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摘 要：文章通过各类公开教学中出现的以课时教学替代单元教学现象进行剖析，提出课时教学时要抓住单元内容中的一个重点进行教学，同时应以多种学习方式来解决课时学习重点。
关键词：课时；单元；重点；学习方式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）06-0029-02
一、现象与产生原因
笔者在参与省内外的各类公开教学或赛课活动中，总发现这样一种现象：执教者拿到的内容要求均为单元性题目，如“小篮球”“侧向投掷轻物”“蹲踞式跳远”，但施教者大多是把这些单元内容在一节课里作全部呈现，即使有教案的，也无法看出是该单元内容的哪一课时。因为在课时教学时目标假大空，重点不突出，于是在落实目标和重点时“走马看花”“一笔带过”，导致听课者云里雾里，学习者一无所获。如下面一位老师的课例：
内容：篮球之水平一《小篮球──原地运球》
教学重点：运球时五指触球，掌心空出，手掌拍在球的正上方。
教学过程：
1.介绍学习内容。
2.组织传球游戏（准备活动）：左右传、头上脚下传。
3.分球（排队，一人一人自己拿球框里的球）。
4.老师讲解，学生认识球的部位。
5.学生玩球、拍球。
6.学生展示，老师讲解拍球技术。
7.学生再练习，老师巡视指导。
8.老师示范左右手交替运球，生练习左右拍。
9.生听音乐运球（运高低球），老师计时学生运球。
10.学生运球接力比赛。
从上面课例可以看出，这节课应是小篮球教学第二课时的原地运球，可是，老师在教学时，把水平一一年级小篮球教学的熟悉球性、原地运球、拍轻重球、花样运球甚至行进间运球都一股脑儿在一个课时里作全部呈现，结果导致学生什么都没真正掌握。
导致这一结果的原因有二：一是教师对篮球模块教学的整个发展脉络不清楚，对各水平段篮球单元的课时分配不清楚；二是教师在教学时没有进行深入的思考，没有深入思考如何运用各种学习方式进行教学或学习。
二、要理清单元教学脉络
根据《体育与健康课程标准》，从课程目标开始，每个水平段、每个学年、每个学期的模块目标与重点、单元目标与重点、课时目标与重点都是既有区别又有联系的，同时又是循序渐进的，见表1。
从表1可以清晰地看出，跳跃单元在水平三教学时都分解成若干课时，每一课时都有不同的学习要求（虽然编写者在重难点确定时存在些许表述差错）。因此，我们在教学时，应考虑课时教学的时间限制（一节课技术教学的时间至多也不会超过25分钟吧），而不应“胡子眉毛一把抓”地把所有技术节点在一节课中作全部教学呈现，应该抓住一节课的一个重点进行教学，抓住一节课的一个难点进行突破。如表1，在“蹲踞式跳远”的第一课时教学时，因为教学重点只是“起跳后向前上方跃起，两腿屈膝上提”，因此，教学时可以只是设计解决这一重点的练习方式即可。不管是何种学习方式，都应该是为完成这一节课的教学重难点服务的，而不是把所有技术重点都在一节课里强调或学习，同时还应考虑技术教学的前后衔接。
三、要以多种练习方式落实重点
不管是何种教学方法，最终都是为学生的学服务的，都是为创造学生多种学习方式服务的，这也是课程改革后的课堂教学区别于传统教授式课堂教学的重点标志之一。然而，要给学生更多的学习方式，需要老师课前做深入的思考，思考目标、思考重点、思考场地器材、思考学生基础、思考学生差异，最后思考学习方式。
如上文列举的小篮球教学，笔者与执教老师进行探讨后，第二次课即截然不同于第一次课了：
1.教师组织学生进行每组一球的传球接力游戏（活动身体）。
2.每人一球传球比快后，学生立即玩球，老师跟着玩（考虑学生拿到球就想玩的心理）。
3.“球还可以这样玩”（师引导学生玩）同时出现儿歌：左滚球，右滚球，篮球左手到右手；前滚球，后滚球，篮球绕着身体走；滚滚球，玩玩球，篮球是我的好朋友（相当于熟悉并加强球性练习）。
