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为了深化思想政治教育理论研究，推动学科建设，促进实践创新，北京大学马克思主义学院于2011年10月15—16日举办“全国思想政治教育前沿论坛”。来自全国著名高校和科研院（所）的专家与学者参加了本次论坛。与会专家围绕思想政治教育的学科发展、思想政治教育与公民教育的关系、思想政治教育研究领域的拓展、高校思想政治教育的理论与实践等前沿问题与研究领域展开了广泛而深入的探讨，对重大的理论与实践问题进行了开创性的探索和开拓。本次论坛无论在理论探讨还是学术争鸣方面都开风气之先。
在反思中推动思想政治教育学科发展
思想政治教育学科建设自1984年以来，经历了初步形成、建设发展以及全面深入发展三个阶段。改革开放以来，社会生活变迁使得思想政治教育学科无论是在理论研究还是现实应对上都面临着前所未有的新挑战与新问题，如何在坚持和继承中推动、实现学科的新发展具有极为重要的意义。
与会专家认为，当前思想政治教育学科研究出现如下趋势：首先，教育与研究呈现离散、杂乱和缺乏主导倾向，思想政治教育研究中的选题、主要观点及成果处在外圈层；其次，在思想政治教育过程中淡化甚至排斥政治内容，把思想政治道德问题归为心理问题，引用内容偏重于西方与古代，热衷于边缘内容的教学与研究；再次，从学科制度化的角度来看，目前的思想政治教育学已初步形成了相对稳定的学科教育制度，但同时在制度的完善性和实现度上仍然有亟待补进和加强之处。
面临上述学科发展存在的问题，与会学者认为，在思想政治教育全面发展阶段，我们需要对思想政治教育理论研究各领域及其各方面的研究做到统筹兼顾。首先，要开展元理论研究。思想政治教育的形态、本质、范畴、规律、理论体系结构、研究范式和研究方法等，都属于元理论、元问题。而研究范式则在元理论中处于统摄地位，因此在元理论研究上特别是要推进研究范式的转换，也就是要实现从社会哲学范式向人学范式的转向。其次，要突破思想政治教育研究的外部立场，实现思想政治教育的内部转型，也就是思想政治教育研究从选题到成果要进入思想政治教育内部。再次，加强思想政治教育学科建设。在思想政治教育学科制度化的进程中，必须处理好思想政治教育学科制度与宏观社会制度、相邻学科制度的关系，同时也要处理好思想政治教育学科内部结构和布局的关系。总之，要求在学科发展中对具有重大关联性的方面、未来发展指向的领域和重要价值的问题给予通盘考虑、协调筹划、全面关照。
在学科发展中，如何处理马克思主义一级学科与思想政治教育二级学科的关系，也是本次论坛中就学科建设展开的论题之一。与会学者认为必须要坚持唯物史观的基本原理，处理好马克思主义整体性与思想政治教育的内在关系。
正确处理思想政治教育与公民教育的关系
本次论坛上思想政治教育与公民教育的关系问题成为与会学者最为关注的焦点，并且引发了广泛而持久的讨论。
与会学者认为，目前一些人以推行“公民教育”为名，企图以“培养现代社会的合格公民”的教育目标取代培养“建设者和接班人”的教育方针；一些人认为《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的一个缺陷就是对公民教育的忽视，甚至认为“当代大学生从小学到中学一直接受的是谎言教育”；还有人认为目前的思想政治教育是悬在半空的，公民教育才有独特的魅力。以上论调打着“公民教育”的旗号，企图以所谓基本道德要求与西方国家教育接轨，否定思想政治教育传统，试图改变党的教育方针，否定全面发展的培养目标，否定思想政治教育的成就。
