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摘要在俄语教学中合理使用多媒体技术，从根本上改变传统的教学模式，更好地创造俄语教学氛围，发展学生的听说能力，激发学生的学习兴趣，增大课堂信息量，提高学生俄语听说读写能力，充分发挥学生的潜力，带来教学效益的全面提高。
关键词俄语教学；多媒体技术；网络技术
俄语是一门实践性很强的语言学习科目，由于目前的俄语教学内容多，又由于课堂上教师的讲解占用课时的一大部分时间，学生自主学习和练习的时间很少，并且教学方式和练习的形式单一。这种由教师主宰教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学已经到了非改不可的地步。电教手段及多媒体CAI的介入，极大地丰富了俄语课堂教学的方式和结构，使现代俄语课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性：丰富教学内容，节省课堂教学时间，增大课的容量，缩短认知过程，提高课堂效率，优化俄语课堂教学。
1 多媒体作为课堂教学演示工具辅助初中俄语教学
以前中学俄语教学中，学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于俄语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了俄语学习的目的，违反了语言学习的规律。如果教师在俄语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而收到良好的教学效果，并能培养学生的俄语交际能力。多媒体及网络技术的引进实现俄语教学情景化，语言学习交际化。
教师在研究俄语阅读材料的基础上，通过多媒体直观、形象、生动的方式呈现庞大的教学信息，适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，不断变化的屏幕形式、新颖的图片与动画、有趣的话题等为学生创设了浓厚的课堂俄语氛围，使抽象化、理论化的知识具体化、感性化，增强课堂教学的直观性，把学生的眼、耳、脑充分调动起来，在很大程度提高学生学习俄语的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，提高学习的自主性。这样使学生从被动的学习变为主动的学习，培养学生主动学习的意识，使俄语课堂阅读教学变得生动活泼，课堂教学快节奏、有层次、效率高。
在教学过程中，通过多媒体传输与俄语阅读主题有关的大量文本，阅读主题丰富而灵活，信息容量大，教师可以提供很多的参考资源，学生可以进行由“面”及“点”的选择性阅读。这样恰当地通过多媒体进行播放、演示和分析俄语阅读教学的重点内容，很快吸引学生的注意力，使学生喜欢看、愿意听、乐意学，不知不觉在愉快的教学氛围中学得知识，增长能力，发展智力，在轻松的气氛中受到启发和教育。最后，再梳理文章脉络，进行归纳总结，把握主旨大意。
阅读课结束后，学生在俄语课的整体认识和深刻反思中，通过课件呈现课文重点内容、关键词、引导词，教师通过多媒体可以提供给学生可参考的相关资源，利用多媒体储存的系统信息当场对阅读效果进行检测，并进行即时评价。通过展示与阅读主题相关、切合学生实际的讨论话题和相关文字、影像材料，引导学生从中举一反三、触类旁通，提高学生发现问题和解决问题的能力；进一步开展讨论、辩论、交流思想，有利于学生合作和交流的能力的培养，在真实交际中提高综合运用俄语的能力。
2 多媒体作为课程资源的开发工具辅助初中俄语教学
利用多媒体开发课程资源可以摆脱课本是阅读材料主要来源的局限性，根据教学需要可以增加课堂链接内容，拓宽学生的知识面。备课时，教师要根据新课标的要求，利用多媒体，把俄语阅读教学的重点内容制作成相应的视频、画面、知识链图等课件，也可以从俄语教学网站上下载课件，结合当堂教学实际进行改编，或作为制作教学课件的参考资料。
阅读开始前，围绕教材的相关内容和主题，在网络上搜集与之相关的阅读材料。把备课中提前预设制作的，与课上阅读材料主题有关的内容、文字信息、教学图片、视频动画、各种影像和声音文本等展示给学生，然后结合教学内容补充有关的背景素材。对搜集到的背景材料要根据课堂教学的知识点进行筛选、精简，本着有用、高效，突出重点、化解难点的原则，还要充分考虑学生已有的经验、认知能力，学生的兴趣爱好、性格特点、智力水平、基本素质、知识水平等，做到难度适中、梯度适宜。教师也可以向学生推荐适合初中俄语学习的网站；或是通过从网络上下载内容较好的俄语阅读材料，收集起来，建立俄语阅读资源库，以便于广大师生随时阅读；也可以从网络上下载俄语听力材料，下载有关俄语情景的视频对话、视频故事等。
