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摘要：近年来，随着国家政策的变动以及我国现代化经济发展势头的迅猛，各行业、企业对会计的人才缺口空前巨大。这也导致了全国各地高职院校会计专业招生形式的火爆，不仅学生数量急剧上升，同时也暴露出了很多问题。首当其冲的就是同质化教育模式下，学生在毕业后的就业竞争力降低，如何转变这种情况，就需要利用“1+X”分方向多技能人才培养模式，来提高高职院校会计专业学生的专业能力，拓宽就业面。本文阐述了“1+X”分方向多技能人才培养模式的意义，并对其培养策略进行了细致分析。
关键词：“1+X”;高职会计;人才培养
引言：
根据我国教育系统所提出的要求，高职的院校和普通大学相比，在培养学生的过程中更加注重学生的工作能力和实践能力。因此，在高职会计专业人才培养的过程中，需要学校和教师能够更加注重学生的基本素质培养和职业素质提高，兼顾传统会计和会计核算的能力的掌握，以及对企业生产、建设、销售、客户服务等相关内容的关联。通过现代化的教育体系，避免教学内容和企业的滞后性，以提高毕业生的核心竞争力。
一、“1+X”分方向多技能人才培养模式的意义
首先，根据我国快速发展的市场经济体系以及国内各区域经济和行业经济发展的趋势，高职院校的会计专业毕业生所掌握的技能要求发生了改变。为了能够确定更加合理的人才培养方向，就需要高职院校能够灵活的运用“1+X”分方向多技能人才培养模式。
其次，高职院校和相关教师需要了解“1+X”中的X，具体含义是指在专业确定的基础上，需要学生能够根据市场调研和社会需求的转变，灵活的确定涉外会计，小企业会计，制造业会计，服务业会计，商业企业会计等多个方向的人才培养方案。为了能够更加符合企业的实际需求，就需要在重点培养学生专业技能的基础上，提高学生的综合能力，帮助高职院校会计专业的毕业生提高自身核心竞争力，拓展就业范围，切实有效的了解不同行业特性，在工作中能够更加得心应手。
二、“1+X”分方向多技能人才培养模式的策略
（一）分方向
首先，该培养模式，除了需要注重学生有针对性的提高自身专业素养之外，还需要能够明确分方向培养的重要意义，既包括了初始定向，也囊括了学习过程中的后续定向，可以说这种培养模式是校企结合，产学研一体化模式下的订单式培养。
对于初始定向而言，是高职院校根据我国经济发展现状以及各行业企业实际需求定制化的培养相关会计专业人才的模式。为了能够更加贴合不同行业的需求，在教学过程中有目的的调整学生学习内容，针对不同行业现状进行普及。尤其是对涉外会计的培养而言，既需要学生掌握会计专业知识，又需要精通不同语种的语言，这种培养方式也是复合型会计人才培养策略的有效途径。
其次，分方向的后续定向培养，是在学生掌握了相应基本岗位能力之后，根据用人单位的实际需求，灵活调整后续教学内容。主要操作模式是帮助学生在高职一、二年级完成基础知识教学，在三年级根据订单方向将小企业会计，服务业会计，银行会计，施工会计，外贸会计等实际需求来设置不同的课程，根据每个学生的特点对教学模式进行调整，從而帮助学生更加快速的适应就职岗位。
（二）多技能
随着我国市场经济的不断发展，对于会计人才的能力需求也从最初的单纯数据统计以及各类财务报表，变成了需要精通多种技能的一专多能型人才。因此在高职院校的会计专业教学过程中，除了需要让学生掌握会计的基本技能以外，还需要针对该专业学生应具备的计算能力，点钞，数码书写，计算机操作等环节进行重点培养。有针对性的帮助学生提高自身成本核算能力，数据统计分析能力以及结合不同企业行业发展需求制定各类报表，帮助企业管理人员进行管理决策的相关技能。而为了能够更好的让学生掌握相关知识体系，就需要学校和教师设置课堂单向实训集中实训，针对不同专业能力的综合实训和岗位实习，以此来提高会计专业学生的实际动手能力和岗位适应能力。
