挫伤其自尊心，加剧自卑感，应告诉他们：你一定行。如果你努力学习，你将来一定会有所作为。还要告诉他们，“成功要靠自己，老师只是给他一种方法，一种精神，但具体的事情要靠他自己去做”。在具体操作上，对他们可适当降低要求，有效地实施个别辅导与集体授课相结合，课内与课后相结合，稍有进步，及时表扬、鼓励，让这部分学生在原有的基础上有所提高，增强其自信心。
对情绪抵触型的学生，老师还得以情感为纽带，首先摸清抵触情绪产生的原因，尽快消除隔阂，如确实是老师的过错，要敢于向学生说“对不起”，求得他们的谅解。有人说：一个会教政治课的人，一定是一位懂“情感”的人，也是一个懂“人”的人。我们老师不仅要打开学生学习的一扇门，更要打开学生情感的那扇门。有激情，才能产生学习动力。老师要以自己的真心、爱心、诚心去感化他们，营造一种平等、亲和、融洽的教学氛围，才能形成教与学相互推动的合力，这也是教学获得成功的重要条件。
三、 自我封闭型
自我封闭型学生大致分为三种：因心理因素造成自我封闭，怕说错，当众出丑，怕被人讥笑，这是学好政治的最大障碍之一；因家庭关系，父母离异，心灵上受过较大打击；自身的缺陷，如大舌头、口吃等；他们的共同特点：性格上的怯懦、自卑、抑郁、孤僻，往往使他们处处谨小慎微，不愿出人头地，不愿在众人面前表现自己，怕老师提问，他们的自尊心很强，怕别人瞧不起。
对这类同学应区别对待，首先营造宽松和谐的教学氛围，帮助学生克服情感思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕被斥责、讥笑的担忧，为学生与教师愉快互动合作提供良好的外部空间。其次，耐心地做好思想工作，学政治，也像小孩学走路一样，难免要摔跤，犯错误是学好政治的一部分，只有敢于犯错误，并大胆地改正错误，才是学好政治的正确态度。
对后两者学生，教师应给予特别关爱，教师首先应想方设法成为他们的知己，让他们心甘情愿地把心里话掏给你，鼓励他们积极参加集体活动，感受集体的温暖，消除自卑感，树立自信心。其次对他们的发言要报以积极的评价和真诚的鼓励，当他们遇到回答问题有困难时，不要轻易地放弃或简单告知答案，而要给予扶持，设法让其作出正确或接近正确的答案。有位老师说得很好：“我不求个个政治成绩优异，但求人人心理健康，因为少一个政治高分的人不要紧，但多一个心理障碍的人是社会和其本人的不幸。”因此，我们不能以任何方式让学生的自尊心受到丝毫的伤害，尽力使学生对政治课充满自信和乐趣。
总之，教师的责任首先在于唤醒每一个学生心灵深处的求知需求，让他们自觉成为课堂积极的参与者，真正成为课堂的主人。
（责任编辑关燕云）
根据多年的教学经验，我发现，政治课堂教学中“不合作”学生不仅局限于成绩平平或偏低的学生，有些成绩好的往往也会出现类似情况。本文就目前政治教学中出现的一些“不合作”现象加以归类分析，并提出相应的对策。
一、 学习成绩优异者
学习成绩优异者中又可分为两种：
骄傲自大型。这类学生聪明，接受、理解能力比较强，学有余力，对课堂上老师所讲的大部分知识，通过预习便能掌握。他们最大的弱点，对基础题、基本题不屑一顾，觉得太简单，太低级，常常表现出浮躁、傲慢。
性格内向型。这类学生性格内向，不善言表，内心活动极为丰富，在学习上有股钻劲，已形成自己独特的思维方式，自学能力也较强。他们上课不讲话，不举手发言，面部表情难以捉摸，遇到问题一般不轻易地问老师，随着年龄的增长，自我封闭现象将会越来越严重。
对策1：因人施教。前者，老师可用课堂提问的机会有意提出一些看似简单，但又有一定难度，让其答错，挫挫他们的傲气，但绝不能伤其自尊心，否则一旦出现对立情绪，就难以消除。然后晓之以理，帮助其认识骄傲自大的危害，端正学习态度，争取更大进步。后者，老师应尊重他们长期养成的思维习惯，课堂上，可采用“开火车”式的问答方式，或点名让其回答一些有一定难度的问题，启发其他同学思维，回答正确，及时给予肯定、表扬。在互动合作中让其获得满足感和成就感。但切不可当众批评，以免挫伤其“合作”的积极性。
对策2：因材施教，分层教学。根据不同水平的学生确定不同的教学要求，施以不同的教学内容和方法，注意教学过程的速度、知识的梯度和作业的难易程度，加强教学的针对性和层次性，要精心设计所提问题，这些问题既要有深度，即让优秀生“吃饱”，中等生跳一跳能“吃到”、“吃好”，也要有广度，即给暂时落后生也有发言的机会，让各类学生各得其所。
二、 学习兴趣缺乏者
学习兴趣缺乏者是指对政治学习无激情、无爱好，且又与老师教学不合作者。这部分“不合作”者可以分为以下几种。