4.“球还可以这样拍”（老师表演原地运球球技）。
5.学生模仿学习运球（师提要求20次以上，思考应该怎么运球──练习有目标）。
6.学生展示后评价：看老师的手，哪里是干净的、哪里是脏的？那么运球时手的什么部位跟球接触？拍在球的什么地方？（学生思考回答）
7.按照要求师生共同练习，同时出现儿歌：左拍球，右拍球，五个手指贴篮球；前拍球，后拍球，手指贴在球上头；高拍球，低拍球，小手跟着篮球走；你拍球，我拍球，我和你是好朋友。
8.生展示后评价（评价时揭示技术要求：手指触球，掌心空出，拍在球的“头顶” ──紧紧抓住重点）。
9.“刚才是一个人拍一个球，二个人拍一个球行不行啊？或者二个人一起同时拍对方的球行不行啊？”（师生合作练习表演）
10.生合作练习拍球。
11.展示后师评价（既评价合作效果，也评价拍球技术，不忘重点）。
12.10秒计时拍球，看谁拍得多。
13.拓展练习：（1）左、右手拍球看老师手势后说手势拍球练习；（2）跟着音乐节奏练习（兔子舞音乐，有快有慢）。
14.总结评价（既评价表现，也评价技术学习过程）。
15.游戏：两生相距15m，听到口令后，跑到对方场地拍对方的球，要求球不停下（技术学习过程中的辅助性体能练习）。
从上例可以看出，同样是第二课时，但老师在衔接第一课时内容后运用各种练习方式，紧紧抓住第二课时“运球时五指触球，掌心空出，手掌拍在球的正上方”这一教学重点进行教学。从课后检查反馈的效果来看，学生的学习效果相当不错。
总之，要提高体育课堂的教学效率，要提高课堂学习效果，要把技术技能教学真正落到实处，要让学生真正有所收获，我们必须理清每一单元每一课时的教学重难点、必须理清每一项目内容的发展脉络、必须理清每一技术的教学是如何循序渐进的。同时，更多地思考如何给予学生更多的学习方式，只有这样，教学才可以做到胸有成竹，教学效果也一定是不差的。
参考文献：
[1] 余立峰.浙江省义务教育体育与健康必学内容教师用书[M].杭州：浙江教育出版社，2010.7.
关键词：课时；单元；重点；学习方式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）06-0029-02
一、现象与产生原因
笔者在参与省内外的各类公开教学或赛课活动中，总发现这样一种现象：执教者拿到的内容要求均为单元性题目，如“小篮球”“侧向投掷轻物”“蹲踞式跳远”，但施教者大多是把这些单元内容在一节课里作全部呈现，即使有教案的，也无法看出是该单元内容的哪一课时。因为在课时教学时目标假大空，重点不突出，于是在落实目标和重点时“走马看花”“一笔带过”，导致听课者云里雾里，学习者一无所获。如下面一位老师的课例：
内容：篮球之水平一《小篮球──原地运球》
教学重点：运球时五指触球，掌心空出，手掌拍在球的正上方。
教学过程：
1.介绍学习内容。
2.组织传球游戏（准备活动）：左右传、头上脚下传。
3.分球（排队，一人一人自己拿球框里的球）。
4.老师讲解，学生认识球的部位。
5.学生玩球、拍球。
6.学生展示，老师讲解拍球技术。
7.学生再练习，老师巡视指导。
8.老师示范左右手交替运球，生练习左右拍。
9.生听音乐运球（运高低球），老师计时学生运球。
10.学生运球接力比赛。
从上面课例可以看出，这节课应是小篮球教学第二课时的原地运球，可是，老师在教学时，把水平一一年级小篮球教学的熟悉球性、原地运球、拍轻重球、花样运球甚至行进间运球都一股脑儿在一个课时里作全部呈现，结果导致学生什么都没真正掌握。
导致这一结果的原因有二：一是教师对篮球模块教学的整个发展脉络不清楚，对各水平段篮球单元的课时分配不清楚；二是教师在教学时没有进行深入的思考，没有深入思考如何运用各种学习方式进行教学或学习。
二、要理清单元教学脉络