例如，在教学“Урок11, На выставке”一课时，本课以参加展览会为线索，还介绍了俄罗斯19世纪以来不同时期著名画家的作品。教学时在屏幕上设置“飞入”的动画效果，呈现Бурлаки（伏尔加河的纤夫）、Девятый（九级浪）、Март（三月），学生看到这些精美的图片自然就争论起来，于是笔者向学生提问：“Кто нарисовал этот рисунок?”学生都争着回答。在学生兴趣盎然的时候用俄语播放画展的海报，由此导入新课“На выставке”，再把几种展览会的名称出现在屏幕上，如выставка цветов、выставка машин、выставка книг、выставка ламп，然后让学生利用所学过的单词再写出几种展览会的名称，分组进行，每组发一张纸。最后教师将学生写的结果用投影仪打到黑板上，看看哪个小组写的展会名称最多。学生热情高涨，思维也非常活跃。
3 多媒体作为编辑试题进行测试的工具辅助俄语教学
近年来的中考试题，大部分是考查学生对知识点的理解和运用。原来通过俄语教学参考书、俄语习题集和俄语杂志等来编辑编印俄语测试题，既难全面，又要花费大量的时间精力，以致出现平时讲课本、考时做考试卷子的现象，学生没有养成运用所学知识解决实际生活问题的习惯，自然难以培养出实际运用俄语的能力，以至于见到应用型的题型就不知从何下手。而利用网络收集编辑的俄语试题，则便捷、全面、丰富得多。
多媒体为测试提供了容量巨大的存储工具和高效的选题、组卷、统计和分析工具。利用多媒体交互性的特点设计一些变式练习和一些开放式的练习，如果合理使用，可以收到事半功倍的效果。现代信息技术可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，实现课堂练习的有效反馈、即时矫正。如利用视频投影仪，可以把课堂练习中随时发现的学生问题及时展示在屏幕上，或讨论，或质疑，或讲解，及时与学生沟通，实现当堂校正问题，巩固所学的知识。
利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。如利用计算机进行俄语课堂测试，由教师将课前编制的试题发送到每一台学生机上，并能按顺序调出检测题，学生当堂解答，自动判卷，当场给出测试结果，及时评价，快速反馈，有利于纠正错误，有效地解决评价多元化的问题。如在教授“Времена года”一课时，在屏幕上设置“飞入”的动画效果，呈现一年四季不同时期不同景物，并不断插入相关的课文内容，提问“Какое врмя года”并给出提示。对学生的解答，教师可以随时评判。
总之，在俄语教学中合理使用多媒体技术，从根本上改变传统的教学模式，创新地处理了教材，优化了教学过程，增大课堂信息量，提高学生俄语听说读写能力，充分发挥学生的潜力，提高学生的基本素质，使学生真正成为学习的主人，带来教学效益的全面提高。
（作者单位：河北省河间市故仙乡第一中学）
关键词俄语教学；多媒体技术；网络技术
俄语是一门实践性很强的语言学习科目，由于目前的俄语教学内容多，又由于课堂上教师的讲解占用课时的一大部分时间，学生自主学习和练习的时间很少，并且教学方式和练习的形式单一。这种由教师主宰教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学已经到了非改不可的地步。电教手段及多媒体CAI的介入，极大地丰富了俄语课堂教学的方式和结构，使现代俄语课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性：丰富教学内容，节省课堂教学时间，增大课的容量，缩短认知过程，提高课堂效率，优化俄语课堂教学。
1 多媒体作为课堂教学演示工具辅助初中俄语教学
以前中学俄语教学中，学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于俄语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了俄语学习的目的，违反了语言学习的规律。如果教师在俄语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而收到良好的教学效果，并能培养学生的俄语交际能力。多媒体及网络技术的引进实现俄语教学情景化，语言学习交际化。
教师在研究俄语阅读材料的基础上，通过多媒体直观、形象、生动的方式呈现庞大的教学信息，适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，不断变化的屏幕形式、新颖的图片与动画、有趣的话题等为学生创设了浓厚的课堂俄语氛围，使抽象化、理论化的知识具体化、感性化，增强课堂教学的直观性，把学生的眼、耳、脑充分调动起来，在很大程度提高学生学习俄语的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，提高学习的自主性。这样使学生从被动的学习变为主动的学习，培养学生主动学习的意识，使俄语课堂阅读教学变得生动活泼，课堂教学快节奏、有层次、效率高。
