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摘 要:新课程标准在《教学建议》中强调:“在写作教学中应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话,实话、心里话,不说假话、空话；为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这就明确了小学生作文的性质既是练笔,也是珍视个人的独特感受,把自己在生活中的见闻、感受和想象真实地表达出来
关键词:感悟 视角 创意 表达
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0161-01
现实的作文教学中我们经常碰到学生的“苦作”和“硬作”,这远远地背离了让学生自由习作的宗旨。说到底,学生作文是生命与生命之间的真实表达与真情交流、自然流露出来的童真意趣。我们的作文的目的正是为了让学生在作文这个天地中尽情倾诉个体生命的知、情、意、行,自由地表达自己的喜、怒、哀、乐,而少有各种规矩的困扰和束缚,唯基如此,学生的作文才会鲜活起来。因此我在这些年的作文教学中坚持让作文与生活同行,引领学生作文时始终围绕一句话“用心感悟是基础；敏锐发现是重点；认真储存是关键；创意表达是目的。”
1 真事实话,让作文的内容充实起来
学生在习作时总觉得缺少丰富的作文素材,“没内容可写”。其实,在学生的生活中,有许许多多值得一写的事情。叶圣陶先生曾说:“生活如源泉,文章如溪水”,“文章必须从真实的生活中产生出来”。
有一次,我引领学生回忆:在畅游大自然时有没有发现什么新鲜事？可是很遗憾,学生游玩时感到高兴,可记忆深的东西却一点没有。于是我就引导,你们游览五泄时可曾发现山上有什么与平时见到的不太一样的现象吗？经过一番思索,一个学生犹豫地举起了手,说:“老师,我发现山上有一垄地方没有任何树木,直通山顶,这是为什么？”“好！你能这样思考非常不错,有哪个人知道这是干什么的吗？”于是大家纷纷讨论,可是没说到点上,我说:“这是火弄。当山上万一着火时它就会发挥不可估量的作用—— 隔离、阻止、控制火源。这个题材非常新颖,你们可以把这个现象写下来。”这时有个学生马上站起来提到这儿的山路中经常横放着一根根短竹子的现象？经过一番分析、探讨,终于弄明白这是劳动人民的智慧,是为了背更多的竹子和省力些,他们就用这些短竹来作‘滑轮’,于是《轮棍》就又跃上了信纸。这时,正在思考中的他们会感到激动:“这一切就在我眼前发生,可我却怎么没有认真思考过它呢？”一旦打开思绪,学生的眼光比成年人更加独特,他们所包容的东西就会越来越真实,越能思考并记录司空见惯的一些现象。
2 敏锐捕捉,让作文视角灵动起来
作文是思考之后的一种倾诉。我们要在常态作文指导中克服唯形式训练的错误,要与学生一起提高思考生活的能力,才可走出学生作文轻描淡写没有深度的困境。没有真的善是伪善,没有真的美是臭美。大家可能都碰到过类似的情况:学生在写《我的XX》时几乎运用了同一个模板,写自己病了或者是摔跤了,然后XX背着他们上医院,稍好些的写上途中遇到些困难来显示一下情节的曲折。面对如此现状,我从以下三点入手改进:一是引导学生有意地进行观察、思考,敏锐地捕捉各类信息,但不要为了写作而有太强的功利性。二是让学生把点滴随想、感悟及时地记录在“随身笔记”上,认真储存,以备输出。三是经常跟学生闲聊,通过交流、沟通获取有关信息,引导学生独辟视角,自由表达。
当生活中的喜怒哀乐激发了学生内心的情感,引发他们深思,他们笔下的作文就富有了生命。如一个学生讲述了发生在自己身上这样一件事:他到杭州亲戚家去,恰逢看烟花,可事前准备工作做得不够充分,认为烟花燃放点在附近,自己在十一层的顶楼可以看到,结果到时间却跑上跑下,只看到了另一处很远的烟花,还是个尾巴,觉得真是件扫兴的事……我一听,觉得可以从“找烟花”的角度考虑,于是积极引导学生,结果一篇《找烟花》把小作者的独特感受惟妙惟肖地表达了出来。此如开闸之引水,学生在写作中不断给我惊喜—— 《当班长也难》一文的成文缘于我与学生的沟通中,有一次老师有急事出去了一会儿,当班长的小作者为了管理班级得罪了同学,反被同学诬陷被老师批评的真实事件—— 她经过思考从另外角度描写了自己有点委屈和苦恼的班长生活。可见,学生如果深刻地领会了“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的道理,作文的视角也会更加灵动起来。