三、“1+X”分方向多技能人才培养的辅助策略
为了能够让学生更加适应这种人才培养模式，就需要学校和企业能够共同搭建工学平台，根据不同企业的会计岗位职业需求，设置相应的模块化课程体系以及考核内容。让学生能够在模块化的教学过程中构建以能力为本，技能为核心的人才培养战略，切实提高自身会计专业素养和岗位能力。
另外，有针对性的进行实训和考核，是评价学生岗位技能，确定学生适应会计岗位的重要方式，是1+x分方向多技能人才培养战略的核心要素。只有确保学生能够完全适应岗位的需求和工作内容，才能够帮助学生树立职业自信心，无缝衔接学校和工作单位的实际需求，完成学从学生向职场人士的转变。
最后，对于高职院校会计专业毕业生的人才培养质量评价体系，需要由学校、社会以及用人单位进行三位一体的综合性考量。将课堂教学，实验实训，顶岗实习形成闭环，让学生能够在不同环节当中充分发挥在校学习的内容，充分体验工作岗位的实际需求。再进行双向选择的过程中，以相应的考核标准来衡量人才培养的质量，以人才培养为企业和社会贡献更多优质的会计专业人才。同时除了教学内容和专业岗位之外，还应该添加对学生自身诚信、法纪、道德教育的内容以及考核，确保在该模式下能够培养出既具有较高工作能力也具有良好道德品质的人才。
结束语：
综上所述，“1+X”分方向多技能人才培养模式，不仅能够有效构建会计专业课程的相关体系，同时也能够结合多种教学模式构建教学情境。让学生深刻体会实践教学，探究教学的意义，在校期间就完成对工作岗位所需技能的掌握，同时教师还需要注重构建相应的教学质量评价体系，帮助学生树立自信心，为学生创造更多的实习机会，体验会计岗位的具体工作职能，让学生尽快完成自身角色的转变，提高其核心竞争力。
参考文献
[1]孙玉贤. 高职院校“1+X”证书制度下会计课程建设与改革中的实践探究[J]. 湖北开放职业学院学报，2020，33（08）：132-133.
[2]吴脊. 1+X证书制度背景下高职院校会计专业课证融通研究——以初级会计实务为例[J]. 时代金融，2020（15）：138-139.
[3]朱吉. “1+X”制度下财务会计课证融合教学改革[J]. 财经界（学术版），2020（09）：142-143.
关键词：“1+X”;高职会计;人才培养
引言：
根据我国教育系统所提出的要求，高职的院校和普通大学相比，在培养学生的过程中更加注重学生的工作能力和实践能力。因此，在高职会计专业人才培养的过程中，需要学校和教师能够更加注重学生的基本素质培养和职业素质提高，兼顾传统会计和会计核算的能力的掌握，以及对企业生产、建设、销售、客户服务等相关内容的关联。通过现代化的教育体系，避免教学内容和企业的滞后性，以提高毕业生的核心竞争力。
一、“1+X”分方向多技能人才培养模式的意义
首先，根据我国快速发展的市场经济体系以及国内各区域经济和行业经济发展的趋势，高职院校的会计专业毕业生所掌握的技能要求发生了改变。为了能够确定更加合理的人才培养方向，就需要高职院校能够灵活的运用“1+X”分方向多技能人才培养模式。
其次，高职院校和相关教师需要了解“1+X”中的X，具体含义是指在专业确定的基础上，需要学生能够根据市场调研和社会需求的转变，灵活的确定涉外会计，小企业会计，制造业会计，服务业会计，商业企业会计等多个方向的人才培养方案。为了能够更加符合企业的实际需求，就需要在重点培养学生专业技能的基础上，提高学生的综合能力，帮助高职院校会计专业的毕业生提高自身核心竞争力，拓展就业范围，切实有效的了解不同行业特性，在工作中能够更加得心应手。
二、“1+X”分方向多技能人才培养模式的策略
（一）分方向
首先，该培养模式，除了需要注重学生有针对性的提高自身专业素养之外，还需要能够明确分方向培养的重要意义，既包括了初始定向，也囊括了学习过程中的后续定向，可以说这种培养模式是校企结合，产学研一体化模式下的订单式培养。
