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摘 要：目的 研究基于翻转课堂理念的分层教学法在中职护理教学中的应用。方法 选取我校2019级护理班级4个班级172个学生为研究对象，依据统计学分组方法分作两组，其中2个班86个学生设为观察组，采用翻转课堂理念指导下的分层教学法进行教学;另外2个班86个学生设为对照组，采用翻转课堂理念指导下的常规教学法进行教学。运用统计学软件分析处理两组学生各项学习的能力、考试成绩等相关的指标情况。结果 教学法实施前，两组学生各项学习能力相差不大，实施后，观察组学生自我管理能力评分为（38.75±5.89），信息接受能力评分为（45.91±5.72），学习协作能力评分为（19.81±4.23），平均成绩为96.52，明显优于对照组学生自我管理能力评分（35.10±5.92），信息接受能力评分（42.39±4.37），学习协作能力评分（17.52±3.58），平均成绩为89.14，差异有统计学意义（ P <0.05）。 结论 采用翻转课堂理念指导下的分层教学法进行教学能够有效提高中职护理学生的各项自主学习能力和成绩，值得在教学中推广。
关键词：翻转课堂;分层教学法;中职教育;护理学
信息技术的发展创新了学校的教学模式、教学理念[1]，融合分层教学法能够使教学更具有针对性和个性化。将学习能力不同的学生进行分组给予不同难度的学习任务，不仅能激发学生的潜能，还能达到提高教学质量和学生学习成绩能力的目的[2]。本研究以我校中职护理教学改革的现状展开，以翻转课堂理念为指导，采取分层教学法对学生进行教学，对学生自我管理能力、信息接受能力、学习协作能力等各项学习的能力[3]进行探索。
1 一般资料
1.1 资料与方法
本研究以我校2019级护理班级4个班级172个学生为研究对象，性别统计：男10例、女162例，年龄统计：15～18岁，平均（17.01±0.35）岁。依据统计学分组方法分作两组，其中2个班86个学生设为观察组，采用翻转课堂理念指导下的分层教学法进行教学;另外2个班86个学生设为对照组，采用翻转课堂理念指导下的常规教学法进行教学。在对一般资料进行统计处理后，并未发现两组有显著差异，P>0.05，可进行对比。
1.2 方法
4各班级学生均与第二学年进行护理专业的教学，教材、大纲、教师水平统一，以《护理学基础》课程[4]为例。
对照组学生采用翻转课堂理念指导下的常规教学法。
观察组学生采用翻转课堂理念指导下的分层教学法，具体为：①对学生的各项学习能力进行分层，共分为3组，分别为A1，A2，A3。对A1组学生分配较为困难的学习任务;对A2组学生分配难度一般的学习任务;对A3组学生分配简单的学习任务;②每组选代表展示小组成员自主学习的成果，由教师进行评测;③将A1，A2，A3三组学生重新分配为新三组为B1、B2、B3，确保重新分配后，每组都包含A1，A2，A3不同层次的学生，再进行自主培养学习。
1.3 观察指标
以问卷调查的方式，向参与研究的学生们发放自主学习能力测评量表。该表由林毅为首编制[5]，具有很强的护理专业性，每小题分值为1-5分，分值与能力正相关;后对两组学生实行同考卷的闭卷考试，满分100分，对比两组学生成绩的平均值。
1.4统计学方法
文中所有涉及需要比较分析的数据均應用统计学软件包SPSS19.0执行，涉及到计数资料X2检验均以[n（%）]表达，涉及到计量资料t检验均以（）编导，P<0.05提示检验结果有统计学意义。
2 讨论
分层教学法是对我国古代“因材施教”教学理念的传承[6]，通过完成不同难度的学习任务，使学生具有成就感，从而达到激发他们学习兴趣的目的。本研究以我校中职护理教学改革的现状展开，以翻转课堂理念为指导，采取分层教学法对学生进行教学，对学生自我管理能力、信息接受能力、学习协作能力等各项学习的能力[2]进行探索。教学法实施前，两组学生各项学习能力相差不大，实施后，观察组学生自我管理能力评分为（38.75±5.89），信息接受能力评分为（45.91±5.72），学习协作能力评分为（19.81±4.23），平均成绩为96.52，明显优于对照组学生自我管理能力评分（35.10±5.92），信息接受能力评分（42.39±4.37），学习协作能力评分（17.52±3.58），平均成绩为89.14，差异有统计学意义（ P <0.05）。
综上所述，采用翻转课堂理念指导下的分层教学法进行教学能够有效提高中职护理学生的各项自主学习能力和成绩，值得在教学中推广。
参考文献：
[1]刘卉，宋鸣子，徐文萍，朱莹，王芹，嵇月娥.基于微课的翻转课堂在五年制护理生理学教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（18）：178-179.
[2]石小盼，施健，严灵莉，朱华云，罗红，汪玉洁.基于微课的翻转课堂教学模式在护士执业资格考试辅导中的应用研究[J].卫生职业教育，2020，38（07）：75-76.
