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摘要：学本课堂实施过程中，许多教师遇到了新的提升“瓶颈”，课堂展示对话中认知参与水平普遍较低。因此，教师应该从展示对话活动中的一些现象做存因分析，得出有效的应对策略，从而提升学生的认知参与。
关键词：课堂展示对话；认知参与；现象；策略
在“以学为中心”的有效教学视野下，课堂展示对话是一种树立学生自信、锻炼逻辑思维、培养表达能力和分析问题、解决问题能力的社会化学习方法。其学习过程简记为“六字诀”，即“展、思、论、评、演、记”。六字诀相互关联共同作用，构成了颇具特色的学本课堂学习过程。心理学知识告诉我们，学生在学习过程中，参与度是影响学习效率的关键因素。学生参与程度越广泛、越深刻，其对知识的理解和能力的培養就越全面、越到位。但在实施过程中，通过两次对调查问卷的量化分析，发现：学生的认知参与水平亟待提高。所以我结合“有效教学法”中的学习策略，对课堂展示对话中的一些现象做了分析，得出几点应对策略，以期提高学生的认知参与。
一、课堂展示对话中的三大突出现象
①学生的参与积极性不高。②展示人员较固定且缺乏公平性。③课堂展示进展顺利且结果正确的多，或课堂展示进展缓慢且成果稀少。
二、存因分析
①教师教学理念尚未完全转型，教师“满堂灌”的经验型课堂依然存在。②教师结构化备课不到位。③学生结构化预习不充分。④缺乏展示对话的策略指导。
三、通过课堂展示对话提高学生认知参与的策略
（1）树立以学生为中心的教学理念，处理好教师的多重角色。学生展示对话体现的是一种以学生为中心的教学方式，教师应从学生的需要和兴趣出发导入任务，设计能够体现学生生活经验，反应他们认知水平的教学内容、教学过程和学习环境。学生课堂展示对话中，教师也需要根据学生课堂展示活动中不同阶段的需要，扮演不同的角色。只有这样时刻以学生为中心，且能适应课堂展示对话活动对教师的角色要求，才能保证学生认知参与的提高。
（2）精心设计课堂展示对话中的展讲和评价。展示对话的关键是展讲。展讲首先反映学生的认知水平，其次是要暴露问题为课堂上教学生成提供素材。因此课堂的展讲应该精心设计。比如谁来展讲、展讲什么、怎样展讲，这需要从学生的学习水平、认知能力和作业情况出发规划好每个学生的展讲内容。评价不仅是要形成知识结构，更重要的是要优化知识结构，形成思维方式。因此评价时要理清评价什么、怎样评价。
（3）充分进行结构化预习。结构化预习是先学后导有效教学模式中极其重要的一个环节，它是实现学生主体地位的关键环节。这一环节是学习的起点，它直接影响学生课堂的认知参与。因此要做到以下三点：①预习要细化，按照“查、划、写、记、练、思”六字诀认真预习课本上相关知识，例题习题一个不落，要求把书写满。②预习要量化，要求认真完成导读单。③预习要个别化，学生由于基础不同，学习方法存在差异，教师要在预习环节对自学能力差点的学生进行个别辅导，要尽量把他们先扶“上路”，为课堂展开对话做好准备。
（4）掌握常见导学策略。“煽风点火”策略：为了引发学生对问题进行讨论，教师有意识走到某同学那里，悄悄的给出问题，让该学生提出正向质疑。“挑拨离间”策略：为了引发学生对问题的激烈讨论，教师有意识走到某同学那里悄悄的给出问题，让学生提出逆向质疑。“小纸条”策略：为了引发学生对问题的讨论，教师在课前要有意识地准备好提问小纸条，在课堂上根据讨论基本走向，走到某同学那里悄悄的送出小纸条，暗示学生在哪个合适的时间，按小纸条要求提出问题，引发争论。“直接性指导”策略：也就是教师根据学生讨论情况，直接给予点拨和指导，但是千万注意时间长度。
教师恰当使用导学策略并不断提高教师智慧导学能力，能更大程度的提高学生的认知参与，把握展示对话单位时间内学习的有效性。
（5）建构激励性的评价机制。建构评价机制的目的是激励小组合作，让展示对话活动实效、高效。在实践中个人展讲采取不等权重的加分机制，小组展讲采取当场随机抽签和每周均衡制
相结合的策略。每周公布小组得分情况，每月评出展示对话优秀小组。这样极大限度地调动了学生展示对
在教学实践中，我们发现，学生对知识的掌握是波浪式前进、螺旋式上升的，在不同阶段都将会有不同的理解。因此学生课堂展示对话能力也需要循序渐进的培养，教师要不断放手，辅助学生逐步规范“1+3+1”的展讲对话学习模式，师生之间、生生之间形成一个相对完整的对话系统，形成良好的“以学为本”的生态氛围，学生的认知参与在一点一滴的历练中才能不断地成长和提升。
参考文献：
【1】韩立福.有效教学法【M】.北京：首都师范大学出版社，2012：3.
