论文部分内容阅读
摘 要：处于成长阶段的学生难免犯错，班主任在处理学生的错误时应该沉着冷静，具体问题具体分析，对非原则性错误进行微观调节，对原则性错误搞好宏观控制。文章从以宽容之心默默接纳、以友爱之心热心帮助、以欣赏之心慢慢等待等方面探讨班主任如何对非原则性错误进行微观调节，并从高度重视、及时处理，晓之以理、动之以情，公平公正、一视同仁，家校合作、时刻不放松等方面研究班主任如何对原则性错误进行宏观调控。
关键词：班主任工作；原则性；非原则性；宏观控制；微观调节
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0015-01
“人非圣贤，孰能无过”，毕竟“金无足赤，人无完人”，学生犯错更是常有的事。面对学生的错误，班主任应该沉着冷静，具体问题具体分析，视错误的轻重大小，区分出非原则性错误与原则性错误，然后找到一个平衡点，即对非原则性错误进行微观调节，对原则性错误搞好宏观控制。本文对班主任工作中的微观调节与宏观控制进行研究。
一、班主任如何对非原则性错误进行微观调节
面对非原则性错误，班主任应该“放手”，给学生自我反思的时间，内省的空间。要用心指导学生改正错误，不能不依不饶，大声呵斥。
（1）以宽容之心默默接纳。学生的很多非原则性错误都是成长中的错误，是阶段性产物。对于这样的错误，班主任要学会理解，然后接受，以一颗平常心来面对，不能见到学生犯了错误就情绪激动。既然是学生，那么就有犯错的时候，但每个学生都有成功的潜能。因此，班主任要适当宽容学生的小错误，给学生一个改正的机会，让学生在内省中获得进步。
（2）以友爱之心热心帮助。有位作家说过，“人生的不幸常常取决于少年时站在讲台上的那个人”。教师尤其是班主任对学生的影响经过时间的积累会愈发明显，如果班主任能以朋友的立场设身处地，俯下身子，以友爱之心每时每刻真心帮助学生发现错误并了解错误的原因，那么学生还会将班主任拒之千里吗？还会不愿意改掉身上的小毛病、小错误吗？
（3）以欣赏之心慢慢等待。作为班主任，如果对学生的非原则性错误横加指责，就可能挫伤学生的自尊心、自信心，甚至使得学生时时、事事、处处与你唱反调。因此，在教育过程中，班主任要实施赏识教育，以欣赏、宽容、鼓励的态度，去看待、评价受教育者的一言一行。要耐心地等待学生的改善，给学生足够的时间与空间，让学生调适自己，反省自己，糾正自己。因为随着学生年龄的增长与知识的增多，人生观与价值观的形成与完善，他们会逐步意识到以往的幼稚与不懂事之处。班主任若能以发展的眼光远远注视，以宽容之心默默接纳，学生定会醒悟，而对班主任也会心存感激，有所回报的。
二、班主任如何对原则性错误进行宏观调控
如果学生犯了原则性错误，比如考试作弊、偷东西、恃强凌弱等，班主任就应该进行宏观调控。要高度重视、及时处理，晓之以理、动之以情，公平公正、一视同仁，注重家校合作、时刻不放松，以严肃的方式进行处理。
（1）高度重视，及时处理。对于学生的原则性错误，班主任绝对不能忽视，不能拖延处理此类问题的时间，而应高度重视，及时处理。因为这些原则性错误往往反映学生的品行问题，如果班主任不雷厉风行地进行科学的处理，就可能出现更坏的结果。亡羊了，若及时补牢，为时也不晚。
（2）晓之以理，动之以情。对于学生的原则性错误，班主任要严而有理，严而有情，把侧重点放在晓之以理上，当然也要晓之以厉害。班主任只有对学生所犯错误的主观因素及其危害进行透彻分析，才能让学生明白自己的行为不仅严重影响自己的健康成长，而且对其他同学也会产生不良影响，从而及时改正。
（3）公平公正，一视同仁。一位成熟的班主任，在处理学生的原则性问题时，必须把握公平公正的原则，做到让所有学生心服口服。不论是谁，不论有什么长处和短处，不论有什么优势和弱势，班主任都要一视同仁，切忌偏心偏爱，否则班主任的威信必将受到削弱。
（4）家校合作，时刻不放松。家庭和学校的合作，是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合理育人，使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，从而更好地实现社会化。学校发现学生犯了原则性错误的时候，要让家长尽快知道，因为家长是孩子的直接监护人，他们有知情权，也有教育孩子的责任。要结合学生在学校、家庭这两种不同环境的表现，分析学生犯错误的原因，然后制定合理的符合实际情况的改正措施。
三、结束语
总之，每一位学生都是在错误中成长的。在学生成长的过程中，班主任要让学生尽量减少非原则性错误，避免原则性错误。对待非原则性错误，班主任要进行微观调节，以宽容之心默默接纳、以友爱之心热心帮助、以欣赏之心慢慢等待；对待原则性错误，班主任要进行宏观调控，要高度重视、及时处理，晓之以理、动之以情，公平公正、一视同仁，注重家校合作、时刻不放松。
参考文献：
[1]吴生友.细节美学成就班主任工作艺术魅力[J].教书育人，2014（05）.