一些学者也提出了反对意见。他们认为，公民教育并不是空穴来风，而是党和国家所提倡的思想政治教育形态。温家宝总理指出，“民主、法治、自由、人权、平等、博爱，这不是资本主义所特有的，这是整个世界在漫长的历史过程中共同形成的文明成果，也是人类共同追求的价值观”。党的十七大报告中明确指出：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”在当今社会存在许多违反乱纪、社会不公、贪污腐败的社会背景下，为了维护和倡导人民权利社会和谐，更加需要提倡公民教育、公正教育和公仆教育的“三公”教育。就社会主义阶段而言，思想政治教育本质上就是公民教育。
其他学者认为，以上两种观点并不像看上去那么对立。西方公民教育也有意识形态预设，它只是通过公民教育来掩盖背后的资产阶级的虚假意识形态，以一种普遍利益的表达来掩盖特殊利益，这正是马克思主义所批判的。就思想政治教育与公民教育的关系而言，不能用公民教育取代思想政治教育，两者既有区别，又有联系。
开拓思想政治教育研究新领域
随着全球化、信息化不断推进，经济社会发生了前所未有的巨大变化，思想政治教育研究也因此面临一系列新挑战、新问题。为了迎接新挑战、解决新问题，在思想政治教育研究必须实现研究域的不断开拓。
首先要加强网络思想政治教育。网络思想政治教育的研究总体呈上升趋势，但是研究工作的简单重复、空洞化、形式化、边缘化倾向依然存在。这主要是因为研究脱离鲜活的对象、对网络思想政治教育定位模糊以及研究缺乏方向感。我们必须从对象、研究领域、研究层次三个维度进行深化研究。
其次要开发思想政治教育的社会减压功能。传统思想政治教育的主要作用是动员广大人民群众支持社会主义建设。但改革开放以来，社会动员机制已经由思想政治教育转向利益激励，同时也带给人很大的心理压力。因此，我们不能再一味地鼓劲，而是要减压，必须从寻找压力源、增强抗压能力、设置减压中心等方面来减轻人的压力。
再次要深化思想政治教育环境研究。事物的功能由其结构决定，研究思想政治教育环境的结构，对于认识思想政治教育环境的功能和丰富思想政治教育环境理论都具有重要作用。根据环境的要素，我们可以建构思想政治教育环境的结构模式。
与会学者认为，思想政治教育不能再局限于传统思想政治教育的固有领域。在新的历史条件下，为了适应教育对象的急剧变化，我们应该不断开拓思想政治教育的研究领域，尤其是在思想政治教育日趋公共化的背景下，更应该关注公共空间与公共生活，使思想政治教育在培养社会主义公共人格方面发挥作用。
加强高校思想政治教育
高校思想政治教育作为思想政治教育的重要平台具有极为重要的地位与作用。与会专家就如何优化高校思想政治教育、提高高校思想政治教育的有效性等方面进行了深入研讨。
从高校思想政治教育的内容来看，要借鉴和吸收德育领域的研究成果。在改革开放深入发展和多元文化背景下，各种德育思想和理论中的德育理论互相交流与渗透，更有利于吸收和借鉴新的德育理念，促进高校德育的创新和发展。随着现代社会的发展，在德育领域形成了一些新的德育理念，如人本德育理念、主体性德育理念、学习型德育理念、开放性德育理念，这些现代德育理念是我国高校德育创新和发展的重要理论依据之一。
从高校思想政治教育的载体来看，要加强高校思想政治教育原理教材的研究。针对目前的思想政治教育教材内容庞大、重点不够突出、教学难点不够显著等问题，我们必须从教学内容的重点与难点着手，把握重点，也就是要把握立论的主旨、论理的起点、逻辑的重点、理论的主线、核心的观点等。
从高校思想政治教育的效果评价来看，高校思想政治理论课教学效果测评是高校难以突破的瓶颈，它制约了思想政治教育理论课测评指标体系的建立和实施。为了突破这个瓶颈，要明确高校思想政治教育理论课教学测评的五个关键点，在评价目的、特色依据、主体范围、测评方法和制度规范上下功夫，建立发展性评价理念，开放性和层级性指标体系，多样化的测评方法和稳定长效的测评机制，以便真正发挥教学测评的激励与导向功能。