在教学过程中，通过多媒体传输与俄语阅读主题有关的大量文本，阅读主题丰富而灵活，信息容量大，教师可以提供很多的参考资源，学生可以进行由“面”及“点”的选择性阅读。这样恰当地通过多媒体进行播放、演示和分析俄语阅读教学的重点内容，很快吸引学生的注意力，使学生喜欢看、愿意听、乐意学，不知不觉在愉快的教学氛围中学得知识，增长能力，发展智力，在轻松的气氛中受到启发和教育。最后，再梳理文章脉络，进行归纳总结，把握主旨大意。
阅读课结束后，学生在俄语课的整体认识和深刻反思中，通过课件呈现课文重点内容、关键词、引导词，教师通过多媒体可以提供给学生可参考的相关资源，利用多媒体储存的系统信息当场对阅读效果进行检测，并进行即时评价。通过展示与阅读主题相关、切合学生实际的讨论话题和相关文字、影像材料，引导学生从中举一反三、触类旁通，提高学生发现问题和解决问题的能力；进一步开展讨论、辩论、交流思想，有利于学生合作和交流的能力的培养，在真实交际中提高综合运用俄语的能力。
2 多媒体作为课程资源的开发工具辅助初中俄语教学
利用多媒体开发课程资源可以摆脱课本是阅读材料主要来源的局限性，根据教学需要可以增加课堂链接内容，拓宽学生的知识面。备课时，教师要根据新课标的要求，利用多媒体，把俄语阅读教学的重点内容制作成相应的视频、画面、知识链图等课件，也可以从俄语教学网站上下载课件，结合当堂教学实际进行改编，或作为制作教学课件的参考资料。
阅读开始前，围绕教材的相关内容和主题，在网络上搜集与之相关的阅读材料。把备课中提前预设制作的，与课上阅读材料主题有关的内容、文字信息、教学图片、视频动画、各种影像和声音文本等展示给学生，然后结合教学内容补充有关的背景素材。对搜集到的背景材料要根据课堂教学的知识点进行筛选、精简，本着有用、高效，突出重点、化解难点的原则，还要充分考虑学生已有的经验、认知能力，学生的兴趣爱好、性格特点、智力水平、基本素质、知识水平等，做到难度适中、梯度适宜。教师也可以向学生推荐适合初中俄语学习的网站；或是通过从网络上下载内容较好的俄语阅读材料，收集起来，建立俄语阅读资源库，以便于广大师生随时阅读；也可以从网络上下载俄语听力材料，下载有关俄语情景的视频对话、视频故事等。
例如，在教学“Урок11, На выставке”一课时，本课以参加展览会为线索，还介绍了俄罗斯19世纪以来不同时期著名画家的作品。教学时在屏幕上设置“飞入”的动画效果，呈现Бурлаки（伏尔加河的纤夫）、Девятый（九级浪）、Март（三月），学生看到这些精美的图片自然就争论起来，于是笔者向学生提问：“Кто нарисовал этот рисунок?”学生都争着回答。在学生兴趣盎然的时候用俄语播放画展的海报，由此导入新课“На выставке”，再把几种展览会的名称出现在屏幕上，如выставка цветов、выставка машин、выставка книг、выставка ламп，然后让学生利用所学过的单词再写出几种展览会的名称，分组进行，每组发一张纸。最后教师将学生写的结果用投影仪打到黑板上，看看哪个小组写的展会名称最多。学生热情高涨，思维也非常活跃。
3 多媒体作为编辑试题进行测试的工具辅助俄语教学
近年来的中考试题，大部分是考查学生对知识点的理解和运用。原来通过俄语教学参考书、俄语习题集和俄语杂志等来编辑编印俄语测试题，既难全面，又要花费大量的时间精力，以致出现平时讲课本、考时做考试卷子的现象，学生没有养成运用所学知识解决实际生活问题的习惯，自然难以培养出实际运用俄语的能力，以至于见到应用型的题型就不知从何下手。而利用网络收集编辑的俄语试题，则便捷、全面、丰富得多。
多媒体为测试提供了容量巨大的存储工具和高效的选题、组卷、统计和分析工具。利用多媒体交互性的特点设计一些变式练习和一些开放式的练习，如果合理使用，可以收到事半功倍的效果。现代信息技术可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，实现课堂练习的有效反馈、即时矫正。如利用视频投影仪，可以把课堂练习中随时发现的学生问题及时展示在屏幕上，或讨论，或质疑，或讲解，及时与学生沟通，实现当堂校正问题，巩固所学的知识。
利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。如利用计算机进行俄语课堂测试，由教师将课前编制的试题发送到每一台学生机上，并能按顺序调出检测题，学生当堂解答，自动判卷，当场给出测试结果，及时评价，快速反馈，有利于纠正错误，有效地解决评价多元化的问题。如在教授“Времена года”一课时，在屏幕上设置“飞入”的动画效果，呈现一年四季不同时期不同景物，并不断插入相关的课文内容，提问“Какое врмя года”并给出提示。对学生的解答，教师可以随时评判。
总之，在俄语教学中合理使用多媒体技术，从根本上改变传统的教学模式，创新地处理了教材，优化了教学过程，增大课堂信息量，提高学生俄语听说读写能力，充分发挥学生的潜力，提高学生的基本素质，使学生真正成为学习的主人，带来教学效益的全面提高。
（作者单位：河北省河间市故仙乡第一中学）