【2】钱明荣.初中英语“课堂展示”的教学策略【J】.科学大众.科学教育.
关键词：课堂展示对话；认知参与；现象；策略
在“以学为中心”的有效教学视野下，课堂展示对话是一种树立学生自信、锻炼逻辑思维、培养表达能力和分析问题、解决问题能力的社会化学习方法。其学习过程简记为“六字诀”，即“展、思、论、评、演、记”。六字诀相互关联共同作用，构成了颇具特色的学本课堂学习过程。心理学知识告诉我们，学生在学习过程中，参与度是影响学习效率的关键因素。学生参与程度越广泛、越深刻，其对知识的理解和能力的培養就越全面、越到位。但在实施过程中，通过两次对调查问卷的量化分析，发现：学生的认知参与水平亟待提高。所以我结合“有效教学法”中的学习策略，对课堂展示对话中的一些现象做了分析，得出几点应对策略，以期提高学生的认知参与。
一、课堂展示对话中的三大突出现象
①学生的参与积极性不高。②展示人员较固定且缺乏公平性。③课堂展示进展顺利且结果正确的多，或课堂展示进展缓慢且成果稀少。
二、存因分析
①教师教学理念尚未完全转型，教师“满堂灌”的经验型课堂依然存在。②教师结构化备课不到位。③学生结构化预习不充分。④缺乏展示对话的策略指导。
三、通过课堂展示对话提高学生认知参与的策略
（1）树立以学生为中心的教学理念，处理好教师的多重角色。学生展示对话体现的是一种以学生为中心的教学方式，教师应从学生的需要和兴趣出发导入任务，设计能够体现学生生活经验，反应他们认知水平的教学内容、教学过程和学习环境。学生课堂展示对话中，教师也需要根据学生课堂展示活动中不同阶段的需要，扮演不同的角色。只有这样时刻以学生为中心，且能适应课堂展示对话活动对教师的角色要求，才能保证学生认知参与的提高。
（2）精心设计课堂展示对话中的展讲和评价。展示对话的关键是展讲。展讲首先反映学生的认知水平，其次是要暴露问题为课堂上教学生成提供素材。因此课堂的展讲应该精心设计。比如谁来展讲、展讲什么、怎样展讲，这需要从学生的学习水平、认知能力和作业情况出发规划好每个学生的展讲内容。评价不仅是要形成知识结构，更重要的是要优化知识结构，形成思维方式。因此评价时要理清评价什么、怎样评价。
（3）充分进行结构化预习。结构化预习是先学后导有效教学模式中极其重要的一个环节，它是实现学生主体地位的关键环节。这一环节是学习的起点，它直接影响学生课堂的认知参与。因此要做到以下三点：①预习要细化，按照“查、划、写、记、练、思”六字诀认真预习课本上相关知识，例题习题一个不落，要求把书写满。②预习要量化，要求认真完成导读单。③预习要个别化，学生由于基础不同，学习方法存在差异，教师要在预习环节对自学能力差点的学生进行个别辅导，要尽量把他们先扶“上路”，为课堂展开对话做好准备。
（4）掌握常见导学策略。“煽风点火”策略：为了引发学生对问题进行讨论，教师有意识走到某同学那里，悄悄的给出问题，让该学生提出正向质疑。“挑拨离间”策略：为了引发学生对问题的激烈讨论，教师有意识走到某同学那里悄悄的给出问题，让学生提出逆向质疑。“小纸条”策略：为了引发学生对问题的讨论，教师在课前要有意识地准备好提问小纸条，在课堂上根据讨论基本走向，走到某同学那里悄悄的送出小纸条，暗示学生在哪个合适的时间，按小纸条要求提出问题，引发争论。“直接性指导”策略：也就是教师根据学生讨论情况，直接给予点拨和指导，但是千万注意时间长度。
教师恰当使用导学策略并不断提高教师智慧导学能力，能更大程度的提高学生的认知参与，把握展示对话单位时间内学习的有效性。
（5）建构激励性的评价机制。建构评价机制的目的是激励小组合作，让展示对话活动实效、高效。在实践中个人展讲采取不等权重的加分机制，小组展讲采取当场随机抽签和每周均衡制
相结合的策略。每周公布小组得分情况，每月评出展示对话优秀小组。这样极大限度地调动了学生展示对
在教学实践中，我们发现，学生对知识的掌握是波浪式前进、螺旋式上升的，在不同阶段都将会有不同的理解。因此学生课堂展示对话能力也需要循序渐进的培养，教师要不断放手，辅助学生逐步规范“1+3+1”的展讲对话学习模式，师生之间、生生之间形成一个相对完整的对话系统，形成良好的“以学为本”的生态氛围，学生的认知参与在一点一滴的历练中才能不断地成长和提升。
参考文献：
【1】韩立福.有效教学法【M】.北京：首都师范大学出版社，2012：3.
【2】钱明荣.初中英语“课堂展示”的教学策略【J】.科学大众.科学教育.