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自闭症儿童是一类特殊群体，他们往往沉浸在自己的世界中，无法与人正常交流。总体来看，社会障碍症是自闭症幼儿的核心缺陷，对此，面向该类幼儿的教育要从提高其语言表达能力出发，引导幼儿应用正确的语言表达自己的需求，使其积极参与到群体活动中，使幼儿园成为孩子们温暖的家。本文就自闭症儿童语言表达能力的有效训练展开论述，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。
一、渗透生活因子，激发其交流欲望
杜威倡导“教育要以生活为中心、以儿童为中心、以经验为中心”。对于自闭症儿童，教师要善于应用生活因子，在熟悉的环境中激发孩子的交流欲望。在活动开展过程中，我从孩子们的日常生活入手，如晨检、找教室、放书包等。以“放书包”为例，孩子们将书包放回到原位上，我将部分孩子的书包换位置，并询问他们：“座位上的书包是你们自己的吗？”鼓励孩子们回答问题，他们只要回答“是”或者“不是”即可。紧接着，我又询问他们：“你们能不能找到自己的书包呢？”部分不爱说话的孩子说：“能。”此外，我还鼓励孩子们说出自己书包的特点。通过从熟悉的事物入手，引导孩子们说话，进而激发其交流欲望。
二、融合普特教育，促进幼儿共同成长
自闭症儿童身上有强烈的“自我保护感”，主要体现在他们不愿意与人交流，同时还伴随社交恐惧症，于其今后的发展有极其不利的影响。为了提高这类儿童的语言表达能力，我还鼓励普通幼儿与这类特殊群体交流，为他们创造合作的机会，通过经常接触增加彼此的熟悉度，增进他们之间的情感，促进其共同成长。例如，我在幼儿休息区放置了一把长椅，还有“系鞋带”的图解，让普通幼儿与自闭症儿童坐到一起交流如何系鞋带。起初，A（自闭症儿童）比较害羞，不敢直视对方，B（普通幼儿）性格外向，主动承担起交流的重任，对A说：“这里坐着好无聊呀，看椅子上有系鞋带的图唉，我帮你重新系鞋带吧！”说罢B弯下腰给A系鞋带。A说了：“谢谢！”然后B又说：“我想给鞋带做个蝴蝶结，这样就更美观了，可惜我不会系蝴蝶结。”A说：“我会系蝴蝶结，我来帮你吧。”最后A为B系了一个大大的蝴蝶结，B非常开心，紧紧地抱住了A，A也露出了笑容。通过融合普特教育能够帮助自闭症儿童克服交流恐惧症。
三、引入民间游戏，创设交流机会
著名学者陈鹤群指出“游戏是儿童的生命。”民间游戏是随着时代发展不断流传下来的，且蕴含着百姓的智慧，借民间游戏能够拉近幼儿之间的距离，为其创设交流的机会，提高自闭症儿童的学习能力。在此过程中，我选择了一些有利于提高自闭症幼儿语言能力的游戏，如“顶锅盖”。首先，我带领幼儿到活动场地，让他们围成一圈坐下，在此过程中我给孩子们出示锅盖道具，并问他们：“孩子们，你们知道这是什么吗？”孩子们纷纷交流，并说这个是锅盖。接下来，我给他们介绍游戏规则：两人一组，一人将手掌张开伸到适当高度（手心向地），充当“锅盖”，然后另一个幼儿将一只手的食指顶在“锅盖”下，游戏开始时，孩子们一同念儿歌，当念到“满家臭”时，充当“锅盖”的孩子手向下抓，如果抓住另一个孩子的食指则获胜。通过这种游戏能够拉近幼儿之间的距离。在此过程中，我还鼓励孩子们交流获胜的经验，一些自闭症儿童也涌入讨论中，加入到课堂中。
四、采用鼓励性语言，提升表达信心
每个幼儿都是不同的个体，教师要善于发现他们身上的闪光点，不断鼓励其加入学习活动中，提升其表达信心。以“击鼓找物”这一游戏为例，首先，我将桌子围成方形，在桌子上放各种卡片，如苹果、西红柿、黄瓜等。游戏开始时，我背过身去，利用木棍敲鼓，木棍停时随机说一个卡片的名称，正对自己的幼儿找出相应的卡片。当孩子找对后，我给予其一个拥抱，并跟他们说：“你真是太棒了！”通过这种方式，孩子们积极融入课堂游戏中，课堂氛围空前浓厚。
五、引入集體活动，培养合作能力
积木是幼儿常玩的游戏，该类游戏考察幼儿的观察力、想象力与合作能力。每个幼儿的思维不同，对待同一事物的看法不同。于是我引入特定的主题“城堡”，鼓励幼儿以小组为单位搭建梦幻中的城堡。部分幼儿不了解城堡的形态，于是我将城堡的卡片分给各个小组，他们参照卡片搭建城堡。起初，孩子们各自玩各自的，后续C指出：“城堡有好几个部分，我们各自搭建一部分就能组成大的城堡。”其他孩子听了点点头。搭建过程中，D收集三角形模具，将其放到C搭建的城堡的顶端，并说“快来看，我们的城堡已经快搭建好了。”其他孩子纷纷加入城堡搭建活动中，他们积极讨论自己的想法，最终呈现出超乎想象的效果，每个孩子都参与其中，他们的脸上挂满笑容。通过引入这种集体活动能够调动幼儿的活动积极性，提高其合作能力。