3 放飞心灵,让作文情感真挚起来
周一贯先生的《“儿童作文”教学》中提到“儿童作文”要提倡的便是“放飞心灵,拥抱人生”,也就是在作文教学中打开自己的心灵世界,如此以心连心,以情牵情,让作文真正拥有一片灿烂的生命的阳光。的确如此,心语无价,儿童作文既是小学生可以直抒胸臆的天地,也可反映真实的生活经历,这样才能真正成为乐事,才能领略到抒发情怀的快乐和惬意。
大家都期盼学生表达真挚的情感,但现实的社会和人为的因素却在抑制学生表达真情实感,扼杀着学生的批判性思维。复旦大学教授葛剑雄表述了这么一层意思:在西方国家,只有政客需要有双重人格,心里想的是一回事,嘴里必须说政治正确的话。但在中国连小学生也得具备双重人格,如果作文写了“我不喜欢世博会,挤死了”那么这篇作文很可能会不及格,至少不会得高分。
虽然存在这种现状,但我在自己的作文教学中还是尝试让学生透过事件的现象,深思延伸社会现象,挖掘事件本质并写下来。我认为在教学中重要的是鼓励学生真诚地袒露心声。所谓“我手写我心”就是如此。“我们无力改变世界,但我们可以从改变自己做起”,这是我经常鼓励学生的话。同时我也让学生赏析一些文章:如《真实的战争是什么》一位二战老兵的话,或许能让我们体会更深:“一颗炮弹呼啸着落下,血肉横飞。我挣扎着爬起来,看到战友的残肢断臂,我摸索着自己的身体,还好自己没有受伤,我想到的不是为战友报仇,而是庆幸,死的不是自己。我为有这样的想法而羞愧,但这就是人的本能。”这样的熏陶让学生放松了紧张之弦,敢于在作文这个天地里尽情地倾诉自己的知情意行,自由地表达自己心灵的喜怒哀乐,也写出了自己平时不敢写的文章。如杨巧茹写的发表在《小学生世界报》中的《祝寿》就大胆地表达了自己的心声:外婆60岁大寿时,大伙儿给外婆祝寿。可是舅舅和几位叔叔坐着在打麻将,阿姨、舅母们正在边看电视边嗑瓜子边聊天,外婆却在厨房干得满头大汗。 我不禁困惑,今天到底是谁生日？
总之,惟有鼓励、引导学生多思多想,才能从多姿多彩的生活中,悟出别人没有悟出来的东西；才能透过现象挖掘出本质来；才能炼就一双“慧眼”,发现更多的令人耳目一新的作文内容并表达自己内在的真实体验,我想这才是我们的作文教育的初衷,也是需要达成的效果。
关键词:感悟 视角 创意 表达
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0161-01
现实的作文教学中我们经常碰到学生的“苦作”和“硬作”,这远远地背离了让学生自由习作的宗旨。说到底,学生作文是生命与生命之间的真实表达与真情交流、自然流露出来的童真意趣。我们的作文的目的正是为了让学生在作文这个天地中尽情倾诉个体生命的知、情、意、行,自由地表达自己的喜、怒、哀、乐,而少有各种规矩的困扰和束缚,唯基如此,学生的作文才会鲜活起来。因此我在这些年的作文教学中坚持让作文与生活同行,引领学生作文时始终围绕一句话“用心感悟是基础；敏锐发现是重点；认真储存是关键；创意表达是目的。”
1 真事实话,让作文的内容充实起来
学生在习作时总觉得缺少丰富的作文素材,“没内容可写”。其实,在学生的生活中,有许许多多值得一写的事情。叶圣陶先生曾说:“生活如源泉,文章如溪水”,“文章必须从真实的生活中产生出来”。
有一次,我引领学生回忆:在畅游大自然时有没有发现什么新鲜事？可是很遗憾,学生游玩时感到高兴,可记忆深的东西却一点没有。于是我就引导,你们游览五泄时可曾发现山上有什么与平时见到的不太一样的现象吗？经过一番思索,一个学生犹豫地举起了手,说:“老师,我发现山上有一垄地方没有任何树木,直通山顶,这是为什么？”“好！你能这样思考非常不错,有哪个人知道这是干什么的吗？”于是大家纷纷讨论,可是没说到点上,我说:“这是火弄。当山上万一着火时它就会发挥不可估量的作用—— 隔离、阻止、控制火源。这个题材非常新颖,你们可以把这个现象写下来。”这时有个学生马上站起来提到这儿的山路中经常横放着一根根短竹子的现象？经过一番分析、探讨,终于弄明白这是劳动人民的智慧,是为了背更多的竹子和省力些,他们就用这些短竹来作‘滑轮’,于是《轮棍》就又跃上了信纸。这时,正在思考中的他们会感到激动:“这一切就在我眼前发生,可我却怎么没有认真思考过它呢？”一旦打开思绪,学生的眼光比成年人更加独特,他们所包容的东西就会越来越真实,越能思考并记录司空见惯的一些现象。
