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【摘要】本教学设计从三个方面构建：一是注重创设情景，改变学生学习的角色，引导学生站在作者的角度去欣赏诗歌，拉近了学生与文本的距离；二是采用多种诵读的形式，提高学生诵读的兴趣，有效地促进对诵读对象的识记。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；三是得益于魏书生先生的想象的一些方法，采用意境想象再现法，引导学生借助“够了画面——渲染色彩——让画面动起来”的三步曲，凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为生动具体的形象的画面。让学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深了对诗的理解，从而真正感受到诗歌的美，欣赏到诗歌的美。
【关键词】创设 激趣 品读 感悟
【教学目的】
1.让学生读懂诗句，想象诗句描绘的春色盎然的美景，体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。
2.学会生字新词，理解词语意思。
3.有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
【教学重难点】
引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和喜悦之情。
【教具准备】ppt课件
【教学过程】
一、激趣导入
1.同学们，你们喜欢春天吗？你能不能用一个词语或者一句话描绘出春天呢？
2.学生畅所欲言。
3.播放春天美景图。春天百花盛开，生机勃勃，今天让我们跟随着大诗人杜甫一起《江畔独步寻花》吧！
【设计意图】俗话说“良好的开端是成功的一半。”在进行诗歌教学时，激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学能有趣、有序地顺利进行。
4.板书释题。
⑴板书课题，齐读课题 。
⑵从课题中，你读懂了什么？
二、初读，感悟诗情
1.出示自学要求，让学生选择自己喜欢的方式读诗句。
⑴自由读。
⑵同桌互读互评。
2.抽学生读诗。（师生评价）
3.这首诗给你留下了怎样的感觉？
4.我们通过朗读把这种感觉表达出来，可以吗？
5.播放音乐，齐声朗读，老师适时点拨。
【设计意图】“读书百遍，其义自见。”读是理解、体悟，情感升华的基础。采用多种读的形式让学生理解、感悟。老师适时指导、点拨，尊重学生的独特感受。
三、品读诗歌。
1.说一说。
⑴齐读古诗：诗人在黄四娘家看到了什么景物？（花、蝶、莺）
⑵出示“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”谁来读这两句诗？
⑶这句中点明了地点在哪儿？（对照注释理解“蹊”的意思）
⑷此时，我们跟随着杜甫，在明媚的阳光下，漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家（花满蹊），这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）是啊，让人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”你们能像老师一样用“花真 啊！”的句式说一说吗？（引导学生从花的颜色、气味、数量等自由表达。）
【设计意图】在教学中渗透说话练习，创设一个宽松的表达环境，提高口语表达的能力。同时可以加深对诗歌意境的更深入的体会。
⑸同学们，看到这繁花盛开的景象，我们的心情如何呀？带着这种感觉去读诗吧！。
⑹除了看到很多美丽的花儿，我们还看到哪些景物？
出示：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
1）抽学生读“留连戏蝶时时舞”。这一句中写了什么景物？蝶儿在做什么啊？
2）鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶，让彩蝶翩翩不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连戏蝶（时时舞。）”
3）除了蝴蝶、诗人和我们，还有什么也被花给吸引来了呢？
读“自在娇莺恰恰啼”。这一句提到了什么景物？黄莺正在做什么呢？
听到黄莺的鸣叫，诗人此时心情十分（欢愉），确实是“自在（娇莺恰恰啼。）”
⑺岷江岸边，春光明媚。鲜艳芬芳的春花吸引了蝴蝶，陶醉了黄莺，让我们让我们在春光中的沉醉吧！齐读：（留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。）
2.想一想。
⑴勾勒景象：诗中写到哪些景物，在大脑中勾勒出这些景象。（黄四娘的小院里，鲜花挨挨挤挤、层层叠叠，铺满了小路，不留一点缝隙，引来了蝴蝶和黄莺。）
⑵渲染色彩：给美丽的景物染上颜色。（黄四娘的小院里，五彩缤纷的鲜花挨挨挤挤、层层叠叠、鲜艳欲滴，铺满了小路，不留一点缝隙，引来了彩蝶翩飞和黄莺啼鸣，好一派明媚的 春光呀！）
⑶让画面活起来：赋予一切事物动感活力。（漫步江边，黄四娘的小院里，五彩缤纷的鲜花，挨挨挤挤、层层叠叠、鲜艳欲滴，铺满了小路，不留一点缝隙。引来了彩蝶翩飞，时而起，时而落，时而左，时而右……黄莺也站在高高的枝头上欢快地唱着婉转动听的歌，好一派明媚的 春光呀！）
⑷播放轻音乐，感情朗读。
用优美的语言把学生带入意境。（眼前这情景，蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面同学们感情的朗读，加上表情、动作去感受春天之美！）