对于初始定向而言，是高职院校根据我国经济发展现状以及各行业企业实际需求定制化的培养相关会计专业人才的模式。为了能够更加贴合不同行业的需求，在教学过程中有目的的调整学生学习内容，针对不同行业现状进行普及。尤其是对涉外会计的培养而言，既需要学生掌握会计专业知识，又需要精通不同语种的语言，这种培养方式也是复合型会计人才培养策略的有效途径。
其次，分方向的后续定向培养，是在学生掌握了相应基本岗位能力之后，根据用人单位的实际需求，灵活调整后续教学内容。主要操作模式是帮助学生在高职一、二年级完成基础知识教学，在三年级根据订单方向将小企业会计，服务业会计，银行会计，施工会计，外贸会计等实际需求来设置不同的课程，根据每个学生的特点对教学模式进行调整，從而帮助学生更加快速的适应就职岗位。
（二）多技能
随着我国市场经济的不断发展，对于会计人才的能力需求也从最初的单纯数据统计以及各类财务报表，变成了需要精通多种技能的一专多能型人才。因此在高职院校的会计专业教学过程中，除了需要让学生掌握会计的基本技能以外，还需要针对该专业学生应具备的计算能力，点钞，数码书写，计算机操作等环节进行重点培养。有针对性的帮助学生提高自身成本核算能力，数据统计分析能力以及结合不同企业行业发展需求制定各类报表，帮助企业管理人员进行管理决策的相关技能。而为了能够更好的让学生掌握相关知识体系，就需要学校和教师设置课堂单向实训集中实训，针对不同专业能力的综合实训和岗位实习，以此来提高会计专业学生的实际动手能力和岗位适应能力。
三、“1+X”分方向多技能人才培养的辅助策略
为了能够让学生更加适应这种人才培养模式，就需要学校和企业能够共同搭建工学平台，根据不同企业的会计岗位职业需求，设置相应的模块化课程体系以及考核内容。让学生能够在模块化的教学过程中构建以能力为本，技能为核心的人才培养战略，切实提高自身会计专业素养和岗位能力。
另外，有针对性的进行实训和考核，是评价学生岗位技能，确定学生适应会计岗位的重要方式，是1+x分方向多技能人才培养战略的核心要素。只有确保学生能够完全适应岗位的需求和工作内容，才能够帮助学生树立职业自信心，无缝衔接学校和工作单位的实际需求，完成学从学生向职场人士的转变。
最后，对于高职院校会计专业毕业生的人才培养质量评价体系，需要由学校、社会以及用人单位进行三位一体的综合性考量。将课堂教学，实验实训，顶岗实习形成闭环，让学生能够在不同环节当中充分发挥在校学习的内容，充分体验工作岗位的实际需求。再进行双向选择的过程中，以相应的考核标准来衡量人才培养的质量，以人才培养为企业和社会贡献更多优质的会计专业人才。同时除了教学内容和专业岗位之外，还应该添加对学生自身诚信、法纪、道德教育的内容以及考核，确保在该模式下能够培养出既具有较高工作能力也具有良好道德品质的人才。
结束语：
综上所述，“1+X”分方向多技能人才培养模式，不仅能够有效构建会计专业课程的相关体系，同时也能够结合多种教学模式构建教学情境。让学生深刻体会实践教学，探究教学的意义，在校期间就完成对工作岗位所需技能的掌握，同时教师还需要注重构建相应的教学质量评价体系，帮助学生树立自信心，为学生创造更多的实习机会，体验会计岗位的具体工作职能，让学生尽快完成自身角色的转变，提高其核心竞争力。
参考文献
[1]孙玉贤. 高职院校“1+X”证书制度下会计课程建设与改革中的实践探究[J]. 湖北开放职业学院学报，2020，33（08）：132-133.
[2]吴脊. 1+X证书制度背景下高职院校会计专业课证融通研究——以初级会计实务为例[J]. 时代金融，2020（15）：138-139.
[3]朱吉. “1+X”制度下财务会计课证融合教学改革[J]. 财经界（学术版），2020（09）：142-143.