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【摘 要】在高中英语的教学中，词汇教学是一切教学工作的基础，高中新课标对于高中生应该掌握的4500个左右的单词作了规定，那么学生如何做到高效记忆高中英语词汇呢？笔者认为可以把词汇记忆与语音教学结合起来，也可以与构词法相关联记忆，还可以通过创设语境，让学生明确单词的义项，从而达到熟练掌握的目的。
【关键词】高中英语 单词记忆 语音教学 构词法则 结合语境
学生到了高中阶段，对语汇的数量和掌握度都有所增加，运用词汇来理解和表达不同的功能、意图和态度等，在比较复杂的情况下，要能够了运用词汇给事物命名，进行指称、描述行为和特征、说明概念等。学生要会使用4500个左右的常用单词和一定数量的习惯用语、固定搭配。还要能根据交际话匙、场合和人际关系等相关因素来远择较为适当的词语进行交流。这段话选择自《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对高中学生（7-9级）语言知识目标—词汇知识的描述
一些著名的语言学家也认为：词汇是学好英语的基础，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，它是学习英语的基础之基础。可以说，没有词汇量就没有能运用所学知识的结构和功能意念。由此可见，词汇的学习是非常重要的
词汇如此重要，而高中的学生学习任务又非常重，如何帮助他们找到记忆词汇的方法呢？这个方法的解决就可以提高学生学习英语的质量。经过多年的教学实践，笔者发现，词汇的意义有很多层，除了它的基本意思之外，还有比喻义、引申义和语境义。尤其是语境义，是根据词汇所在的语境的不同而产生不同的意义。所以，要想提高学生的英语水平，教师一定要注意把词汇这个版块夯实，那么，如何提高学生的英语词汇量呢？
一、高中英语教学中教师要做到语音教学与词汇教学的有机结合
英语，本身就是有声的，通过教师的语音教学来促进学生的词汇教学，效果良好。
教师在教授学生单词时一定记得要把音发准，这是学生识记单词的第一步，如eyes[aiz]眼，ice[ais]冰，这两个单词只有尾音不一样，一个是清辅音，一个是浊辅音，这就要要求这生发音到位。在高中词汇的教不中，笔者非常重视对学生语言的教学，下大力气纠正学生的错误发音，帮助学生读准每一个单词，养成良好的发音的习惯，从而有利于学生正确拼写单词和词汇。可以说，英语是可以“拼”出来的，它的拼写与发音有着密不可分的关系。所以，教师可以在这方面多下一些功夫，当学生能够熟练掌握音标之后，就可以边拼边读，进而更精准地记忆词汇，帮助学生提高词汇量。
二、高中英语词汇教学可以与构词法相结合
要想提高学生的词汇量，除了从拼读上下功夫以外，高中英语教师还可以通过构词法来使学生掌握的词汇量产生倍增的效果。掌握构词法也就是掌握单词记忆的难关。构词法通常有词缀、派生和转化等几方面，这样可以倍增学生的学习效果。如前缀dis_ 后缀less等。这些词缀可以帮助学生更大量地掌握其相关的词语。派生与合成法也是可以帮助学生进行快速掌握单词的方法。教师要引导学生认真而且细致地整理构词法知识，越精细地整合，越能帮助学生倍增识记的词汇量。
三、高中英语教师可以通过语境教学来固定词汇的语境义
众所周知，孤立的知识不容易被记住，即使记住了，也会很快地忘记，为了更好地让学生识记所需要的词汇，教师需要帮助学生将词汇与句子或篇章结合起来，这样就能做到词不离句，句不离段，段不离篇了。从而开动学生的英语思维，力求生动形象地让学生掌握词汇知识。比如笔者讲到一个单词时，通常会让学生用这个单词造一个句子。这个简单单易行的操作方式得到了学生的认可，他们用自己的生活常识及已拥有的词汇量进行了新单词的识记与旧单词的复习。这也激发了学生的学习兴趣，培养了其学英语、用英语的好习惯。但是对于高中学生来说，这个环节应该可以再加大些难度，如把单词、句子与篇章联系起来，充分发挥词汇的独立使有的交际功能。笔者每次学完一些对话，或一篇文章，总是要求学生进行复述，或者运用本节课所学的新的词汇进行创编故事。这样，教师既然帮助学生掌握了词汇的各种意义，还能提高学生学习英语词汇的兴趣，从而发展学生运用语言的能力，达到让学生学好英语、用好英语的目的。