根据《体育与健康课程标准》，从课程目标开始，每个水平段、每个学年、每个学期的模块目标与重点、单元目标与重点、课时目标与重点都是既有区别又有联系的，同时又是循序渐进的，见表1。
从表1可以清晰地看出，跳跃单元在水平三教学时都分解成若干课时，每一课时都有不同的学习要求（虽然编写者在重难点确定时存在些许表述差错）。因此，我们在教学时，应考虑课时教学的时间限制（一节课技术教学的时间至多也不会超过25分钟吧），而不应“胡子眉毛一把抓”地把所有技术节点在一节课中作全部教学呈现，应该抓住一节课的一个重点进行教学，抓住一节课的一个难点进行突破。如表1，在“蹲踞式跳远”的第一课时教学时，因为教学重点只是“起跳后向前上方跃起，两腿屈膝上提”，因此，教学时可以只是设计解决这一重点的练习方式即可。不管是何种学习方式，都应该是为完成这一节课的教学重难点服务的，而不是把所有技术重点都在一节课里强调或学习，同时还应考虑技术教学的前后衔接。
三、要以多种练习方式落实重点
不管是何种教学方法，最终都是为学生的学服务的，都是为创造学生多种学习方式服务的，这也是课程改革后的课堂教学区别于传统教授式课堂教学的重点标志之一。然而，要给学生更多的学习方式，需要老师课前做深入的思考，思考目标、思考重点、思考场地器材、思考学生基础、思考学生差异，最后思考学习方式。
如上文列举的小篮球教学，笔者与执教老师进行探讨后，第二次课即截然不同于第一次课了：
1.教师组织学生进行每组一球的传球接力游戏（活动身体）。
2.每人一球传球比快后，学生立即玩球，老师跟着玩（考虑学生拿到球就想玩的心理）。
3.“球还可以这样玩”（师引导学生玩）同时出现儿歌：左滚球，右滚球，篮球左手到右手；前滚球，后滚球，篮球绕着身体走；滚滚球，玩玩球，篮球是我的好朋友（相当于熟悉并加强球性练习）。
4.“球还可以这样拍”（老师表演原地运球球技）。
5.学生模仿学习运球（师提要求20次以上，思考应该怎么运球──练习有目标）。
6.学生展示后评价：看老师的手，哪里是干净的、哪里是脏的？那么运球时手的什么部位跟球接触？拍在球的什么地方？（学生思考回答）
7.按照要求师生共同练习，同时出现儿歌：左拍球，右拍球，五个手指贴篮球；前拍球，后拍球，手指贴在球上头；高拍球，低拍球，小手跟着篮球走；你拍球，我拍球，我和你是好朋友。
8.生展示后评价（评价时揭示技术要求：手指触球，掌心空出，拍在球的“头顶” ──紧紧抓住重点）。
9.“刚才是一个人拍一个球，二个人拍一个球行不行啊？或者二个人一起同时拍对方的球行不行啊？”（师生合作练习表演）
10.生合作练习拍球。
11.展示后师评价（既评价合作效果，也评价拍球技术，不忘重点）。
12.10秒计时拍球，看谁拍得多。
13.拓展练习：（1）左、右手拍球看老师手势后说手势拍球练习；（2）跟着音乐节奏练习（兔子舞音乐，有快有慢）。
14.总结评价（既评价表现，也评价技术学习过程）。
15.游戏：两生相距15m，听到口令后，跑到对方场地拍对方的球，要求球不停下（技术学习过程中的辅助性体能练习）。
从上例可以看出，同样是第二课时，但老师在衔接第一课时内容后运用各种练习方式，紧紧抓住第二课时“运球时五指触球，掌心空出，手掌拍在球的正上方”这一教学重点进行教学。从课后检查反馈的效果来看，学生的学习效果相当不错。
总之，要提高体育课堂的教学效率，要提高课堂学习效果，要把技术技能教学真正落到实处，要让学生真正有所收获，我们必须理清每一单元每一课时的教学重难点、必须理清每一项目内容的发展脉络、必须理清每一技术的教学是如何循序渐进的。同时，更多地思考如何给予学生更多的学习方式，只有这样，教学才可以做到胸有成竹，教学效果也一定是不差的。
参考文献：
[1] 余立峰.浙江省义务教育体育与健康必学内容教师用书[M].杭州：浙江教育出版社，2010.7.