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【摘要】在新课改精神延伸下，区角游戏活动成为现代教育改革下一种新型的教育方法。教师根据教学目标和幼儿的身心发展状况，将活动室划分为不同的区域，让幼儿以游戏的方式在特定的活动区或活动角进行多样的学习活动。区角游戏活动适应幼儿爱玩的天性，幼儿根据自己的意愿进行操作摆弄教具，使幼儿在开放、自由、自主的环境中实现个性的成长与天性的解放。
【关键词】区角游戏;幼儿园;教学现状;教学策略
幼儿教师在教学中对幼儿在区角游戏活动中的表现进行观察和记录，通过拍摄幼儿活动的图片，录制幼儿在区角游戏活动中的视频，跟其他幼儿教师交流教学经验等多种方式进行调查研究，发现当前幼儿园在区角游戏开展中存在一些问题，无法调动幼儿积极参与到区角游戏教学活动中。因此，笔者经过查阅文献、调查走访、采访交流等多种方式查找原因，并提出相应的建议，希望为区角游戏实施者提供可借鉴的依据。
一、区角游戏开展过程中存在的现状及问题
（一）幼儿教师对区角游戏活动的认识不足
笔者在调查走访中发现，一些幼儿园在校园中都设置了一些让幼儿进行游戏的活动空间，在活动区域也放置了一些相应的活动材料，会定期让幼儿在活动空间进行一些游戏活动。但是，一些幼儿教师没有充分挖掘区角游戏活动的教学价值，在保证学生安全的前提下，只是单纯的让学生们在活动区进行自主活动，没有充分发挥区角游戏活动对幼儿的促进作用;还有一些幼儿教师把教学的重点放在课程教学中，对幼儿在课堂上进行授课，活动空间只是成了分组授课的工具，无视区域空间的存在，让活动区成为可有可无的摆设。幼儿教师了解区角游戏对幼儿发展的意义，也清楚区角游戏对幼儿成长的重要性。但是，由于自身专业素养不高，无法设计相应的游戏活动和有效地开展区角游戏教学实践，发挥区角游戏对幼儿的独特价值;另外幼儿教师为应付上级检查，很少开展相应的区角游戏活动，没有认真规划设计组织区角游戏活动，让区角游戏活动失去相应的教学作用。
（二）区角游戏环境和游戏环节设计有待改善
一些幼儿园在开展区角游戏活动时存在随意性和盲目性特点。幼儿园分为大班、中班和小班，在区角游戏活动开展中，给每一年龄段的学生限时开放，让幼儿在有限的时间内不能有效地进行自主游戏活动。幼儿教师在教学中组织幼儿排队、选区、行走、规范纪律等方面花费了大量的时间，一些幼儿刚开始进入游戏状态，进行游戏活动，就被下课铃声打断了，不得不结束活动，甚至沉浸在游戏中的幼儿被打断而情绪烦躁大哭起来。这种缺乏设计感的区角游戏活动让幼儿常常无所适从，让区角游戏活动流于形式。另外，幼儿园教师在活动区投放的游戏材料和环境创设不搭，教具不及时更换，存在教学意图模糊的现象。
二、有效开展区角游戏活动的应对策略
（一）优化环境，构建良好的游戏氛围
幼儿只有在温馨、和谐、自由、自然的环境中才能打开心灵，充分发挥创造性和自主性，调动感官，主动在区角游戏活动中跟材料和同伴进行互动。因此，幼儿教师在区角游戏活动中要为幼儿活动提供相应的空间和时间，为幼儿提供一定面积的区角游戏活动空间，对区域参加人数进行合理规划，投放不同类型的活动材料，满足不同幼儿进行自主活动的需求。当然，区角空间的游戏材料要进行定期更换，游戏材料的设置由易到难，层层升级，材料投放尽量充满科学性和层次性，让幼儿能够随着认知水平的发展促進思维能力的进步。幼儿教师在区角游戏活动中要让知识和游戏进行有益结合，让幼儿在学中玩，玩中学，寓教于乐，提升教学的科学性和指导性。幼儿教师在活动中要把主动权交给幼儿，坚持以幼儿为本的发展理念，尊重幼儿的个性发展，接纳幼儿的缺点，认真观察幼儿的行为，进行适当评价和鼓励，让幼儿能真正融入游戏活动中。
（二）因材施教，差异化指导
每一个幼儿来自不同的成长环境，存在不同的性格和认知差异，因此，在区角游戏开展中会有不同的行为表现，需要教师在了解学情的基础上进行差异化的指导，提升区角游戏开展的有效性。幼儿教师在幼儿进行区角游戏的活动中，不能横加阻拦，也不能过分干扰，需要在观察中科学指导，调整活动空间内的材料和场地，结合教学实践经验进行反思，及时改进教学内容，促进幼儿以乐于接受的方式完成教学任务。比如，幼儿在游戏活动中不能顺利地完成教学目标时，幼儿教师在幼儿附近展示规范化的操作步骤，对幼儿起到引导和暗示的指导作用，让幼儿在潜移默化中掌握进行区角游戏活动的要领。幼儿教师还可以让学生们进行组队合作，让幼儿互相借鉴学习，进行思维的碰撞和启发，实现教学价值的最大化。
结束语
区角游戏活动的方式多种多样，幼儿教师在活动设计中要充分挖掘校园活动空间的价值，创设温馨自由的活动环境，让幼儿在多样化、自由化、趣味化的活动中自主的进行活动。幼儿教师对幼儿的表现进行反思和总结，与其他教师进行交流和经验的借鉴，给幼儿创造进行表现得条件和机会，充分挖掘区角游戏的教学价值，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]李晓霞.幼儿园区角游戏活动存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（19）.