偏科型。这类学生脑子灵，有的是数理化爱好者，在理科方面投入大量的时间，并取得令人可喜的成绩；有的在音体美方面有一定的造诣；有的在电脑方面是行家。他们的共同特点就是对政治方面学习不重视，缺乏兴趣，怕下苦功。上政治课不是做理科作业，就是看其他特长方面的书。
基础薄弱型。这类学生道德品质良好，除了学习成绩，一切都很可爱。由于政治基础知识太差或者文化素养低，听政治课如同听“天书”。这类学生不是不愿与老师“合作”，而是“无法合作”。
情绪抵触型。这类学生比较敏感，可能由于某种原因，也许是老师不知什么时候无意伤害了他们，也许是因为老师的某句话、某个动作引起了对老师的不满，或者是因为受到批评而对老师耿耿于怀，并将这种抵触情绪迁移到课堂上，把这门学科与所任这门课的老师划上了等号。因为不喜欢这老师，就不喜欢这门学科，最终采取“不合作”态度。
对策：对于这部分学生，主要还是培养兴趣，因为兴趣是学习的催化剂，对学好政治起着举足轻重的作用，但空洞的说教只会给他们带来厌烦，就像两人一起谈游泳，谈一会儿就烦了，但是如让他们能到水里体会一下游泳的感觉，并努力地去学游泳，他们会渐渐地爱上这项活动，一旦爱上，即使不让他们去做，他们也非要去做不可。学习也是这样，在实践中让他们尽快尝试成功的快感，让学生体验成功则是教师激发学生兴趣的重要策略。
对偏科型学生，要耐心地做好思想工作，帮助他们树立正确的成才观，明确目标，把学好政治长远目标（即学好政治同提高自己政治觉悟和文化素养、祖国的发展联系在一起）与短期目标（即学好政治与考试、求学，洞察国内外大事以及对其透彻的分析）结合起来，明确学好政治课的目的。即使他们目前学习上有挫折，也会坚持不懈地学下去，直到学好为止。
对基础薄弱的学生，教师绝不能因其成绩差就嫌弃、责怪，更不能训斥、讽刺、挖苦，否则极容易挫伤其自尊心，加剧自卑感，应告诉他们：你一定行。如果你努力学习，你将来一定会有所作为。还要告诉他们，“成功要靠自己，老师只是给他一种方法，一种精神，但具体的事情要靠他自己去做”。在具体操作上，对他们可适当降低要求，有效地实施个别辅导与集体授课相结合，课内与课后相结合，稍有进步，及时表扬、鼓励，让这部分学生在原有的基础上有所提高，增强其自信心。
对情绪抵触型的学生，老师还得以情感为纽带，首先摸清抵触情绪产生的原因，尽快消除隔阂，如确实是老师的过错，要敢于向学生说“对不起”，求得他们的谅解。有人说：一个会教政治课的人，一定是一位懂“情感”的人，也是一个懂“人”的人。我们老师不仅要打开学生学习的一扇门，更要打开学生情感的那扇门。有激情，才能产生学习动力。老师要以自己的真心、爱心、诚心去感化他们，营造一种平等、亲和、融洽的教学氛围，才能形成教与学相互推动的合力，这也是教学获得成功的重要条件。
三、 自我封闭型
自我封闭型学生大致分为三种：因心理因素造成自我封闭，怕说错，当众出丑，怕被人讥笑，这是学好政治的最大障碍之一；因家庭关系，父母离异，心灵上受过较大打击；自身的缺陷，如大舌头、口吃等；他们的共同特点：性格上的怯懦、自卑、抑郁、孤僻，往往使他们处处谨小慎微，不愿出人头地，不愿在众人面前表现自己，怕老师提问，他们的自尊心很强，怕别人瞧不起。
对这类同学应区别对待，首先营造宽松和谐的教学氛围，帮助学生克服情感思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕被斥责、讥笑的担忧，为学生与教师愉快互动合作提供良好的外部空间。其次，耐心地做好思想工作，学政治，也像小孩学走路一样，难免要摔跤，犯错误是学好政治的一部分，只有敢于犯错误，并大胆地改正错误，才是学好政治的正确态度。
对后两者学生，教师应给予特别关爱，教师首先应想方设法成为他们的知己，让他们心甘情愿地把心里话掏给你，鼓励他们积极参加集体活动，感受集体的温暖，消除自卑感，树立自信心。其次对他们的发言要报以积极的评价和真诚的鼓励，当他们遇到回答问题有困难时，不要轻易地放弃或简单告知答案，而要给予扶持，设法让其作出正确或接近正确的答案。有位老师说得很好：“我不求个个政治成绩优异，但求人人心理健康，因为少一个政治高分的人不要紧，但多一个心理障碍的人是社会和其本人的不幸。”因此，我们不能以任何方式让学生的自尊心受到丝毫的伤害，尽力使学生对政治课充满自信和乐趣。
总之，教师的责任首先在于唤醒每一个学生心灵深处的求知需求，让他们自觉成为课堂积极的参与者，真正成为课堂的主人。
（责任编辑关燕云）