论文部分内容阅读
【摘要】课堂心理实验教学是心理学教学的有效实践方法之一，开展课堂心理实验能够让学生更好的把握心理学原理，對心理学知识认识更加深刻，有利于提升课堂教学成效。就教育师范类学生而言，心理学是他们的必修课程之一，他们的心理学课程教学中，实验教学部分明显不足，导致教育师范类学生心理学教学成效难以提升。本文分析了课堂心理实验在教育师范类学生中心理学教学中的应用必要性和可行性，并分析这种实验教学方法对于教育师范类心理学教学的成效，评价课程开展的效果。
【关键词】心理实验 教育师范类 心理学 教学 应用 评价
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0188-02
就目前教育师范类心理学教学现状来看，实验教学的部分比较欠缺，不利于提升心理学教学成效。研究心理实验教学法在教育师范类心理学教学中的应用，对于促进教育师范类心理学教学改革完善，推动课程教学发展具有重要意义。
1.课堂心理实验在教育师范类学生中心理学教学中的应用必要性和可行性
1.1必要性分析
教育师范类学生未来很可能从事教育相关的活动，因此，掌握一定的教育心理学对于提升教学能力具有重要意义，因此，开展教育师范类学生的课程教学是师范类学生心理学学习的必然要求，而实施心理实验教学就是将传统的理论性为主的心理学教学形式实施转变，更加注重心理学课程的实践教学和过程教学，让学生通过心理实验掌握心理学的基本原理，明确不同的心理变化、心理要素对于心理的影响作用，更加深刻的理解心理学知识，掌握心理学技巧，从而在今后的教育工作中，能够有效运用心理学知识指导教育教学实践。可见，开展教育师范类学生的心理学实验教学具有一定的必要性。
此外，开展心理实验教学，不仅能够提升教育师范类学生的心理学学科学习成效，更能实现对于该专业学生的多方面能力培养。通过心理实验教学，学生需要参与到各类心理实验活动中，在活动的组织、参与、完成过程中，学生的动手能力、实践能力、团队协作能力、分工能力、组织管理能力等都能够得到有效锻炼，因此，开展教育师范类学生的心理实验教学对于促进师范类学生多方面能力发展也具有必要性。
1.2可行性分析
就教育师范类心理实验教学的课程教学条件、要求和性质来看，心理实验教学不需要专门设置另外的教学场地，只需要在普通教室中就能开展，实验教学中，不需要专门配备大型的教学设备和器材，实验教学实施起来比较简单易行。加上心理实验教学不需要花费大量的课时，因此开展心理实验教学不会造成对于心理学理论课程教学的耽误。在心理学教学中，学校和教师可以根据实际情况，选择比较简单、便于操作的实验项目进行心理实验教学，例如注意、感知、思维、情绪等内容的心理实验教学，都可以在心理学课堂中实现有效的实验教学开展。
2.教育师范类心理实验教学应用及其评价
2.1思维定势心理实验教学
思维定势是一种常见的心理状态，即在先前的活动中产生的一种定势思维，简单来说，就是前一活动思维对于后面的活动的思维方式产生的定势影响。思维定势在前后活动一致的情况下能够提升思维效率，快速解决问题，而在情境发生变化时，就会阻碍思维发展，影响问题判断和解决。对于思维定势，心理学家陆钦佩斯的取水实验比较典型。传统的心理学教学课堂中，教师会对这一实验进行讲解，要求学生记住实验过程和结果，而实验教学就是要重现实验过程，组织学生开展实验活动，让学生也能真正融入实验，通过真实的实验过程得出实验数据和结论。通过这样的实验教学方法，发现学生对于思维定势有了更加清晰的了解和把握，更能明确思维定势是怎样形成的，也明确了应该培养积极正确的思维定势，打消消极错误的思维定势。
2.2短时记忆广度心理实验教学
根据记忆的性质，可以将其划分为瞬时记忆、长时记忆和短时记忆。其中的短时记忆指的是信息在一次呈现后，保持在一分钟之内的记忆。记忆的广度是指记忆的容量大小，指的是单位时间内记忆的信息数量，这种记忆的信息容量当然是有限的。为了让学生提升短时记忆广度的效率，可以开展下列的实验教学，随即编排几组数字，每组数字有3—5个数字不等，用幻灯片对每组数字进行播放，每个数字播放时间为五秒，一次性播放完毕后，要求学生对这组数字进行默写，发现学生能够全部默写下来的极少，而且其中存在很多的错误，此时再进行实验的第二步，再播放几组有规律的数字，如12345678、24681357等，虽然这些数字比前面的实验数字更长了，但是学生默写的效果明显更好，这是因为学生对于数字已经具备的一些基础能够帮助他们找出数学中的规律，从而加强记忆，拓展记忆的广度，增加记忆容量。这样的实验教学法能够有效促进心理学教学成效的提升，让学生在掌握心理学基本定义的情况下，更能明确其中的原理，教学成效显著。
课堂心理实验在教育师范类心理学教学中的应用具有一定的必要性和可行性，开展教育师范类学生的心理实验教学能够大大提升心理学教学成效，值得推广应用。
参考文献：
[1]吴丽华.课堂心理实验在电大开放教育师范类心理学教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2012（08）：18-19.
[2]宋志英.课堂心理实验：创新高师公共心理学教学的手段[J].通化师范学院学报，2006（06）：103-105.