【设计意图】在理解诗歌的基础上引导学生进行想象。想象作为想象思维的主要方式，是鉴赏诗歌最重要的方法和途径，是艺术再创造的巨大推动力。引导学生借助“勾勒画面——渲染色彩——让画面动起来”的三个步骤，凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为生动具体的形象的画面，再加上音乐的渲染，不但能够让学生真正感受到诗歌的形象之美，同时更深体会到作者内心的情感。 四、拓展练习
1.画一画。根据自己对诗歌的理解，根据你的想象，用简笔画的方法，画一幅《江畔独步寻花》的诗配画。（音乐伴奏）
2.感受写法。
【设计意图】读诗作画，把绘画引入古诗教学。全诗一句一景，有动有静，宛如一幅浑然一体的美丽画卷。这些色彩绚丽的景物，相映成趣。结合学生的理解，抓住景物特征用简笔画勾勒，涂抹上色彩，诗画结合提高了学生的兴趣，起到事半功倍的效果，更能直观表现诗句所描写的意境，同时培养学生审美和创造美的能力，吟诵诗句。让学生学习兴趣盎然，深入情景。
五、布置作业。
把《江畔独步寻花图》改写成一篇小散文。
教学反思：
一、注重创设情景，改变学生学习的角色
开始欣赏诗歌时，我就注意把学生“拉进来”，在教学中我多次使用“我们”，跟随作者漫步江边。把学生带进来，站在作者的角度去欣赏诗歌，而不是以旁观者、学习者的角度去欣赏，这样更加拉近了学生与文章的距离。更能表达出自己内心的想法。有利于学生准确恰当的理解诗歌。
二、引导学生熟读成诵
课堂采用多种诵读的形式，目的在提高学生诵读兴趣的方法，有效地促进学生对诵读对象的识记。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。同时，感悟诗的和谐韵律，积累消化，成为随时可提取的有用材料。在反复诵读中，学生自然会不断有新的感受会。学生通过读与诵，对诗歌情景即有所了解。因此，在学生理解诗文大意之后，指导学生感情朗读；通过引导学生想象意境后品读，伴随着优美的音乐读，感受诗中景物的生机勃勃。
三、意境想象再现法，感受诗歌的意境
一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。在教学这首诗时，我得益于魏书生先生的想象的一些方法，引导学生借助“够了画面——渲染色彩——让画面动起来”的三步曲，凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为生动具体的形象的画面。抓住“满”“千朵万多”“压”“低”，让学生体会繁花似锦。“时时舞”、“恰恰啼”写出了蝶儿在翩翩起舞、娇莺在清脆的啼叫。让学生不仅想象百花盛开，五彩缤纷的春景图，还体会蝶儿在翩翩起舞、娇莺在清脆的啼叫的生机勃勃的景象。一幅春景图跃然学生眼前，学生感受到作者看到如此美景该是多么愉悦。这样做不但能够让学生真正感受到诗歌的形象之美，同时更深体会到作者内心的情感。然后再设计“画一画”的画意境环节，让学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深了对诗的理解，从而真正感受到诗歌的美，欣赏到诗歌的美。
参考文献
《教学工作漫谈》，魏书生，桂林，漓江出版社，2005，5.
【关键词】创设 激趣 品读 感悟
【教学目的】
1.让学生读懂诗句，想象诗句描绘的春色盎然的美景，体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。
2.学会生字新词，理解词语意思。
3.有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
【教学重难点】
引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和喜悦之情。
【教具准备】ppt课件
【教学过程】
一、激趣导入
1.同学们，你们喜欢春天吗？你能不能用一个词语或者一句话描绘出春天呢？
2.学生畅所欲言。
3.播放春天美景图。春天百花盛开，生机勃勃，今天让我们跟随着大诗人杜甫一起《江畔独步寻花》吧！
【设计意图】俗话说“良好的开端是成功的一半。”在进行诗歌教学时，激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学能有趣、有序地顺利进行。
4.板书释题。
⑴板书课题，齐读课题 。
⑵从课题中，你读懂了什么？
二、初读，感悟诗情
1.出示自学要求，让学生选择自己喜欢的方式读诗句。
⑴自由读。
⑵同桌互读互评。
2.抽学生读诗。（师生评价）
3.这首诗给你留下了怎样的感觉？
4.我们通过朗读把这种感觉表达出来，可以吗？
5.播放音乐，齐声朗读，老师适时点拨。
【设计意图】“读书百遍，其义自见。”读是理解、体悟，情感升华的基础。采用多种读的形式让学生理解、感悟。老师适时指导、点拨，尊重学生的独特感受。
三、品读诗歌。
1.说一说。
⑴齐读古诗：诗人在黄四娘家看到了什么景物？（花、蝶、莺）
⑵出示“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”谁来读这两句诗？
⑶这句中点明了地点在哪儿？（对照注释理解“蹊”的意思）
⑷此时，我们跟随着杜甫，在明媚的阳光下，漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家（花满蹊），这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）是啊，让人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”你们能像老师一样用“花真 啊！”的句式说一说吗？（引导学生从花的颜色、气味、数量等自由表达。）