综上所述，自闭症儿童是一类特殊群体，面向该类群体的教育教师要倾注足够的耐心与爱，善于应用鼓励性语言，同时还要应用生活场景，激励幼儿表达自己的观点;融合普特教育，促进幼儿共同成长;引入民间游戏，为幼儿创设交流机会;采用鼓励性语言，提升幼儿表达信心;引入集体活动，培养幼儿合作能力。通过多元化的手段使幼儿参与到班级活动中，进一步提高其语言表达能力。
一、渗透生活因子，激发其交流欲望
杜威倡导“教育要以生活为中心、以儿童为中心、以经验为中心”。对于自闭症儿童，教师要善于应用生活因子，在熟悉的环境中激发孩子的交流欲望。在活动开展过程中，我从孩子们的日常生活入手，如晨检、找教室、放书包等。以“放书包”为例，孩子们将书包放回到原位上，我将部分孩子的书包换位置，并询问他们：“座位上的书包是你们自己的吗？”鼓励孩子们回答问题，他们只要回答“是”或者“不是”即可。紧接着，我又询问他们：“你们能不能找到自己的书包呢？”部分不爱说话的孩子说：“能。”此外，我还鼓励孩子们说出自己书包的特点。通过从熟悉的事物入手，引导孩子们说话，进而激发其交流欲望。
二、融合普特教育，促进幼儿共同成长
自闭症儿童身上有强烈的“自我保护感”，主要体现在他们不愿意与人交流，同时还伴随社交恐惧症，于其今后的发展有极其不利的影响。为了提高这类儿童的语言表达能力，我还鼓励普通幼儿与这类特殊群体交流，为他们创造合作的机会，通过经常接触增加彼此的熟悉度，增进他们之间的情感，促进其共同成长。例如，我在幼儿休息区放置了一把长椅，还有“系鞋带”的图解，让普通幼儿与自闭症儿童坐到一起交流如何系鞋带。起初，A（自闭症儿童）比较害羞，不敢直视对方，B（普通幼儿）性格外向，主动承担起交流的重任，对A说：“这里坐着好无聊呀，看椅子上有系鞋带的图唉，我帮你重新系鞋带吧！”说罢B弯下腰给A系鞋带。A说了：“谢谢！”然后B又说：“我想给鞋带做个蝴蝶结，这样就更美观了，可惜我不会系蝴蝶结。”A说：“我会系蝴蝶结，我来帮你吧。”最后A为B系了一个大大的蝴蝶结，B非常开心，紧紧地抱住了A，A也露出了笑容。通过融合普特教育能够帮助自闭症儿童克服交流恐惧症。
三、引入民间游戏，创设交流机会
著名学者陈鹤群指出“游戏是儿童的生命。”民间游戏是随着时代发展不断流传下来的，且蕴含着百姓的智慧，借民间游戏能够拉近幼儿之间的距离，为其创设交流的机会，提高自闭症儿童的学习能力。在此过程中，我选择了一些有利于提高自闭症幼儿语言能力的游戏，如“顶锅盖”。首先，我带领幼儿到活动场地，让他们围成一圈坐下，在此过程中我给孩子们出示锅盖道具，并问他们：“孩子们，你们知道这是什么吗？”孩子们纷纷交流，并说这个是锅盖。接下来，我给他们介绍游戏规则：两人一组，一人将手掌张开伸到适当高度（手心向地），充当“锅盖”，然后另一个幼儿将一只手的食指顶在“锅盖”下，游戏开始时，孩子们一同念儿歌，当念到“满家臭”时，充当“锅盖”的孩子手向下抓，如果抓住另一个孩子的食指则获胜。通过这种游戏能够拉近幼儿之间的距离。在此过程中，我还鼓励孩子们交流获胜的经验，一些自闭症儿童也涌入讨论中，加入到课堂中。
四、采用鼓励性语言，提升表达信心
每个幼儿都是不同的个体，教师要善于发现他们身上的闪光点，不断鼓励其加入学习活动中，提升其表达信心。以“击鼓找物”这一游戏为例，首先，我将桌子围成方形，在桌子上放各种卡片，如苹果、西红柿、黄瓜等。游戏开始时，我背过身去，利用木棍敲鼓，木棍停时随机说一个卡片的名称，正对自己的幼儿找出相应的卡片。当孩子找对后，我给予其一个拥抱，并跟他们说：“你真是太棒了！”通过这种方式，孩子们积极融入课堂游戏中，课堂氛围空前浓厚。
五、引入集體活动，培养合作能力
积木是幼儿常玩的游戏，该类游戏考察幼儿的观察力、想象力与合作能力。每个幼儿的思维不同，对待同一事物的看法不同。于是我引入特定的主题“城堡”，鼓励幼儿以小组为单位搭建梦幻中的城堡。部分幼儿不了解城堡的形态，于是我将城堡的卡片分给各个小组，他们参照卡片搭建城堡。起初，孩子们各自玩各自的，后续C指出：“城堡有好几个部分，我们各自搭建一部分就能组成大的城堡。”其他孩子听了点点头。搭建过程中，D收集三角形模具，将其放到C搭建的城堡的顶端，并说“快来看，我们的城堡已经快搭建好了。”其他孩子纷纷加入城堡搭建活动中，他们积极讨论自己的想法，最终呈现出超乎想象的效果，每个孩子都参与其中，他们的脸上挂满笑容。通过引入这种集体活动能够调动幼儿的活动积极性，提高其合作能力。
综上所述，自闭症儿童是一类特殊群体，面向该类群体的教育教师要倾注足够的耐心与爱，善于应用鼓励性语言，同时还要应用生活场景，激励幼儿表达自己的观点;融合普特教育，促进幼儿共同成长;引入民间游戏，为幼儿创设交流机会;采用鼓励性语言，提升幼儿表达信心;引入集体活动，培养幼儿合作能力。通过多元化的手段使幼儿参与到班级活动中，进一步提高其语言表达能力。