1.结合语境教学是分辨词义的重要手段。
辨析词义是让学生熟练掌握词汇的重要方面，也可以更牢固地掌握词汇的意义。英语中也有大量的近义词和反义词，有很多学生因为不明白其中的内在含义，而产生用错，或误读文章的错误。笔者为了避免这种现象的产生，总会将这些容易混淆的单词放在一定的语境中，进行解析区分，这样学生就会记得更加牢固了。
如alone 这个单词的意思是客观上是单独的，而lonely指的是主观的感受是感到孤独。于是笔者为学生造了一个句子，I am alone，but I am don’t lonely。Because I can write letter.这样教授，学生就能清楚地是白了两个单词的区别在哪里。
教师创设一个语境，将学生易混淆的词汇放在一起进行学习和记忆，这样他们就会学得更清楚，记得更准确，从而达到较好的教学效果。
2.高中英语教师可以通过语境让学生确定词汇的含义。
一词多义现象不但出现在汉语中，在英语中也有很多一词多义的现象，但是可以肯定的是，在一定的语境中一个词汇只有一个义项。所以，笔者在给学生讲授一词多义现象时，总是会把该词的几个义项都列出来，每个义项后面都精心设计一个例句，让学生通过记忆例句来识记单词的意义，这样记忆就会更加巩固，对单词在具体情境中的意义也会理解得更为深刻。
综上所述，词汇记忆是可以通过探索找到高效教授的途径的，需要高中英语教师进行理性引导，把词汇的记忆与语音结合起来，也可以与构词法关联起来，最重要的是一定要把词汇放到一定的语境中去理解、识记，因为词汇是构成语境的基本元素，语境一旦离开词汇就不能表达完整的意思，而词汇离开语境，也就没有可依托的环境，变得没有生命力了。
【关键词】高中英语 单词记忆 语音教学 构词法则 结合语境
学生到了高中阶段，对语汇的数量和掌握度都有所增加，运用词汇来理解和表达不同的功能、意图和态度等，在比较复杂的情况下，要能够了运用词汇给事物命名，进行指称、描述行为和特征、说明概念等。学生要会使用4500个左右的常用单词和一定数量的习惯用语、固定搭配。还要能根据交际话匙、场合和人际关系等相关因素来远择较为适当的词语进行交流。这段话选择自《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对高中学生（7-9级）语言知识目标—词汇知识的描述
一些著名的语言学家也认为：词汇是学好英语的基础，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，它是学习英语的基础之基础。可以说，没有词汇量就没有能运用所学知识的结构和功能意念。由此可见，词汇的学习是非常重要的
词汇如此重要，而高中的学生学习任务又非常重，如何帮助他们找到记忆词汇的方法呢？这个方法的解决就可以提高学生学习英语的质量。经过多年的教学实践，笔者发现，词汇的意义有很多层，除了它的基本意思之外，还有比喻义、引申义和语境义。尤其是语境义，是根据词汇所在的语境的不同而产生不同的意义。所以，要想提高学生的英语水平，教师一定要注意把词汇这个版块夯实，那么，如何提高学生的英语词汇量呢？
一、高中英语教学中教师要做到语音教学与词汇教学的有机结合
英语，本身就是有声的，通过教师的语音教学来促进学生的词汇教学，效果良好。