本次论坛就目前思想政治教育学科的理论与实践问题进行了深入的探讨，在激烈的交锋和广泛的争鸣中深化了各自的观点，为推进学科的发展与创新做出了重要贡献。
【李基礼，北京大学马克思主义学院博士研究生】责任编辑/苗培
在反思中推动思想政治教育学科发展
思想政治教育学科建设自1984年以来，经历了初步形成、建设发展以及全面深入发展三个阶段。改革开放以来，社会生活变迁使得思想政治教育学科无论是在理论研究还是现实应对上都面临着前所未有的新挑战与新问题，如何在坚持和继承中推动、实现学科的新发展具有极为重要的意义。
与会专家认为，当前思想政治教育学科研究出现如下趋势：首先，教育与研究呈现离散、杂乱和缺乏主导倾向，思想政治教育研究中的选题、主要观点及成果处在外圈层；其次，在思想政治教育过程中淡化甚至排斥政治内容，把思想政治道德问题归为心理问题，引用内容偏重于西方与古代，热衷于边缘内容的教学与研究；再次，从学科制度化的角度来看，目前的思想政治教育学已初步形成了相对稳定的学科教育制度，但同时在制度的完善性和实现度上仍然有亟待补进和加强之处。
面临上述学科发展存在的问题，与会学者认为，在思想政治教育全面发展阶段，我们需要对思想政治教育理论研究各领域及其各方面的研究做到统筹兼顾。首先，要开展元理论研究。思想政治教育的形态、本质、范畴、规律、理论体系结构、研究范式和研究方法等，都属于元理论、元问题。而研究范式则在元理论中处于统摄地位，因此在元理论研究上特别是要推进研究范式的转换，也就是要实现从社会哲学范式向人学范式的转向。其次，要突破思想政治教育研究的外部立场，实现思想政治教育的内部转型，也就是思想政治教育研究从选题到成果要进入思想政治教育内部。再次，加强思想政治教育学科建设。在思想政治教育学科制度化的进程中，必须处理好思想政治教育学科制度与宏观社会制度、相邻学科制度的关系，同时也要处理好思想政治教育学科内部结构和布局的关系。总之，要求在学科发展中对具有重大关联性的方面、未来发展指向的领域和重要价值的问题给予通盘考虑、协调筹划、全面关照。
在学科发展中，如何处理马克思主义一级学科与思想政治教育二级学科的关系，也是本次论坛中就学科建设展开的论题之一。与会学者认为必须要坚持唯物史观的基本原理，处理好马克思主义整体性与思想政治教育的内在关系。
正确处理思想政治教育与公民教育的关系
本次论坛上思想政治教育与公民教育的关系问题成为与会学者最为关注的焦点，并且引发了广泛而持久的讨论。
与会学者认为，目前一些人以推行“公民教育”为名，企图以“培养现代社会的合格公民”的教育目标取代培养“建设者和接班人”的教育方针；一些人认为《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的一个缺陷就是对公民教育的忽视，甚至认为“当代大学生从小学到中学一直接受的是谎言教育”；还有人认为目前的思想政治教育是悬在半空的，公民教育才有独特的魅力。以上论调打着“公民教育”的旗号，企图以所谓基本道德要求与西方国家教育接轨，否定思想政治教育传统，试图改变党的教育方针，否定全面发展的培养目标，否定思想政治教育的成就。
一些学者也提出了反对意见。他们认为，公民教育并不是空穴来风，而是党和国家所提倡的思想政治教育形态。温家宝总理指出，“民主、法治、自由、人权、平等、博爱，这不是资本主义所特有的，这是整个世界在漫长的历史过程中共同形成的文明成果，也是人类共同追求的价值观”。党的十七大报告中明确指出：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”在当今社会存在许多违反乱纪、社会不公、贪污腐败的社会背景下，为了维护和倡导人民权利社会和谐，更加需要提倡公民教育、公正教育和公仆教育的“三公”教育。就社会主义阶段而言，思想政治教育本质上就是公民教育。
