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【案例描述】八年级第一学期开学初，为上好第一节物理课，我课前对学生进行了实验准备的布置，没有想到，女生孙嫒对课本(用酒精灯加热盛水烧瓶的颈部，小金鱼会怎样?)的实验准备感到很为难，“这太残忍了，我不能准备!”紧接着周围几个女生和一个小胖子男生也表达了同样的态度，我一下子给弄呆了，“能不能不用金鱼，换用其它小动物行吗?”我试探地问，“反正我不杀小动物”，学生们很有个性地回答，眉宇间分明地看的出有几份怜惜之情!“这是科学研究，科学家还要解剖牛、羊等大动物呢!”这是有同学在为我解围了。
我很快地理了一下自己的头绪：如果强行要求这几个同学准备这个实验，效果肯定不理想，而且又是第一节课的活动，意义不一般，决不能草草了事，“那是不是就不准备这个实验了呢?”停顿了一会儿，我又补上一句：“你们不觉得这样将是失去一次学习的机会吗?再说了，一开学，就在学习上打退堂鼓，这也不太好吧，”这句话一问出来，教室里顿时安静了下来，沉默了一段时间后，邵炎同学说话了：我们可以换一种做法，能起到同样的效果，此言一出，教室里一下子又活跃了起来，同学们都一起围着她要答案，“暂时保密”，她却卖起了关子，我于是就安排另外几个学生与邵炎同学在一组准备这个实验，课后，结合自己的设计方案，到实验室配起齐了本组所需的器材。
第二天上课，每个组都展示了本组准备的精彩实验，同学们的学习热情高涨，邵炎同学一组为大家展示了如图的实验装置(据说是她们一组同学经过多次改进后才得到的)，实验中酒精灯加热时，温度计甲的读数基本没有改变，而温度计乙的读数上升很快，实验完了以后，邵炎同学向大家介绍说：我们都知道‘温度高了鱼就会被烫死’，我们刚才的实验中测得烧瓶中的水温基本没有升高，也就是说瓶中的水还是冷的，因此鱼不会被烫死，邵炎同学的话音一落，再看同学们的表情，个个眉飞色舞、踌躇满志，有的还在不住点头，看得出：其它组的同学们对自己实验中观察到的现象，已有了满意的答案。
接下来的半节课中，学生们个个思维敏捷，胆子一下子都变得很大似的，争先恐后地抢着发言、提问，收到了很好的教学效果。
【反思分析】这一节课上下来，我的感触很深，新课程提出要将学科本位向人本位转化，而要促成这一转变，搭建人本教学平台，尊重学生是关键，下面是我在这节课的教学实践中形成的几点浅见，以期与同仁切磋。
1 尊重学生，首先要尊重学生的身心发展规律
《物理课程标准》要求：“遵循学生的身心发展规律和物理学习规律，选择教学策略，”这节课的成功首先应源于我尊重了学生的生理、心理特征，热爱生命、保护生命本生就是一种美德，生命又常常会被神圣化，作为八年级的学生，不愿、亦或不敢杀害生命，是合情合理的，是学生暴露出对生命意义的一种纯洁的信仰，强行侵犯这种信仰会对学生的心理产生沉重的伤害，在课上我没有用“科学研究的大帽子”强压向学生，更没有将学生的行为与“胆小鬼”的说法联系起来。
在遇到学生有了畏难情绪时，我采用了“以退为进”的策略，一句“那是不是就不准备这个实验了呢?”让学生自己在是与非面前做一个判断；接下来的一句“你们不觉得这样将是失去一次学习的机会吗?”抓住学生求学的上进心理，帮助她们明确方向，暗示其要“迎难而上”。
2 尊重学生，就要尊重学生的认知特征
