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摘 要：PBL教学模式是一种全新的培养学生综合能力的教学模式。由于PBL教学模式在医学的教学之中起到了很好的作用，如促进学生的创新，发挥学生学习的主动性，以及可以激发学生的学习的潜能等，被逐渐引入到大学英语教学中。本文通过PBL的基础概念特点的介绍，阐述PBL教学模式在大学英语教学改革的应用问题。
关键词：PBL教学模式；课程改革；应用分析
2016年年底，教育部根据《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验基础上，制定了《大学英语教学指南》，指南中的教学要求指出“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生能够在不同领域或语境中有效地运用英语交流”，由此可见，国家对学习大学英语的学生要求越来越高，掌握基本的词汇、语音、语法等语言知识是不够的，能够适应社会发展的并且在诸多领域灵活运用英语语言的能力已逐渐成为重点培养的目标，所以大学英语教育也要针对这一发展做出一些教学上的改进。
一、 PBL教学模式的概念和特点
PBL教学模式是以问题为基础以学生为中心的一种教学方法。“与传统的以学科为基础的教学法不同的是，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。也就是说PBL主要是以学生为中心，以问题为基础的注重学习合作的一种新的教学模式。”
二、 PBL教学模式的现实意义
传统的教育模式存在很多的不足，近年来我国大学英语教学大多数都是以教师授课为主的课堂模式，造成培养学生运用和自主学习能力的效果并不乐观，所以引进PBL教学模式更有利于大学英语教学改革的开展。
（一） 有利于学生的学习
PBL教学模式使学生能够畅所欲言，可以积极、主动地表达自己的观点，在讨论交流的过程中可以及时地获取同学和教师的信息，营造了一个轻松、主动的学习氛围；其次，它可使一些有质疑的问题及时地暴露在课堂中，通过讨论交流加深对知识的了解程度，还可以使学习过程缩短，印象更加深刻，不断发现新问题，解答新问题；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后的工作打下良好基础。
（二） 有利于大学英语教学内容的优化
PBL教学模式其中强调了对大学英语教学的教材内容进行优化和调整，PBL教学模式针对目前多数院校招收的学生普遍是文理兼收的情况，要求教学内容要注重实际，教学重点要突出，注重问题的引入，针对文理学生不同的基础情况进行教学，PBL教学模式对教学内容的优化可以在学习过程中，对学生产生一定的促进作用。
三、 PBL教学模式在课程改革应用分析
（一） 对问题的设计
PBL教学模式是以问题为基础的，所以对问题的设计很重要，问题的质量好坏和提问的方式是否适合学生学习直接影响到教学能否取得好的效果。教师在设计问题和寻找提问问题的方式时要根据学生的实际情况来进行选择，要通过精心的设计去引发学生思考才能达到教学的目的，教师要严格把控好问题的难易程度，不能超出学生的知识范围，还可以安排一些学生进行自主提问。总的来说，教师在设计问题时主要考虑以下三方面内容：第一，问题要与学生知识基础和认知能力相吻合；第二，问题难度要对学生来说既有挑战性又要不超出大范围，提问的方式要循序渐进；第三，学生要通过自己的学习之后能够自主的提出问题。
（二） 合作式学习
PBL教学模式的特点之一就是合作学习。教师在大学英语教学课程中可以按照一定的原则对学生进行分组讨论。教师可以安排各个小组围绕某一问题或某一场景对话进行交流讨论，小组人数大约3～4人最好，能够保证每个学生都有练习说英语的机会。通过交流的过程分享自己的想法，学生可以进行思路互补，小组的谈论交流还可以培养学生的实践能力和团队能力。
在进行分组的教学模式时，主要可以采用两种方式：第一种是教师提出问题，学生对提出的问题进行讨论；第二种是学生自主提出问题，在通过自主学习之后提出问题并進行讨论。在两种的实施模式中，教师都要参与进去，教师可以在学生小组讨论遇到问题时提供帮助，作为其中的一员参与讨论。之后通过发言的方式将讨论结果表达出来，可以是个人发言或者是集体补充发言。在陈述环节，可以采用一人发言其他人补充形式，同时还可以提出自己不同的观点引发大家共同的讨论。教师可以在整个分组讨论及发言过程中，通过对小组学生的表现的观察，进行评价和记录。
（三） 教学反馈
在PBL教学模式的应用中，通常都要进行在课程之后的统一的检查考试，重点考查学生的参与率，讨论的质量，书面报告等，通过对考试结果的综合评估，全面的掌握学生对学习内容的掌握程度，讨论问题收获的东西，解决问题的能力等。针对学生的学习考查，教师也可以成立多个小组，分别对学生的学习情况，能力提升，协作情况进行分方面考查评价。教师在最后要做出一个学生评价，评价内容来自学生的考试成绩和平时表现，进行主观客观相结合的综合评价，并且要定时定量的进行这种考查评价，及时进行课程教学的反馈，有利于促进学生的学习，还有利于深化大学英语教学改革。
PBL教学模式在大学英语教学中具有多种优越性，应该作为一种主要的教学模式在教学改革中渗透运用。在PBL教学模式下，不仅学生的学习积极性会有所提高，能够将理论和实践相结合，英语课堂的教学需求也能得到更好地满足，为学生的英语语言运用能力打下坚实基础。
参考文献：
[1] 文历阳.21世纪医学科学和医学教育发展趋势[J].中国高等医学教育，2000，（1）：1-2.