[2]张鸿雁.班主任工作艺术实践与思考[J].辽宁教育，2011（05）.
[3]翟金华.浅谈班主任工作的个性化艺术[J].中学课程辅导，2013（09）.
[4]陈莉.谈话艺术在班主任工作中的具体运用[J].思想理论教育，2012（02）.
关键词：班主任工作；原则性；非原则性；宏观控制；微观调节
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0015-01
“人非圣贤，孰能无过”，毕竟“金无足赤，人无完人”，学生犯错更是常有的事。面对学生的错误，班主任应该沉着冷静，具体问题具体分析，视错误的轻重大小，区分出非原则性错误与原则性错误，然后找到一个平衡点，即对非原则性错误进行微观调节，对原则性错误搞好宏观控制。本文对班主任工作中的微观调节与宏观控制进行研究。
一、班主任如何对非原则性错误进行微观调节
面对非原则性错误，班主任应该“放手”，给学生自我反思的时间，内省的空间。要用心指导学生改正错误，不能不依不饶，大声呵斥。
（1）以宽容之心默默接纳。学生的很多非原则性错误都是成长中的错误，是阶段性产物。对于这样的错误，班主任要学会理解，然后接受，以一颗平常心来面对，不能见到学生犯了错误就情绪激动。既然是学生，那么就有犯错的时候，但每个学生都有成功的潜能。因此，班主任要适当宽容学生的小错误，给学生一个改正的机会，让学生在内省中获得进步。
（2）以友爱之心热心帮助。有位作家说过，“人生的不幸常常取决于少年时站在讲台上的那个人”。教师尤其是班主任对学生的影响经过时间的积累会愈发明显，如果班主任能以朋友的立场设身处地，俯下身子，以友爱之心每时每刻真心帮助学生发现错误并了解错误的原因，那么学生还会将班主任拒之千里吗？还会不愿意改掉身上的小毛病、小错误吗？
（3）以欣赏之心慢慢等待。作为班主任，如果对学生的非原则性错误横加指责，就可能挫伤学生的自尊心、自信心，甚至使得学生时时、事事、处处与你唱反调。因此，在教育过程中，班主任要实施赏识教育，以欣赏、宽容、鼓励的态度，去看待、评价受教育者的一言一行。要耐心地等待学生的改善，给学生足够的时间与空间，让学生调适自己，反省自己，糾正自己。因为随着学生年龄的增长与知识的增多，人生观与价值观的形成与完善，他们会逐步意识到以往的幼稚与不懂事之处。班主任若能以发展的眼光远远注视，以宽容之心默默接纳，学生定会醒悟，而对班主任也会心存感激，有所回报的。
二、班主任如何对原则性错误进行宏观调控
如果学生犯了原则性错误，比如考试作弊、偷东西、恃强凌弱等，班主任就应该进行宏观调控。要高度重视、及时处理，晓之以理、动之以情，公平公正、一视同仁，注重家校合作、时刻不放松，以严肃的方式进行处理。
（1）高度重视，及时处理。对于学生的原则性错误，班主任绝对不能忽视，不能拖延处理此类问题的时间，而应高度重视，及时处理。因为这些原则性错误往往反映学生的品行问题，如果班主任不雷厉风行地进行科学的处理，就可能出现更坏的结果。亡羊了，若及时补牢，为时也不晚。
（2）晓之以理，动之以情。对于学生的原则性错误，班主任要严而有理，严而有情，把侧重点放在晓之以理上，当然也要晓之以厉害。班主任只有对学生所犯错误的主观因素及其危害进行透彻分析，才能让学生明白自己的行为不仅严重影响自己的健康成长，而且对其他同学也会产生不良影响，从而及时改正。
（3）公平公正，一视同仁。一位成熟的班主任，在处理学生的原则性问题时，必须把握公平公正的原则，做到让所有学生心服口服。不论是谁，不论有什么长处和短处，不论有什么优势和弱势，班主任都要一视同仁，切忌偏心偏爱，否则班主任的威信必将受到削弱。
（4）家校合作，时刻不放松。家庭和学校的合作，是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合理育人，使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，从而更好地实现社会化。学校发现学生犯了原则性错误的时候，要让家长尽快知道，因为家长是孩子的直接监护人，他们有知情权，也有教育孩子的责任。要结合学生在学校、家庭这两种不同环境的表现，分析学生犯错误的原因，然后制定合理的符合实际情况的改正措施。
三、结束语
总之，每一位学生都是在错误中成长的。在学生成长的过程中，班主任要让学生尽量减少非原则性错误，避免原则性错误。对待非原则性错误，班主任要进行微观调节，以宽容之心默默接纳、以友爱之心热心帮助、以欣赏之心慢慢等待；对待原则性错误，班主任要进行宏观调控，要高度重视、及时处理，晓之以理、动之以情，公平公正、一视同仁，注重家校合作、时刻不放松。
参考文献：
[1]吴生友.细节美学成就班主任工作艺术魅力[J].教书育人，2014（05）.
[2]张鸿雁.班主任工作艺术实践与思考[J].辽宁教育，2011（05）.
[3]翟金华.浅谈班主任工作的个性化艺术[J].中学课程辅导，2013（09）.
[4]陈莉.谈话艺术在班主任工作中的具体运用[J].思想理论教育，2012（02）.