尊重学生的认知特征，不但要尊重学生的认知基础，更应尊重学生认知世界的好奇心理、探究心理和探究能力，21世纪的八年级学生见多识广，很多物理的名词、物理的思想，他们可能已经有了，在学生提出要更换实验方法时，我没有追问她们具体的做法，在她们没有提出的情况下，我也没有“保姆式”地为她们提供参考，回想当时布置实验准备工作的环节时，我很庆幸自己的大胆放手：让学生“完整地”体验到了一次成功的喜悦。
在那节课后，邵炎同学介绍说：最初的想法是，只要测出了水的温度，就能说明问题了，等到实际做的时候，“如何测”、“温度计要不要固定”、“用几支温度计”等都成了需要实际解决的问题，课上用到的那个装置是同学们经过多次改进后才形成的，俗话说“兴趣是最好的老师”，“兴趣同样是探究活动中最持久的内驱力”，只要自己感兴趣的事，学生是会克服困难去探究的，只有传承了“人本教育”的理念，充分尊重学生，才能引导学生在“主动克服困难之中，享受教育”，才能真正提高课堂教学的实效。
3 尊重学生，就要尊重学生的“不恰当想法”，还给学生一个宽松的“思维空间、学习氛围”
苏霍姆林斯基曾说：“孩子愈少感到落在自己头上的教育设想，任何一种教育现象的教育效果便愈大”，几个女同学不愿意准备这个实验，究其原因是她们猜想到：鱼会被烧死，如果当初我为了让她们做同样的实验，而告诉她们“鱼不会被烧死”，接下来的活动将是变了味的操作，“探究”成了“验证”、“原来是这样”的结论感悟成了“就是这样”的结论再现，将不会再有探究成功后难以抑制的“喜悦体验、惊奇体验”，与之相对照，很难想象：站在人本教育的平台上，当学生失去了这些精神的体验后，“享受教育”将从何谈起。
学生最初的想法未必是科学的，却蕴含了极丰富的创新精神，是他们对世界最入微的观察、最自由的设想、最朴实的理解，给学生“灌输科学知识”矫正孩子“错误”的时候，已经在无意中不知不觉地折断了孩子想象的翅膀，面对新课程，站在人本教育的平台上，我们每一个物理教育工作者都应还给学生一个宽松的“思维空间”、一种宽松的“学习氛围”，使其在放开手脚、愉悦身心的同时，更有思维火花的碰撞，我们教师只是在需要处加以点拨，引导学生产生“顿悟”，学生通过自己动手“亲身经历”，实现“角色感悟”，定能于细微处，感受教育的神奇，激发出创造的灵感。
我很快地理了一下自己的头绪：如果强行要求这几个同学准备这个实验，效果肯定不理想，而且又是第一节课的活动，意义不一般，决不能草草了事，“那是不是就不准备这个实验了呢?”停顿了一会儿，我又补上一句：“你们不觉得这样将是失去一次学习的机会吗?再说了，一开学，就在学习上打退堂鼓，这也不太好吧，”这句话一问出来，教室里顿时安静了下来，沉默了一段时间后，邵炎同学说话了：我们可以换一种做法，能起到同样的效果，此言一出，教室里一下子又活跃了起来，同学们都一起围着她要答案，“暂时保密”，她却卖起了关子，我于是就安排另外几个学生与邵炎同学在一组准备这个实验，课后，结合自己的设计方案，到实验室配起齐了本组所需的器材。
第二天上课，每个组都展示了本组准备的精彩实验，同学们的学习热情高涨，邵炎同学一组为大家展示了如图的实验装置(据说是她们一组同学经过多次改进后才得到的)，实验中酒精灯加热时，温度计甲的读数基本没有改变，而温度计乙的读数上升很快，实验完了以后，邵炎同学向大家介绍说：我们都知道‘温度高了鱼就会被烫死’，我们刚才的实验中测得烧瓶中的水温基本没有升高，也就是说瓶中的水还是冷的，因此鱼不会被烫死，邵炎同学的话音一落，再看同学们的表情，个个眉飞色舞、踌躇满志，有的还在不住点头，看得出：其它组的同学们对自己实验中观察到的现象，已有了满意的答案。