[2] 林莎，韩祯国，张长胜等.浅谈PBL教学法及在我校教改中的具体应用[J].卫生职业教育，2003，21（2）：44-46.
作者简介：卢杨夏蒙，陕西省西安市西安医学院。
关键词：PBL教学模式；课程改革；应用分析
2016年年底，教育部根据《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验基础上，制定了《大学英语教学指南》，指南中的教学要求指出“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生能够在不同领域或语境中有效地运用英语交流”，由此可见，国家对学习大学英语的学生要求越来越高，掌握基本的词汇、语音、语法等语言知识是不够的，能够适应社会发展的并且在诸多领域灵活运用英语语言的能力已逐渐成为重点培养的目标，所以大学英语教育也要针对这一发展做出一些教学上的改进。
一、 PBL教学模式的概念和特点
PBL教学模式是以问题为基础以学生为中心的一种教学方法。“与传统的以学科为基础的教学法不同的是，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。也就是说PBL主要是以学生为中心，以问题为基础的注重学习合作的一种新的教学模式。”
二、 PBL教学模式的现实意义
传统的教育模式存在很多的不足，近年来我国大学英语教学大多数都是以教师授课为主的课堂模式，造成培养学生运用和自主学习能力的效果并不乐观，所以引进PBL教学模式更有利于大学英语教学改革的开展。
（一） 有利于学生的学习
PBL教学模式使学生能够畅所欲言，可以积极、主动地表达自己的观点，在讨论交流的过程中可以及时地获取同学和教师的信息，营造了一个轻松、主动的学习氛围；其次，它可使一些有质疑的问题及时地暴露在课堂中，通过讨论交流加深对知识的了解程度，还可以使学习过程缩短，印象更加深刻，不断发现新问题，解答新问题；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后的工作打下良好基础。
（二） 有利于大学英语教学内容的优化
PBL教学模式其中强调了对大学英语教学的教材内容进行优化和调整，PBL教学模式针对目前多数院校招收的学生普遍是文理兼收的情况，要求教学内容要注重实际，教学重点要突出，注重问题的引入，针对文理学生不同的基础情况进行教学，PBL教学模式对教学内容的优化可以在学习过程中，对学生产生一定的促进作用。
三、 PBL教学模式在课程改革应用分析
（一） 对问题的设计
PBL教学模式是以问题为基础的，所以对问题的设计很重要，问题的质量好坏和提问的方式是否适合学生学习直接影响到教学能否取得好的效果。教师在设计问题和寻找提问问题的方式时要根据学生的实际情况来进行选择，要通过精心的设计去引发学生思考才能达到教学的目的，教师要严格把控好问题的难易程度，不能超出学生的知识范围，还可以安排一些学生进行自主提问。总的来说，教师在设计问题时主要考虑以下三方面内容：第一，问题要与学生知识基础和认知能力相吻合；第二，问题难度要对学生来说既有挑战性又要不超出大范围，提问的方式要循序渐进；第三，学生要通过自己的学习之后能够自主的提出问题。
（二） 合作式学习
PBL教学模式的特点之一就是合作学习。教师在大学英语教学课程中可以按照一定的原则对学生进行分组讨论。教师可以安排各个小组围绕某一问题或某一场景对话进行交流讨论，小组人数大约3～4人最好，能够保证每个学生都有练习说英语的机会。通过交流的过程分享自己的想法，学生可以进行思路互补，小组的谈论交流还可以培养学生的实践能力和团队能力。
在进行分组的教学模式时，主要可以采用两种方式：第一种是教师提出问题，学生对提出的问题进行讨论；第二种是学生自主提出问题，在通过自主学习之后提出问题并進行讨论。在两种的实施模式中，教师都要参与进去，教师可以在学生小组讨论遇到问题时提供帮助，作为其中的一员参与讨论。之后通过发言的方式将讨论结果表达出来，可以是个人发言或者是集体补充发言。在陈述环节，可以采用一人发言其他人补充形式，同时还可以提出自己不同的观点引发大家共同的讨论。教师可以在整个分组讨论及发言过程中，通过对小组学生的表现的观察，进行评价和记录。
（三） 教学反馈
在PBL教学模式的应用中，通常都要进行在课程之后的统一的检查考试，重点考查学生的参与率，讨论的质量，书面报告等，通过对考试结果的综合评估，全面的掌握学生对学习内容的掌握程度，讨论问题收获的东西，解决问题的能力等。针对学生的学习考查，教师也可以成立多个小组，分别对学生的学习情况，能力提升，协作情况进行分方面考查评价。教师在最后要做出一个学生评价，评价内容来自学生的考试成绩和平时表现，进行主观客观相结合的综合评价，并且要定时定量的进行这种考查评价，及时进行课程教学的反馈，有利于促进学生的学习，还有利于深化大学英语教学改革。
PBL教学模式在大学英语教学中具有多种优越性，应该作为一种主要的教学模式在教学改革中渗透运用。在PBL教学模式下，不仅学生的学习积极性会有所提高，能够将理论和实践相结合，英语课堂的教学需求也能得到更好地满足，为学生的英语语言运用能力打下坚实基础。
参考文献：
[1] 文历阳.21世纪医学科学和医学教育发展趋势[J].中国高等医学教育，2000，（1）：1-2.
[2] 林莎，韩祯国，张长胜等.浅谈PBL教学法及在我校教改中的具体应用[J].卫生职业教育，2003，21（2）：44-46.
作者简介：卢杨夏蒙，陕西省西安市西安医学院。