2 敏锐捕捉,让作文视角灵动起来
作文是思考之后的一种倾诉。我们要在常态作文指导中克服唯形式训练的错误,要与学生一起提高思考生活的能力,才可走出学生作文轻描淡写没有深度的困境。没有真的善是伪善,没有真的美是臭美。大家可能都碰到过类似的情况:学生在写《我的XX》时几乎运用了同一个模板,写自己病了或者是摔跤了,然后XX背着他们上医院,稍好些的写上途中遇到些困难来显示一下情节的曲折。面对如此现状,我从以下三点入手改进:一是引导学生有意地进行观察、思考,敏锐地捕捉各类信息,但不要为了写作而有太强的功利性。二是让学生把点滴随想、感悟及时地记录在“随身笔记”上,认真储存,以备输出。三是经常跟学生闲聊,通过交流、沟通获取有关信息,引导学生独辟视角,自由表达。
当生活中的喜怒哀乐激发了学生内心的情感,引发他们深思,他们笔下的作文就富有了生命。如一个学生讲述了发生在自己身上这样一件事:他到杭州亲戚家去,恰逢看烟花,可事前准备工作做得不够充分,认为烟花燃放点在附近,自己在十一层的顶楼可以看到,结果到时间却跑上跑下,只看到了另一处很远的烟花,还是个尾巴,觉得真是件扫兴的事……我一听,觉得可以从“找烟花”的角度考虑,于是积极引导学生,结果一篇《找烟花》把小作者的独特感受惟妙惟肖地表达了出来。此如开闸之引水,学生在写作中不断给我惊喜—— 《当班长也难》一文的成文缘于我与学生的沟通中,有一次老师有急事出去了一会儿,当班长的小作者为了管理班级得罪了同学,反被同学诬陷被老师批评的真实事件—— 她经过思考从另外角度描写了自己有点委屈和苦恼的班长生活。可见,学生如果深刻地领会了“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的道理,作文的视角也会更加灵动起来。
3 放飞心灵,让作文情感真挚起来
周一贯先生的《“儿童作文”教学》中提到“儿童作文”要提倡的便是“放飞心灵,拥抱人生”,也就是在作文教学中打开自己的心灵世界,如此以心连心,以情牵情,让作文真正拥有一片灿烂的生命的阳光。的确如此,心语无价,儿童作文既是小学生可以直抒胸臆的天地,也可反映真实的生活经历,这样才能真正成为乐事,才能领略到抒发情怀的快乐和惬意。
大家都期盼学生表达真挚的情感,但现实的社会和人为的因素却在抑制学生表达真情实感,扼杀着学生的批判性思维。复旦大学教授葛剑雄表述了这么一层意思:在西方国家,只有政客需要有双重人格,心里想的是一回事,嘴里必须说政治正确的话。但在中国连小学生也得具备双重人格,如果作文写了“我不喜欢世博会,挤死了”那么这篇作文很可能会不及格,至少不会得高分。
虽然存在这种现状,但我在自己的作文教学中还是尝试让学生透过事件的现象,深思延伸社会现象,挖掘事件本质并写下来。我认为在教学中重要的是鼓励学生真诚地袒露心声。所谓“我手写我心”就是如此。“我们无力改变世界,但我们可以从改变自己做起”,这是我经常鼓励学生的话。同时我也让学生赏析一些文章:如《真实的战争是什么》一位二战老兵的话,或许能让我们体会更深:“一颗炮弹呼啸着落下,血肉横飞。我挣扎着爬起来,看到战友的残肢断臂,我摸索着自己的身体,还好自己没有受伤,我想到的不是为战友报仇,而是庆幸,死的不是自己。我为有这样的想法而羞愧,但这就是人的本能。”这样的熏陶让学生放松了紧张之弦,敢于在作文这个天地里尽情地倾诉自己的知情意行,自由地表达自己心灵的喜怒哀乐,也写出了自己平时不敢写的文章。如杨巧茹写的发表在《小学生世界报》中的《祝寿》就大胆地表达了自己的心声:外婆60岁大寿时,大伙儿给外婆祝寿。可是舅舅和几位叔叔坐着在打麻将,阿姨、舅母们正在边看电视边嗑瓜子边聊天,外婆却在厨房干得满头大汗。 我不禁困惑,今天到底是谁生日？
总之,惟有鼓励、引导学生多思多想,才能从多姿多彩的生活中,悟出别人没有悟出来的东西；才能透过现象挖掘出本质来；才能炼就一双“慧眼”,发现更多的令人耳目一新的作文内容并表达自己内在的真实体验,我想这才是我们的作文教育的初衷,也是需要达成的效果。