接下来的半节课中，学生们个个思维敏捷，胆子一下子都变得很大似的，争先恐后地抢着发言、提问，收到了很好的教学效果。
【反思分析】这一节课上下来，我的感触很深，新课程提出要将学科本位向人本位转化，而要促成这一转变，搭建人本教学平台，尊重学生是关键，下面是我在这节课的教学实践中形成的几点浅见，以期与同仁切磋。
1 尊重学生，首先要尊重学生的身心发展规律
《物理课程标准》要求：“遵循学生的身心发展规律和物理学习规律，选择教学策略，”这节课的成功首先应源于我尊重了学生的生理、心理特征，热爱生命、保护生命本生就是一种美德，生命又常常会被神圣化，作为八年级的学生，不愿、亦或不敢杀害生命，是合情合理的，是学生暴露出对生命意义的一种纯洁的信仰，强行侵犯这种信仰会对学生的心理产生沉重的伤害，在课上我没有用“科学研究的大帽子”强压向学生，更没有将学生的行为与“胆小鬼”的说法联系起来。
在遇到学生有了畏难情绪时，我采用了“以退为进”的策略，一句“那是不是就不准备这个实验了呢?”让学生自己在是与非面前做一个判断；接下来的一句“你们不觉得这样将是失去一次学习的机会吗?”抓住学生求学的上进心理，帮助她们明确方向，暗示其要“迎难而上”。
2 尊重学生，就要尊重学生的认知特征
尊重学生的认知特征，不但要尊重学生的认知基础，更应尊重学生认知世界的好奇心理、探究心理和探究能力，21世纪的八年级学生见多识广，很多物理的名词、物理的思想，他们可能已经有了，在学生提出要更换实验方法时，我没有追问她们具体的做法，在她们没有提出的情况下，我也没有“保姆式”地为她们提供参考，回想当时布置实验准备工作的环节时，我很庆幸自己的大胆放手：让学生“完整地”体验到了一次成功的喜悦。
在那节课后，邵炎同学介绍说：最初的想法是，只要测出了水的温度，就能说明问题了，等到实际做的时候，“如何测”、“温度计要不要固定”、“用几支温度计”等都成了需要实际解决的问题，课上用到的那个装置是同学们经过多次改进后才形成的，俗话说“兴趣是最好的老师”，“兴趣同样是探究活动中最持久的内驱力”，只要自己感兴趣的事，学生是会克服困难去探究的，只有传承了“人本教育”的理念，充分尊重学生，才能引导学生在“主动克服困难之中，享受教育”，才能真正提高课堂教学的实效。
3 尊重学生，就要尊重学生的“不恰当想法”，还给学生一个宽松的“思维空间、学习氛围”
苏霍姆林斯基曾说：“孩子愈少感到落在自己头上的教育设想，任何一种教育现象的教育效果便愈大”，几个女同学不愿意准备这个实验，究其原因是她们猜想到：鱼会被烧死，如果当初我为了让她们做同样的实验，而告诉她们“鱼不会被烧死”，接下来的活动将是变了味的操作，“探究”成了“验证”、“原来是这样”的结论感悟成了“就是这样”的结论再现，将不会再有探究成功后难以抑制的“喜悦体验、惊奇体验”，与之相对照，很难想象：站在人本教育的平台上，当学生失去了这些精神的体验后，“享受教育”将从何谈起。
学生最初的想法未必是科学的，却蕴含了极丰富的创新精神，是他们对世界最入微的观察、最自由的设想、最朴实的理解，给学生“灌输科学知识”矫正孩子“错误”的时候，已经在无意中不知不觉地折断了孩子想象的翅膀，面对新课程，站在人本教育的平台上，我们每一个物理教育工作者都应还给学生一个宽松的“思维空间”、一种宽松的“学习氛围”，使其在放开手脚、愉悦身心的同时，更有思维火花的碰撞，我们教师只是在需要处加以点拨，引导学生产生“顿悟”，学生通过自己动手“亲身经历”，实现“角色感悟”，定能于细微处，感受教育的神奇，激发出创造的灵感。