其他学者认为，以上两种观点并不像看上去那么对立。西方公民教育也有意识形态预设，它只是通过公民教育来掩盖背后的资产阶级的虚假意识形态，以一种普遍利益的表达来掩盖特殊利益，这正是马克思主义所批判的。就思想政治教育与公民教育的关系而言，不能用公民教育取代思想政治教育，两者既有区别，又有联系。
开拓思想政治教育研究新领域
随着全球化、信息化不断推进，经济社会发生了前所未有的巨大变化，思想政治教育研究也因此面临一系列新挑战、新问题。为了迎接新挑战、解决新问题，在思想政治教育研究必须实现研究域的不断开拓。
首先要加强网络思想政治教育。网络思想政治教育的研究总体呈上升趋势，但是研究工作的简单重复、空洞化、形式化、边缘化倾向依然存在。这主要是因为研究脱离鲜活的对象、对网络思想政治教育定位模糊以及研究缺乏方向感。我们必须从对象、研究领域、研究层次三个维度进行深化研究。
其次要开发思想政治教育的社会减压功能。传统思想政治教育的主要作用是动员广大人民群众支持社会主义建设。但改革开放以来，社会动员机制已经由思想政治教育转向利益激励，同时也带给人很大的心理压力。因此，我们不能再一味地鼓劲，而是要减压，必须从寻找压力源、增强抗压能力、设置减压中心等方面来减轻人的压力。
再次要深化思想政治教育环境研究。事物的功能由其结构决定，研究思想政治教育环境的结构，对于认识思想政治教育环境的功能和丰富思想政治教育环境理论都具有重要作用。根据环境的要素，我们可以建构思想政治教育环境的结构模式。
与会学者认为，思想政治教育不能再局限于传统思想政治教育的固有领域。在新的历史条件下，为了适应教育对象的急剧变化，我们应该不断开拓思想政治教育的研究领域，尤其是在思想政治教育日趋公共化的背景下，更应该关注公共空间与公共生活，使思想政治教育在培养社会主义公共人格方面发挥作用。
加强高校思想政治教育
高校思想政治教育作为思想政治教育的重要平台具有极为重要的地位与作用。与会专家就如何优化高校思想政治教育、提高高校思想政治教育的有效性等方面进行了深入研讨。
从高校思想政治教育的内容来看，要借鉴和吸收德育领域的研究成果。在改革开放深入发展和多元文化背景下，各种德育思想和理论中的德育理论互相交流与渗透，更有利于吸收和借鉴新的德育理念，促进高校德育的创新和发展。随着现代社会的发展，在德育领域形成了一些新的德育理念，如人本德育理念、主体性德育理念、学习型德育理念、开放性德育理念，这些现代德育理念是我国高校德育创新和发展的重要理论依据之一。
从高校思想政治教育的载体来看，要加强高校思想政治教育原理教材的研究。针对目前的思想政治教育教材内容庞大、重点不够突出、教学难点不够显著等问题，我们必须从教学内容的重点与难点着手，把握重点，也就是要把握立论的主旨、论理的起点、逻辑的重点、理论的主线、核心的观点等。
从高校思想政治教育的效果评价来看，高校思想政治理论课教学效果测评是高校难以突破的瓶颈，它制约了思想政治教育理论课测评指标体系的建立和实施。为了突破这个瓶颈，要明确高校思想政治教育理论课教学测评的五个关键点，在评价目的、特色依据、主体范围、测评方法和制度规范上下功夫，建立发展性评价理念，开放性和层级性指标体系，多样化的测评方法和稳定长效的测评机制，以便真正发挥教学测评的激励与导向功能。
本次论坛就目前思想政治教育学科的理论与实践问题进行了深入的探讨，在激烈的交锋和广泛的争鸣中深化了各自的观点，为推进学科的发展与创新做出了重要贡献。
【李基礼，北京大学马克思主义学院博士研究生】责任编辑/苗培