【设计意图】在教学中渗透说话练习，创设一个宽松的表达环境，提高口语表达的能力。同时可以加深对诗歌意境的更深入的体会。
⑸同学们，看到这繁花盛开的景象，我们的心情如何呀？带着这种感觉去读诗吧！。
⑹除了看到很多美丽的花儿，我们还看到哪些景物？
出示：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
1）抽学生读“留连戏蝶时时舞”。这一句中写了什么景物？蝶儿在做什么啊？
2）鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶，让彩蝶翩翩不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连戏蝶（时时舞。）”
3）除了蝴蝶、诗人和我们，还有什么也被花给吸引来了呢？
读“自在娇莺恰恰啼”。这一句提到了什么景物？黄莺正在做什么呢？
听到黄莺的鸣叫，诗人此时心情十分（欢愉），确实是“自在（娇莺恰恰啼。）”
⑺岷江岸边，春光明媚。鲜艳芬芳的春花吸引了蝴蝶，陶醉了黄莺，让我们让我们在春光中的沉醉吧！齐读：（留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。）
2.想一想。
⑴勾勒景象：诗中写到哪些景物，在大脑中勾勒出这些景象。（黄四娘的小院里，鲜花挨挨挤挤、层层叠叠，铺满了小路，不留一点缝隙，引来了蝴蝶和黄莺。）
⑵渲染色彩：给美丽的景物染上颜色。（黄四娘的小院里，五彩缤纷的鲜花挨挨挤挤、层层叠叠、鲜艳欲滴，铺满了小路，不留一点缝隙，引来了彩蝶翩飞和黄莺啼鸣，好一派明媚的 春光呀！）
⑶让画面活起来：赋予一切事物动感活力。（漫步江边，黄四娘的小院里，五彩缤纷的鲜花，挨挨挤挤、层层叠叠、鲜艳欲滴，铺满了小路，不留一点缝隙。引来了彩蝶翩飞，时而起，时而落，时而左，时而右……黄莺也站在高高的枝头上欢快地唱着婉转动听的歌，好一派明媚的 春光呀！）
⑷播放轻音乐，感情朗读。
用优美的语言把学生带入意境。（眼前这情景，蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面同学们感情的朗读，加上表情、动作去感受春天之美！）
【设计意图】在理解诗歌的基础上引导学生进行想象。想象作为想象思维的主要方式，是鉴赏诗歌最重要的方法和途径，是艺术再创造的巨大推动力。引导学生借助“勾勒画面——渲染色彩——让画面动起来”的三个步骤，凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为生动具体的形象的画面，再加上音乐的渲染，不但能够让学生真正感受到诗歌的形象之美，同时更深体会到作者内心的情感。 四、拓展练习
1.画一画。根据自己对诗歌的理解，根据你的想象，用简笔画的方法，画一幅《江畔独步寻花》的诗配画。（音乐伴奏）
2.感受写法。
【设计意图】读诗作画，把绘画引入古诗教学。全诗一句一景，有动有静，宛如一幅浑然一体的美丽画卷。这些色彩绚丽的景物，相映成趣。结合学生的理解，抓住景物特征用简笔画勾勒，涂抹上色彩，诗画结合提高了学生的兴趣，起到事半功倍的效果，更能直观表现诗句所描写的意境，同时培养学生审美和创造美的能力，吟诵诗句。让学生学习兴趣盎然，深入情景。
五、布置作业。
把《江畔独步寻花图》改写成一篇小散文。
教学反思：
一、注重创设情景，改变学生学习的角色
开始欣赏诗歌时，我就注意把学生“拉进来”，在教学中我多次使用“我们”，跟随作者漫步江边。把学生带进来，站在作者的角度去欣赏诗歌，而不是以旁观者、学习者的角度去欣赏，这样更加拉近了学生与文章的距离。更能表达出自己内心的想法。有利于学生准确恰当的理解诗歌。
二、引导学生熟读成诵
课堂采用多种诵读的形式，目的在提高学生诵读兴趣的方法，有效地促进学生对诵读对象的识记。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。同时，感悟诗的和谐韵律，积累消化，成为随时可提取的有用材料。在反复诵读中，学生自然会不断有新的感受会。学生通过读与诵，对诗歌情景即有所了解。因此，在学生理解诗文大意之后，指导学生感情朗读；通过引导学生想象意境后品读，伴随着优美的音乐读，感受诗中景物的生机勃勃。
三、意境想象再现法，感受诗歌的意境
一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。在教学这首诗时，我得益于魏书生先生的想象的一些方法，引导学生借助“够了画面——渲染色彩——让画面动起来”的三步曲，凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为生动具体的形象的画面。抓住“满”“千朵万多”“压”“低”，让学生体会繁花似锦。“时时舞”、“恰恰啼”写出了蝶儿在翩翩起舞、娇莺在清脆的啼叫。让学生不仅想象百花盛开，五彩缤纷的春景图，还体会蝶儿在翩翩起舞、娇莺在清脆的啼叫的生机勃勃的景象。一幅春景图跃然学生眼前，学生感受到作者看到如此美景该是多么愉悦。这样做不但能够让学生真正感受到诗歌的形象之美，同时更深体会到作者内心的情感。然后再设计“画一画”的画意境环节，让学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深了对诗的理解，从而真正感受到诗歌的美，欣赏到诗歌的美。
参考文献
《教学工作漫谈》，魏书生，桂林，漓江出版社，2005，5.