教师在教授学生单词时一定记得要把音发准，这是学生识记单词的第一步，如eyes[aiz]眼，ice[ais]冰，这两个单词只有尾音不一样，一个是清辅音，一个是浊辅音，这就要要求这生发音到位。在高中词汇的教不中，笔者非常重视对学生语言的教学，下大力气纠正学生的错误发音，帮助学生读准每一个单词，养成良好的发音的习惯，从而有利于学生正确拼写单词和词汇。可以说，英语是可以“拼”出来的，它的拼写与发音有着密不可分的关系。所以，教师可以在这方面多下一些功夫，当学生能够熟练掌握音标之后，就可以边拼边读，进而更精准地记忆词汇，帮助学生提高词汇量。
二、高中英语词汇教学可以与构词法相结合
要想提高学生的词汇量，除了从拼读上下功夫以外，高中英语教师还可以通过构词法来使学生掌握的词汇量产生倍增的效果。掌握构词法也就是掌握单词记忆的难关。构词法通常有词缀、派生和转化等几方面，这样可以倍增学生的学习效果。如前缀dis_ 后缀less等。这些词缀可以帮助学生更大量地掌握其相关的词语。派生与合成法也是可以帮助学生进行快速掌握单词的方法。教师要引导学生认真而且细致地整理构词法知识，越精细地整合，越能帮助学生倍增识记的词汇量。
三、高中英语教师可以通过语境教学来固定词汇的语境义
众所周知，孤立的知识不容易被记住，即使记住了，也会很快地忘记，为了更好地让学生识记所需要的词汇，教师需要帮助学生将词汇与句子或篇章结合起来，这样就能做到词不离句，句不离段，段不离篇了。从而开动学生的英语思维，力求生动形象地让学生掌握词汇知识。比如笔者讲到一个单词时，通常会让学生用这个单词造一个句子。这个简单单易行的操作方式得到了学生的认可，他们用自己的生活常识及已拥有的词汇量进行了新单词的识记与旧单词的复习。这也激发了学生的学习兴趣，培养了其学英语、用英语的好习惯。但是对于高中学生来说，这个环节应该可以再加大些难度，如把单词、句子与篇章联系起来，充分发挥词汇的独立使有的交际功能。笔者每次学完一些对话，或一篇文章，总是要求学生进行复述，或者运用本节课所学的新的词汇进行创编故事。这样，教师既然帮助学生掌握了词汇的各种意义，还能提高学生学习英语词汇的兴趣，从而发展学生运用语言的能力，达到让学生学好英语、用好英语的目的。
1.结合语境教学是分辨词义的重要手段。
辨析词义是让学生熟练掌握词汇的重要方面，也可以更牢固地掌握词汇的意义。英语中也有大量的近义词和反义词，有很多学生因为不明白其中的内在含义，而产生用错，或误读文章的错误。笔者为了避免这种现象的产生，总会将这些容易混淆的单词放在一定的语境中，进行解析区分，这样学生就会记得更加牢固了。
如alone 这个单词的意思是客观上是单独的，而lonely指的是主观的感受是感到孤独。于是笔者为学生造了一个句子，I am alone，but I am don’t lonely。Because I can write letter.这样教授，学生就能清楚地是白了两个单词的区别在哪里。
教师创设一个语境，将学生易混淆的词汇放在一起进行学习和记忆，这样他们就会学得更清楚，记得更准确，从而达到较好的教学效果。
2.高中英语教师可以通过语境让学生确定词汇的含义。
一词多义现象不但出现在汉语中，在英语中也有很多一词多义的现象，但是可以肯定的是，在一定的语境中一个词汇只有一个义项。所以，笔者在给学生讲授一词多义现象时，总是会把该词的几个义项都列出来，每个义项后面都精心设计一个例句，让学生通过记忆例句来识记单词的意义，这样记忆就会更加巩固，对单词在具体情境中的意义也会理解得更为深刻。
综上所述，词汇记忆是可以通过探索找到高效教授的途径的，需要高中英语教师进行理性引导，把词汇的记忆与语音结合起来，也可以与构词法关联起来，最重要的是一定要把词汇放到一定的语境中去理解、识记，因为词汇是构成语境的基本元素，语境一旦离开词汇就不能表达完整的意思，而词汇离开语境，也就没有可依托的环境，变得没有生命力了。