任何一个写话作品的诞生都要经过“客观事物——主体认识——书面表述”的过程。新课标也指出“写作是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。可二年级的写话教学仍存在着“居高临下”的现象，尤其在话题选择、表达规范、写话评价等方面凸显的都是教师主体，这种“居高临下”现象难以让学生体验创作的过程，很难达成第一学段的写话目标，即“对写话有兴趣，写自己想说的话……”。探究式写话走出课堂写话教学的藩篱，着眼于学习方式的转换，与学生的生活、自主探究活动紧密结合在一起，让学生感受到“我的写话我做主”的幸福。
　　一、探究式写话项目的前期学习实践——选择话题
　　写话教学的首要任务就是要解决“写什么”的难题。探究式写话从学生视角出发，紧扣学生生活，采用“学生为本 家长为辅 教师梳理”的三合一方式较合理地选择话题，让学生拥有话题权。
　　（一）学生为本，选题来自平等交流
　　探究式写话项目的前期选题可通过问卷、调查、观察等方法从学生中收集、整理。如以班会形式开展的选题调查，首先由二年级语文教师组成调查团队，接着两人为一小组展开调查，一位教师组织“我喜欢的生活”主题班会，让学生充分发言，或大胆说出自己的喜好，或在生活中生发的疑问，或提出描述平时在家的业余生活，或讲讲自己想要做的事情等，另一位教师及时记录学生的交流情况，然后教师从学生争先恐后的发言中寻找适合探究的写话话题。
　　（二）家长为辅，选题来自全面反馈
　　二年级学生具有仿他性，平等交流中提取的话题肯定还不太适合全体学生，而家长是孩子生活中最重要的旁观者，因此，设置“家长调查表”（表1）可更好地了解家长眼中孩子的生活兴趣点。
　　二（2）班家长调查表
　　表2所呈现的是在二（2）班所作的调查情况记录。从表2的数据来看，学生的日常活动既有循规蹈矩的普通性，对观察、思考“日常生活用品、身边的动物、植物”比较有兴趣，这两类就占了49.1%；对“游戏、旅行、看电视、做家务、手工制作”等能独立体验的活动也很有兴趣，占了38.2%；也有“离经叛道”的独特性，如研究文字的字形、做义工等，占了12.7%。
　　（三）教师合作，选题确定于共性梳理
　　为了更准确地把握学生感兴趣的探究选题，教师对调查结果加以共性梳理，在此基础上再结合学生在校的实际表现，最终形成了探究式写话的选题系列（表3），包括一级选题和二级选题。一级选题来自于学生、家长心目中“人气”最高的三大类别，即生活用品类、自然科学类、自主体验类。每个类别中细化的话题为二级选题，这些选题突出操作性、多选性，如种类系列，学生的写话内容可选择调查市面上销售的铅笔种类，可选择热销儿童饮料的种类等。另外，在活动时限的安排上，根据一级选题相对应的调查人数，给予人数选择多的选题更充足的活动时间。“固定的一级选题 开放的二级选题”这样的序列安排保证了每一位学生的参与度。
　　探究式写话的选题序列
　　表3
　　二、探究式写话项目的中期学习实践——创新写话
　　探究式写话中期的学习实践发力于“探究”，着力于“写话”，前者是途径，后者是根本，是重中之重。根据各类探究活动的特点，创新了三种不同的写话方式，强调把写话资源活动化，让学生在自主选择的活动中寻找、积累写话素材，鼓励表述成果多元化，促进学生能写话、规范写话、乐于写话。
　　（一）“刨根究底”两段式写话
　　“刨根究底”两段式写话适用于生活用品类选题的探究活动，其创新点有二：一是根据活动的计划和实施设计了两个写话点，指活动准备阶段和结束阶段；二是设计了写话记录表格（表4），该表的填写其实就是用一种事先设定的语言形式“填入”学生在活动中的想法，将写话与活动无痕融合，突破了“写什么、怎么写”的困惑，降低了写话的难度。如在进行“洗衣粉能清洁衣服的原因”这一选题写话时，活动前建议学生及时写写对洗衣粉的初步认识，寻找清洁衣服原因的各种方法等；在探究活动结束后建议写写探究过程中遇到哪些难题，如何去搜集资料，有什么发现等。不管哪个阶段的写话，不要求学生完整地表述探究全过程，不要求写“一些硬挤出来的、笨拙地背诵下来的句子和词组”，只要真实地记录自己的做法、感想即可。有一位学生在“洗衣粉”探究活动后，写道：“洗衣粉摸上去有点烫烫的，好像很热心地要为我们清洗衣服呢！”学生就抓住整个活动中让他印象最深刻的一个点，用完整的句子来抒写发现、体悟，这样创造性的语言来自活动本身，无需矫揉造作，必然是有生命力的。
　　“刨根究底”两段式写话记录
　　表4