[3]李蔚.课堂教学整体效应的心理实验研究──五方四段七步骤整体教学法[J].心理学报，1995（01）：37-45.
作者简介：
吴荻（1980年5月-），女，贵州省毕节市人，汉族，硕士，中级职称，研究方向：主要从事心理健康教育，性健康教育。
【关键词】心理实验 教育师范类 心理学 教学 应用 评价
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0188-02
就目前教育师范类心理学教学现状来看，实验教学的部分比较欠缺，不利于提升心理学教学成效。研究心理实验教学法在教育师范类心理学教学中的应用，对于促进教育师范类心理学教学改革完善，推动课程教学发展具有重要意义。
1.课堂心理实验在教育师范类学生中心理学教学中的应用必要性和可行性
1.1必要性分析
教育师范类学生未来很可能从事教育相关的活动，因此，掌握一定的教育心理学对于提升教学能力具有重要意义，因此，开展教育师范类学生的课程教学是师范类学生心理学学习的必然要求，而实施心理实验教学就是将传统的理论性为主的心理学教学形式实施转变，更加注重心理学课程的实践教学和过程教学，让学生通过心理实验掌握心理学的基本原理，明确不同的心理变化、心理要素对于心理的影响作用，更加深刻的理解心理学知识，掌握心理学技巧，从而在今后的教育工作中，能够有效运用心理学知识指导教育教学实践。可见，开展教育师范类学生的心理学实验教学具有一定的必要性。
此外，开展心理实验教学，不仅能够提升教育师范类学生的心理学学科学习成效，更能实现对于该专业学生的多方面能力培养。通过心理实验教学，学生需要参与到各类心理实验活动中，在活动的组织、参与、完成过程中，学生的动手能力、实践能力、团队协作能力、分工能力、组织管理能力等都能够得到有效锻炼，因此，开展教育师范类学生的心理实验教学对于促进师范类学生多方面能力发展也具有必要性。
1.2可行性分析
就教育师范类心理实验教学的课程教学条件、要求和性质来看，心理实验教学不需要专门设置另外的教学场地，只需要在普通教室中就能开展，实验教学中，不需要专门配备大型的教学设备和器材，实验教学实施起来比较简单易行。加上心理实验教学不需要花费大量的课时，因此开展心理实验教学不会造成对于心理学理论课程教学的耽误。在心理学教学中，学校和教师可以根据实际情况，选择比较简单、便于操作的实验项目进行心理实验教学，例如注意、感知、思维、情绪等内容的心理实验教学，都可以在心理学课堂中实现有效的实验教学开展。
2.教育师范类心理实验教学应用及其评价
2.1思维定势心理实验教学
思维定势是一种常见的心理状态，即在先前的活动中产生的一种定势思维，简单来说，就是前一活动思维对于后面的活动的思维方式产生的定势影响。思维定势在前后活动一致的情况下能够提升思维效率，快速解决问题，而在情境发生变化时，就会阻碍思维发展，影响问题判断和解决。对于思维定势，心理学家陆钦佩斯的取水实验比较典型。传统的心理学教学课堂中，教师会对这一实验进行讲解，要求学生记住实验过程和结果，而实验教学就是要重现实验过程，组织学生开展实验活动，让学生也能真正融入实验，通过真实的实验过程得出实验数据和结论。通过这样的实验教学方法，发现学生对于思维定势有了更加清晰的了解和把握，更能明确思维定势是怎样形成的，也明确了应该培养积极正确的思维定势，打消消极错误的思维定势。
2.2短时记忆广度心理实验教学
根据记忆的性质，可以将其划分为瞬时记忆、长时记忆和短时记忆。其中的短时记忆指的是信息在一次呈现后，保持在一分钟之内的记忆。记忆的广度是指记忆的容量大小，指的是单位时间内记忆的信息数量，这种记忆的信息容量当然是有限的。为了让学生提升短时记忆广度的效率，可以开展下列的实验教学，随即编排几组数字，每组数字有3—5个数字不等，用幻灯片对每组数字进行播放，每个数字播放时间为五秒，一次性播放完毕后，要求学生对这组数字进行默写，发现学生能够全部默写下来的极少，而且其中存在很多的错误，此时再进行实验的第二步，再播放几组有规律的数字，如12345678、24681357等，虽然这些数字比前面的实验数字更长了，但是学生默写的效果明显更好，这是因为学生对于数字已经具备的一些基础能够帮助他们找出数学中的规律，从而加强记忆，拓展记忆的广度，增加记忆容量。这样的实验教学法能够有效促进心理学教学成效的提升，让学生在掌握心理学基本定义的情况下，更能明确其中的原理，教学成效显著。
课堂心理实验在教育师范类心理学教学中的应用具有一定的必要性和可行性，开展教育师范类学生的心理实验教学能够大大提升心理学教学成效，值得推广应用。
参考文献：
[1]吴丽华.课堂心理实验在电大开放教育师范类心理学教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2012（08）：18-19.
[2]宋志英.课堂心理实验：创新高师公共心理学教学的手段[J].通化师范学院学报，2006（06）：103-105.
[3]李蔚.课堂教学整体效应的心理实验研究──五方四段七步骤整体教学法[J].心理学报，1995（01）：37-45.
作者简介：
吴荻（1980年5月-），女，贵州省毕节市人，汉族，硕士，中级职称，研究方向：主要从事心理健康教育，性健康教育。