[3]张立清.多种教学方法在甲乳外科护理临床带教中的应用[J].内蒙古医科大学学报，2019，41（S2）：31-33.
[4]赵梓茹.翻转课堂在分层教学中的应用[J].现代交际，2019（17）：215-216.
[5]王生永.翻转课堂在分层教学中的应用及反思[J].中学数学教学参考，2019（Z3）：31-32.
[6]楚基伟.分层教学法在专科护理人员培训中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（09）：92-93.
关键词：翻转课堂;分层教学法;中职教育;护理学
信息技术的发展创新了学校的教学模式、教学理念[1]，融合分层教学法能够使教学更具有针对性和个性化。将学习能力不同的学生进行分组给予不同难度的学习任务，不仅能激发学生的潜能，还能达到提高教学质量和学生学习成绩能力的目的[2]。本研究以我校中职护理教学改革的现状展开，以翻转课堂理念为指导，采取分层教学法对学生进行教学，对学生自我管理能力、信息接受能力、学习协作能力等各项学习的能力[3]进行探索。
1 一般资料
1.1 资料与方法
本研究以我校2019级护理班级4个班级172个学生为研究对象，性别统计：男10例、女162例，年龄统计：15～18岁，平均（17.01±0.35）岁。依据统计学分组方法分作两组，其中2个班86个学生设为观察组，采用翻转课堂理念指导下的分层教学法进行教学;另外2个班86个学生设为对照组，采用翻转课堂理念指导下的常规教学法进行教学。在对一般资料进行统计处理后，并未发现两组有显著差异，P>0.05，可进行对比。
1.2 方法
4各班级学生均与第二学年进行护理专业的教学，教材、大纲、教师水平统一，以《护理学基础》课程[4]为例。
对照组学生采用翻转课堂理念指导下的常规教学法。
观察组学生采用翻转课堂理念指导下的分层教学法，具体为：①对学生的各项学习能力进行分层，共分为3组，分别为A1，A2，A3。对A1组学生分配较为困难的学习任务;对A2组学生分配难度一般的学习任务;对A3组学生分配简单的学习任务;②每组选代表展示小组成员自主学习的成果，由教师进行评测;③将A1，A2，A3三组学生重新分配为新三组为B1、B2、B3，确保重新分配后，每组都包含A1，A2，A3不同层次的学生，再进行自主培养学习。
1.3 观察指标
以问卷调查的方式，向参与研究的学生们发放自主学习能力测评量表。该表由林毅为首编制[5]，具有很强的护理专业性，每小题分值为1-5分，分值与能力正相关;后对两组学生实行同考卷的闭卷考试，满分100分，对比两组学生成绩的平均值。
1.4统计学方法
文中所有涉及需要比较分析的数据均應用统计学软件包SPSS19.0执行，涉及到计数资料X2检验均以[n（%）]表达，涉及到计量资料t检验均以（）编导，P<0.05提示检验结果有统计学意义。
2 讨论
分层教学法是对我国古代“因材施教”教学理念的传承[6]，通过完成不同难度的学习任务，使学生具有成就感，从而达到激发他们学习兴趣的目的。本研究以我校中职护理教学改革的现状展开，以翻转课堂理念为指导，采取分层教学法对学生进行教学，对学生自我管理能力、信息接受能力、学习协作能力等各项学习的能力[2]进行探索。教学法实施前，两组学生各项学习能力相差不大，实施后，观察组学生自我管理能力评分为（38.75±5.89），信息接受能力评分为（45.91±5.72），学习协作能力评分为（19.81±4.23），平均成绩为96.52，明显优于对照组学生自我管理能力评分（35.10±5.92），信息接受能力评分（42.39±4.37），学习协作能力评分（17.52±3.58），平均成绩为89.14，差异有统计学意义（ P <0.05）。
综上所述，采用翻转课堂理念指导下的分层教学法进行教学能够有效提高中职护理学生的各项自主学习能力和成绩，值得在教学中推广。
参考文献：
[1]刘卉，宋鸣子，徐文萍，朱莹，王芹，嵇月娥.基于微课的翻转课堂在五年制护理生理学教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（18）：178-179.
[2]石小盼，施健，严灵莉，朱华云，罗红，汪玉洁.基于微课的翻转课堂教学模式在护士执业资格考试辅导中的应用研究[J].卫生职业教育，2020，38（07）：75-76.
[3]张立清.多种教学方法在甲乳外科护理临床带教中的应用[J].内蒙古医科大学学报，2019，41（S2）：31-33.
[4]赵梓茹.翻转课堂在分层教学中的应用[J].现代交际，2019（17）：215-216.
[5]王生永.翻转课堂在分层教学中的应用及反思[J].中学数学教学参考，2019（Z3）：31-32.
[6]楚基伟.分层教学法在专科护理人员培训中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（09）：92-93.