　　（二）“汇声汇色”递进式写话
　　这种写话方式适用于自然科学类探究活动。所谓“汇声汇色”就是以“汇报”的口语交际为桥梁，连接自然科学问题的探究过程和写话过程。这种方式把原本活动结束后单一的写话“训练点”拓展成一条连贯写话的“训练链”，由此形成“汇声汇色”式写话流程：
　　1.分解选题，指导观察。根据学生选择的二级选题的难易程度，可适当指导他们分解成一组更微小的题目，让学生从易于切入的角度进行探究。如在“绿豆发芽”的探究活动中，教师除了引导学生观察、记录绿豆发芽的全过程，还可建议学生直面更微小的问题——绿豆的样子是怎样的？绿豆有什么作用？影响绿豆发芽的因素有哪些？……分解选题实质上就是让学生获取更多的观察角度，学生收集与绿豆相关的信息，其实就是收集写话的素材，从而有话可说、有话可写。
　　2.心得交流，丰富内容。活动中学生的所见所闻所感所触等都会激起他们强烈的表达欲望，心得交流既是让学生畅所欲言的过程，也成为丰富写话素材的过程。如，在绿豆发芽的连续观察中，每天都安排学生就前一天的见闻来交流想法，每个学生都觉得有话要说，如学生A在活动第二天交流时说：“绿豆小小的，抓一把放在碗里会发出噼里啪啦的声音，好听极了。”学生B说：“绿豆很小，穿着绿色的外套，摸一摸，很硬，放在嘴里咬一咬，我真怕自己的牙齿会咬坏了。”交流尽量避免相同或类似看法的重复，重视个性发现的补充。教师则做好双重引导，一是肯定学生认真探究的态度及收获，二是对存在的共同问题进行针对性的指导。同伴的分享、补充，教师的指导，会让学生在后续的写话中写得更具体、形象。 　　3.独立写话，二次交流。分解选题、指导观察解决了“写什么”的难题，在心得交流、扩充交际环节给予了“怎么写”的指导。有了写话的素材和一定的技巧，就放手让学生自由发挥，进行独立写话，然后安排二次的特色交流：一种是问题特色交流，展示大多数学生的共性问题并指导修改；另一种是“同内容不同表达”的特色交流，如针对“观察绿豆”的第三天写话，一位学生写道：“今天，绿豆好像变得软了些。轻轻晃一晃杯子，绿豆壳就和绿豆分离了。小小的绿豆芽这时也冒出来了。”另一位学生写道：“今天，我发现小绿豆们迫不及待地脱去绿色外衣，白色的肚皮就这样展示给我们看了，一点也不难为情。”通过对比交流、问题点拨，学习比喻或拟人等修辞方法，使得写话作品更有趣。
　　4.写话提升，超越自我。二次特色交流中，学生又一次获得表达的技巧，这并不是终点，还要鼓励学生进行修改，下面是一位学生在二次交流前后的语言， 真是“语句不厌百回改”。见图1。
　　（三）“现身说想”开放式写话
　　这种写话方式适用于自主体验类的探究活动。在前期的选题调查中，“自主体验”类占据了班级的“半壁江山”，可见，游戏、做家务、旅行等都是学生生活的重要组成部分。学生对玩耍的快乐有天然的感受力，所以针对自主体验类活动的写话指导，与其说教师是在指导学生学习写话，不如说是引领他们在用文字记录属于自己的童年成长历程。这种方式的写话内容开放，作品的方式也开放，可直接用文字记叙，可采用“绘画 文字”描述，还可用“照片 文字”描述，所以乐写成为一种真实。见图2。
　　三、探究式写话项目的后期学习实践——成果发布
　　每一句或每一段写话都是学生的“心血”，没有一个学生会觉得自己的“呕心沥血”是差的，探究式写话项目的后期学习实践就是搭建不拘一格的平台发布写话成果。对于全体学生的成果采用“单页包装 成套包装”的形式予以发布。单页包装是关注过程写话作品，设计星级活页成果卡，按“能写出真实感受，能写完整句”等标准分为三星、四星、五星三种，学生每一个选题的写话作品在获取星级活页成果卡后张贴在卡上，到学期结束时每人把每次的成果卡编制成一本活页写话成果集，这种成果包装让每个学生都享受到学习成功的快乐。对于优秀学生的作品采用“写话成果发布会”的形式展示，选取文中三大选题的优秀作品制作成展板，放在会场门口、走廊等显眼处；将优秀作品摘抄或打印在小报或册页上，分发给被邀请的同学、家长和老师；利用多媒体设备，开设优秀学生专属的“百家讲坛”，讲述探究写话活动的过程及成果，多方位的成果发布有效地发展了后期写话的持续力。
　　探究式写话的项目学习赞同“孩子是一个有神性的生灵”（荷尔德林语），也认可“儿童是天生的语言学家和浪漫主义作家”，坚持让学生自始至终经历选题、写话、发布的全过程，切实激活了写话的源头，开放了写话的形式，引发了写话的兴趣，促进了学生的观察能力、实践能力、写话能力等向纵深发展，从而提升了他们多方面的素养。