[2]赵雪晨.幼儿园区角游戏环境创设策略刍探[J].成才之路，2019（15）.
四川省彭州市实验幼儿园
【关键词】区角游戏;幼儿园;教学现状;教学策略
幼儿教师在教学中对幼儿在区角游戏活动中的表现进行观察和记录，通过拍摄幼儿活动的图片，录制幼儿在区角游戏活动中的视频，跟其他幼儿教师交流教学经验等多种方式进行调查研究，发现当前幼儿园在区角游戏开展中存在一些问题，无法调动幼儿积极参与到区角游戏教学活动中。因此，笔者经过查阅文献、调查走访、采访交流等多种方式查找原因，并提出相应的建议，希望为区角游戏实施者提供可借鉴的依据。
一、区角游戏开展过程中存在的现状及问题
（一）幼儿教师对区角游戏活动的认识不足
笔者在调查走访中发现，一些幼儿园在校园中都设置了一些让幼儿进行游戏的活动空间，在活动区域也放置了一些相应的活动材料，会定期让幼儿在活动空间进行一些游戏活动。但是，一些幼儿教师没有充分挖掘区角游戏活动的教学价值，在保证学生安全的前提下，只是单纯的让学生们在活动区进行自主活动，没有充分发挥区角游戏活动对幼儿的促进作用;还有一些幼儿教师把教学的重点放在课程教学中，对幼儿在课堂上进行授课，活动空间只是成了分组授课的工具，无视区域空间的存在，让活动区成为可有可无的摆设。幼儿教师了解区角游戏对幼儿发展的意义，也清楚区角游戏对幼儿成长的重要性。但是，由于自身专业素养不高，无法设计相应的游戏活动和有效地开展区角游戏教学实践，发挥区角游戏对幼儿的独特价值;另外幼儿教师为应付上级检查，很少开展相应的区角游戏活动，没有认真规划设计组织区角游戏活动，让区角游戏活动失去相应的教学作用。
（二）区角游戏环境和游戏环节设计有待改善
一些幼儿园在开展区角游戏活动时存在随意性和盲目性特点。幼儿园分为大班、中班和小班，在区角游戏活动开展中，给每一年龄段的学生限时开放，让幼儿在有限的时间内不能有效地进行自主游戏活动。幼儿教师在教学中组织幼儿排队、选区、行走、规范纪律等方面花费了大量的时间，一些幼儿刚开始进入游戏状态，进行游戏活动，就被下课铃声打断了，不得不结束活动，甚至沉浸在游戏中的幼儿被打断而情绪烦躁大哭起来。这种缺乏设计感的区角游戏活动让幼儿常常无所适从，让区角游戏活动流于形式。另外，幼儿园教师在活动区投放的游戏材料和环境创设不搭，教具不及时更换，存在教学意图模糊的现象。
二、有效开展区角游戏活动的应对策略
（一）优化环境，构建良好的游戏氛围
幼儿只有在温馨、和谐、自由、自然的环境中才能打开心灵，充分发挥创造性和自主性，调动感官，主动在区角游戏活动中跟材料和同伴进行互动。因此，幼儿教师在区角游戏活动中要为幼儿活动提供相应的空间和时间，为幼儿提供一定面积的区角游戏活动空间，对区域参加人数进行合理规划，投放不同类型的活动材料，满足不同幼儿进行自主活动的需求。当然，区角空间的游戏材料要进行定期更换，游戏材料的设置由易到难，层层升级，材料投放尽量充满科学性和层次性，让幼儿能够随着认知水平的发展促進思维能力的进步。幼儿教师在区角游戏活动中要让知识和游戏进行有益结合，让幼儿在学中玩，玩中学，寓教于乐，提升教学的科学性和指导性。幼儿教师在活动中要把主动权交给幼儿，坚持以幼儿为本的发展理念，尊重幼儿的个性发展，接纳幼儿的缺点，认真观察幼儿的行为，进行适当评价和鼓励，让幼儿能真正融入游戏活动中。
（二）因材施教，差异化指导
每一个幼儿来自不同的成长环境，存在不同的性格和认知差异，因此，在区角游戏开展中会有不同的行为表现，需要教师在了解学情的基础上进行差异化的指导，提升区角游戏开展的有效性。幼儿教师在幼儿进行区角游戏的活动中，不能横加阻拦，也不能过分干扰，需要在观察中科学指导，调整活动空间内的材料和场地，结合教学实践经验进行反思，及时改进教学内容，促进幼儿以乐于接受的方式完成教学任务。比如，幼儿在游戏活动中不能顺利地完成教学目标时，幼儿教师在幼儿附近展示规范化的操作步骤，对幼儿起到引导和暗示的指导作用，让幼儿在潜移默化中掌握进行区角游戏活动的要领。幼儿教师还可以让学生们进行组队合作，让幼儿互相借鉴学习，进行思维的碰撞和启发，实现教学价值的最大化。
结束语
区角游戏活动的方式多种多样，幼儿教师在活动设计中要充分挖掘校园活动空间的价值，创设温馨自由的活动环境，让幼儿在多样化、自由化、趣味化的活动中自主的进行活动。幼儿教师对幼儿的表现进行反思和总结，与其他教师进行交流和经验的借鉴，给幼儿创造进行表现得条件和机会，充分挖掘区角游戏的教学价值，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]李晓霞.幼儿园区角游戏活动存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（19）.
[2]赵雪晨.幼儿园区角游戏环境创设策略刍探[J].成才之路，2019（15）.
四川省彭州市实验幼儿园