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摘 要：文章以深度学习理念为指导思想，结合中学英语写作教学的现状，围绕以促进深度学习的四个教学要素：单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动、持续性评估，从促进深度学习的实践策略出发，探索了如何去提升高中英语写作教学，体现深度学习在英语写作教学中的重要作用，以期能对改变英语写作的现状起到借鉴和启发作用。
关键词：深度学习;高中英语;写作教学
一、 引言
写作，作为英语听说读写译五项基本技能中的一种，常被用作检验学生英语综合水平的重要标准。目前，我国中学英语写作教学处在从重视结果到过程，从关注词汇语法的正确性到篇章结构的完整性再到内容表达逻辑性的发展阶段，但实际教学效果仍不够理想。从学生上交的作业来看，存在诸多问题，如内容空洞，语言错误，以及语篇缺乏足够的衔接与连贯等。其中尤为突出的是学生的作文内容贫乏，似乎无话可说，草草了事，或是将同一意思多次重复。深度学习是近年来在学习领域兴起的一种学习理念，强调批判性思维的学习方式，其特征是从点状思维到面上思维再到系统思维。本文拟以深度学习理念为基础，结合中学英语写作教学的现状，探索基于深度学习的学习教学策略，希望能对改变英语写作教学的现状起到借鉴和启发作用。
二、 深度学习的含义及特征
（一）深度学习的含义
深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
（二）深度学习的特征
深度学习通常是相对于浅层学习而言的。浅层学习是一种无关联、孤立的学习，而深度学习能使学生积极主动地将新旧知识加以关联，进而达到更高的思维层次。浅层学习最多是没有质量的数量，而深度学习则是质量加数量。深度学习提倡主动的，在理解基础上的学习，适宜的学习情境与学习材料的提供非常重要，同时更加关注学生的过程性思考与理解建构，预留给学生的探索空间更充分，评价指标更倾向于能力指标。深度学习和浅层学习是一个连续的统一体，深度学习最本质的特征是高阶思维的培养。记忆、理解属于低阶思维，应用、分析、评估和创造则属于高阶思维。深度学习要求学生掌握一系列基本素养，一是知识学习的批判理解，二是学习内容的有机整合，三是学习过程的建构反思，四是学习的迁移运用和问题解决，五是创造性地解决现实问题。
三、 制定深度学习目标，促进高级思维能力的发展
随着我们基础教育课程改革的不断推进，英语学科教学目标更加清晰，英语教学聚焦学生思维品质和学习能力等学科核心素养的培养。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。深度学习目标应该是教师期望学生获得的学习结果，包括能够反映学科本质及思想方法，能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。判定学生的学习是“深度”还是“浅层”，应该看其是否促进了学生高级思维能力的发展。目标的最大特点不应该仅仅停留在让学生学会格式和写法这一层面，而应该鼓励他们把这一应用文运用到生活中去。
四、 基于深度学习的英语写作教学策略
当前，中学英语写作教学依然存在重结果轻过程、重数量轻质量、重形式轻实效、重机械轻灵活、重模式轻创新等不合理的现象。教师教学方法单一，轻视写作活动设计和过程指导。学生的写作任务基本停留在“看题目——写文章——交作业”环节，缺少深入理解、辩证思维和联系已知的过程，即没有深刻理解写作要求并产生个人写作意向，没有将已有知识与现实内容紧密联系并进行创新运用，而这正是深度学习方式的特征体现。深度学习提倡主动的，在理解基础上的学习，更关注学生的过程性思考与理解建构，预留给学生的探索空间更充分。深度学习迎合了培养学科核心素养这一目标，有助于学生想象力与创造力、审辩式思维、合作能力和行动力等核心素养的形成。在写作教学中，应借鉴深度学习理念，关注写作的过程体验、过程的层级对比和层级的目标要求。如：鼓励学生搜索有关写作主题的基本词汇、构建词块，使用多种类型的表达形式。在谋篇布局中把握体裁的结构和内容逻辑，运用恰当的关联词，使文章连贯、通顺;对学生的写作进行反思，根据写作话题进行相应层次水平训练。下面结合课堂教学，呈现学生从浅层学习到深度学习的写作过程，探究教师在写作过程中如何帮助学生进入深度学习，最终达成新的写作教学目标。
一开始，可选择人物介绍、兴趣愛好等简单的描述性作文。后期，写作训练最好与听说读写相结合，步入关联结构的写作状态。应以创造性、开放性为主，应在篇章的谋划，句子的组织，高级词汇的选择以及文化意识的渗透等方面加强训练，把握段落之间的巧妙衔接，学会选择使用过渡句。此外，可以让学生立足课内，放眼课外。教师在不同的层级给予学生正确的引导，学生通过层级化写作练习，以意义表达为核心，关注语言形式的正确使用，将听说读的技能与写作有机结合。
五、 制定持续性评价标准，关注反馈与改进
持续性评价是检验学生的学习效果是否达到深度学习目标的一种方式，它能帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。从评价的目的来看，评价方案包括过程性评价、终结性评价、检测性评价、激励性评价、正式评价、非正式评价等。当反馈关注学生的学习过程而非最终成果时，反馈就会极大地促进学生的学习。
六、 结论
