【摘 要】有人说：“最好的教育是自我教育。”为了更好地引导学生进行自我教育，充分发挥学生的主动性和创造性，采取让学生自主作业，教师点拨的做法。这样可以充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维、创造性地探索新的问题。
　　【关键词】自主作业 点拨 创造性
　　现代教育教学理论一再提倡改变原有的教学模式，但是，我们现在布置家庭作业，给班里所有的同学仍然是同一模式、同一要求、千篇一律。一个偶然的原因，使我改变千人一格的布置作业的习惯。
　　前一段时间，不完成作业的学生突然间人数逐日骤增。有一天，我一怒之下，教棍打了一个不完成作业的同学。满以为这位同学第二天他会毕恭毕敬地交来他的作业。没想到，第二天，当我检查作业时，这位同学写道：“我仍然不完成，看你能怎样我。”真是触目惊心。学生竟敢如此而为，是我教书生涯中的首例。
　　怒气过后，渐渐清醒，掩卷而思：这是为什么呢？痛定思痛，长期以来，我并没有认真地想想不同程度的学生能否适应作业的量和难度。天天重复同一做法，学生也养成这种习惯，等到老师作业布置后才开始动笔，以免走了“冤枉路”，白白写了一趟。教师也大同小异地对待不完成作业的同学，轻则挨批，重则挨打。学生哪来如此的勇气和胆量去写这几句话？作为教师为何不去挖掘他们这方面的潜力，将它引到正路上来呢？我们为何不改变一下自己布置作业的方式呢？把简单的批评、轻率的惩罚变为对学生主体性的发挥，我开始尝试新的布置作业的方法。
　　有人说：“最好的教育是自我教育。”为了更好地引导学生进行自我教育，充分发挥学生的主动性和创造性，让所有的孩子都体验到成功的喜悦。在布置作业中，我采取了让学生自主作业，教师点拨的做法。何为自主作业？所谓自主作业，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即作业过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。它的基本特征是预期性和创新性。即要有明确的目标意识，主动规划和安排自己学习，又能根据自己的需要分类、整理。创新性学习不满足获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维、创造性地探索新的问题。
　　事发第二天，上完课后，我对学生这样说：“同学们，以前老师布置作业总是同一要求，主要靠老师给大家布置家庭作业，这样不免有些遗漏。学习好的同学，不费吹灰之力，轻而易举地就完成了家庭作业，质量检测成绩低的同学又感到老师布置的作业真是可望而不可及，很难，难于上青天，所以一听见做作业就头痛，大家说是吗？”众生异口同声：“是”显然我的话道出了他们的心声，他们一个个情绪特激动。我接着说：“从今天开始，老师决定改一改，让大家做家庭作业自己选择。”
　　“自己选择作业”同学们有点莫名其妙。继而便举起双手“ye-”看到学生更加激动的神情，我觉得我的想法正迎合他们的心理。趁着他们情绪高涨之时，我给他们指点了选题的大致方向：“今天，我们学习了《酒精灯》一课，现在可根据你对内容的掌握情况：哪些不大清楚，可自己选择写写、想想。也可按照咱们预习课文的方法去预习课文，也可模仿这一课的内容去提前预习。量要适中，学生们经我这么一说，当时就冲冲欲动，首先选题，迎着同学们惊喜的目光，我接着说：“在这个学期，只要你刻苦努力，肯动脑筋，切合自身实际情况选题，以后的你肯定会比以前的你成绩有所提高，期末肯定会得到奖励。
　　我的话刚一讲完，教室里一片歡腾，每个学生都根据自己的实际情况，很认真地进行了选题。
　　在以后的日子里，我检查作业时，同学们都很认真，更让我高兴的是全班无一人不动笔，一改过去不做作业的局面。由此可见，自主作业极大地提高了学生的主动性。心理学告诉我们：人们从事的工作总是在一定的心境状态下进行的，作为学习主体的学生，在参与教学过程中，如果没有良好的心境，要想取得好的教学效果，显然是难已如愿的。让学生自主作业，就为学生创造了良好的心境。
　　当他们在选题上有一定的难度或在形式过于单调时，我就会适时地给予点拨，发散学生求异思维，形式上也较新颖。如学完了《钠与氧的反应》后，你会对“真金不怕火炼”这句谚语有哪些更深刻的理解吗，为什么会出现这种情况呢？从中你体会到了什么？教师的点拨，成了学生及时的“甘霖”，他们乐于接受。
　　经过多次的点拨，也培养了学生创新思维的能力。他们有时还想到老师意料不到的答案来？如学习金属功能材料之后，同学们对这些新兴工业材料兴趣大发，产生了很多还没有出现的新的材料，并有理有据。正如有人说：“给学生一片自由的空间，让他们自由驰骋，定会从中受益匪浅。”有了这个空间，他们什么都可大胆地尝试。
　　实践证明，让学生自主作业，体现了了老师对学生的尊重和信任。作为教师再不能讲棍不离手，成为学生的“严父”，而要做学生的知心朋友和协作伙伴，要创造性地去指导。师生互相尊重，在尊师爱生的情感支配下，学生带着强烈的求知欲，十分敬佩的目光聆听老师恰到好处的点拨，他们才能轻松愉快。