一个成功的写作过程应是以学生为本的学程，在中学英语写作教学中探讨深度学习的特征、策略、设计，注重对写作目标、内容、策略、评价等要素的重新梳理和分析非常必要。通过加强基于深度学习的写作训练，能够使学生写作水平由量变到质变，使其理解能力由浅层到深层发展。
作者简介：
张乐，四川省绵阳市，四川省绵阳第一中学。
关键词：深度学习;高中英语;写作教学
一、 引言
写作，作为英语听说读写译五项基本技能中的一种，常被用作检验学生英语综合水平的重要标准。目前，我国中学英语写作教学处在从重视结果到过程，从关注词汇语法的正确性到篇章结构的完整性再到内容表达逻辑性的发展阶段，但实际教学效果仍不够理想。从学生上交的作业来看，存在诸多问题，如内容空洞，语言错误，以及语篇缺乏足够的衔接与连贯等。其中尤为突出的是学生的作文内容贫乏，似乎无话可说，草草了事，或是将同一意思多次重复。深度学习是近年来在学习领域兴起的一种学习理念，强调批判性思维的学习方式，其特征是从点状思维到面上思维再到系统思维。本文拟以深度学习理念为基础，结合中学英语写作教学的现状，探索基于深度学习的学习教学策略，希望能对改变英语写作教学的现状起到借鉴和启发作用。
二、 深度学习的含义及特征
（一）深度学习的含义
深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
（二）深度学习的特征
深度学习通常是相对于浅层学习而言的。浅层学习是一种无关联、孤立的学习，而深度学习能使学生积极主动地将新旧知识加以关联，进而达到更高的思维层次。浅层学习最多是没有质量的数量，而深度学习则是质量加数量。深度学习提倡主动的，在理解基础上的学习，适宜的学习情境与学习材料的提供非常重要，同时更加关注学生的过程性思考与理解建构，预留给学生的探索空间更充分，评价指标更倾向于能力指标。深度学习和浅层学习是一个连续的统一体，深度学习最本质的特征是高阶思维的培养。记忆、理解属于低阶思维，应用、分析、评估和创造则属于高阶思维。深度学习要求学生掌握一系列基本素养，一是知识学习的批判理解，二是学习内容的有机整合，三是学习过程的建构反思，四是学习的迁移运用和问题解决，五是创造性地解决现实问题。
三、 制定深度学习目标，促进高级思维能力的发展
随着我们基础教育课程改革的不断推进，英语学科教学目标更加清晰，英语教学聚焦学生思维品质和学习能力等学科核心素养的培养。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。深度学习目标应该是教师期望学生获得的学习结果，包括能够反映学科本质及思想方法，能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。判定学生的学习是“深度”还是“浅层”，应该看其是否促进了学生高级思维能力的发展。目标的最大特点不应该仅仅停留在让学生学会格式和写法这一层面，而应该鼓励他们把这一应用文运用到生活中去。
四、 基于深度学习的英语写作教学策略
当前，中学英语写作教学依然存在重结果轻过程、重数量轻质量、重形式轻实效、重机械轻灵活、重模式轻创新等不合理的现象。教师教学方法单一，轻视写作活动设计和过程指导。学生的写作任务基本停留在“看题目——写文章——交作业”环节，缺少深入理解、辩证思维和联系已知的过程，即没有深刻理解写作要求并产生个人写作意向，没有将已有知识与现实内容紧密联系并进行创新运用，而这正是深度学习方式的特征体现。深度学习提倡主动的，在理解基础上的学习，更关注学生的过程性思考与理解建构，预留给学生的探索空间更充分。深度学习迎合了培养学科核心素养这一目标，有助于学生想象力与创造力、审辩式思维、合作能力和行动力等核心素养的形成。在写作教学中，应借鉴深度学习理念，关注写作的过程体验、过程的层级对比和层级的目标要求。如：鼓励学生搜索有关写作主题的基本词汇、构建词块，使用多种类型的表达形式。在谋篇布局中把握体裁的结构和内容逻辑，运用恰当的关联词，使文章连贯、通顺;对学生的写作进行反思，根据写作话题进行相应层次水平训练。下面结合课堂教学，呈现学生从浅层学习到深度学习的写作过程，探究教师在写作过程中如何帮助学生进入深度学习，最终达成新的写作教学目标。
一开始，可选择人物介绍、兴趣愛好等简单的描述性作文。后期，写作训练最好与听说读写相结合，步入关联结构的写作状态。应以创造性、开放性为主，应在篇章的谋划，句子的组织，高级词汇的选择以及文化意识的渗透等方面加强训练，把握段落之间的巧妙衔接，学会选择使用过渡句。此外，可以让学生立足课内，放眼课外。教师在不同的层级给予学生正确的引导，学生通过层级化写作练习，以意义表达为核心，关注语言形式的正确使用，将听说读的技能与写作有机结合。
五、 制定持续性评价标准，关注反馈与改进
持续性评价是检验学生的学习效果是否达到深度学习目标的一种方式，它能帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。从评价的目的来看，评价方案包括过程性评价、终结性评价、检测性评价、激励性评价、正式评价、非正式评价等。当反馈关注学生的学习过程而非最终成果时，反馈就会极大地促进学生的学习。
六、 结论
一个成功的写作过程应是以学生为本的学程，在中学英语写作教学中探讨深度学习的特征、策略、设计，注重对写作目标、内容、策略、评价等要素的重新梳理和分析非常必要。通过加强基于深度学习的写作训练，能够使学生写作水平由量变到质变，使其理解能力由浅层到深层发展。
作者简介：
张乐，四川省绵阳市，四川省绵阳第一中学。