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【摘要】本文论述培养学生摘抄能力的途径，建议在立足于文本教材的基础上，激发学生的摘抄兴趣，教给学生摘抄的方法，以丰富学生的语言积累，使学生从小养成良好的摘抄习惯。
【关键词】小学语文 统编教材 摘抄能力 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0107-02
在阅读教学中，关于积累，大多数教师都比较重视学生的背诵，而对于摘抄、如何摘抄、摘抄哪些内容等缺乏应有的指导，致使学生的整体摘抄能力不高。有的学生即使摘抄了一些内容，但因为缺乏教师指导，随意摘抄的现象比较严重，摘抄效果欠佳。那么，教师应该如何指导学生摘抄，进而提高学生的阅读水平呢？
一、立足文本，激发摘抄兴趣
要培养学生的摘抄能力，首先要注意激发学生的摘抄兴趣，其次才是培养摘抄能力，养成摘抄习惯。兴趣的培养并不是一朝一夕就可以完成的事情，需要教师在日常教学中挖掘一切可利用的条件，特别是要挖掘文本教材资源，有目的地指导学生摘抄。
统编版语文三年级上册《大青树下的小学》一课的语文要素为“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”，所谓“有新鲜感的词句”就是指陌生的、学生从未见过的表达形式，这些新鲜的词句就是学生摘抄的好素材。因此，教师就要善于利用教材的这一有利资源，激发学生的摘抄兴趣。教师可以用“你发现课文中哪些词语或句子是之前没有见过的”“你最喜欢课文中的哪个词语或句子？喜欢它的原因是什么”等问题吸引学生阅读课文的兴趣，然后让学生畅谈自己喜欢的词语或句子，最后引导学生把这些新鲜词语和句子摘抄下来。这样逐步过渡，比直接要求学生摘抄的效果要好得多，学生也不会因为抗拒或排斥而拒绝摘抄。又如，在《铺满金色巴掌的水泥道》一课的语文要素是“把自己喜欢的句子抄写下来”，在课堂教学中，教师就要以文本教材为依托，寻找学生感兴趣的“点”，并鼓励学生把自己喜欢的词句摘抄下来，或者在句段末尾标注上出处，从而为学生今后的温故而知新奠定基础。
二、明确目标，教给摘抄方法
摘抄是积累语言的一个有效途径，但许多学生不喜欢摘抄，提起摘抄就本能地产生一种逆反心理。这样，不利于学生摘抄能力的提升。究其原因，除了教师布置的摘抄任务不能激发学生的摘抄兴趣，还有就是教师没有认识到摘抄的重要性，没有教给学生适合自己的摘抄方法。要想改变学生不喜欢摘抄的现状，教师首先要重视培养学生的摘抄能力，并且根据学生的特点为他们提供丰富的摘抄路径，使学生从被动摘抄向主动摘抄过渡。
（一）指明摘抄方向
教师在引领学生摘抄的时候，假如缺乏明确的目标，就会使摘抄犹如漫无目的的航行，不仅达不到积累的目的，反而会让学生对摘抄产生厌倦情绪。在学习过程中，教师要结合语文要素与单元目标要求，有目的有计划地引导学生摘抄，从而避免随意摘抄、漫无目的摘抄现象的出现。
如在教学统编版语文三年级上册第二单元时，这个单元的导读提示是：金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。在引导学生摘抄时，教师就可以依据单元提示，引导学生有针对性、系统性地摘抄一些跟秋天有关的诗句、段落，或者是描写田野中有关金秋季节的句子或者段落。这样的摘抄目标明确，有助于学生全面加深对秋天的认识和理解。
（二）摘抄与练习相结合
在学生摘抄的过程中，如果只有任务，没有摘抄的检查、落实与评价，那么，时间长了，学生的摘抄兴趣会大大降低。因此，在学习中，教师要根据实际情况随时对学生的摘抄内容进行查看与指正，以使学生从中感受到摘抄的价值，提升摘抄的品质。
如在教学统编版语文三年级上册《大自然的声音》一课时，教学的难点为体会文中“呢喃细语，轻轻柔柔，充满力量的声音，轻快的山中小曲”等一些描写声音的词语或者短语。这些词语语言优美，是学生摘抄的好素材。在课堂教学中，教师要先让学生把这些优美的词句写在摘抄本上，再多读几遍并背诵下来。为了帮助学生更好地完成摘抄任务，教师可以从摘抄任务的布置、落实与检查等方面对学生提出具体的要求，以便让学生从作业中升华认识，进而扎实地习得语言能力。
（三）摘抄与运用相得益彰
学生语文素养高低最明显的特征就是能否畅意表达，因此，在学生摘抄过程中，教师要本着“学语言，用语言”的指导思想，以巧妙的设计形式，给学生提供更多语言实践运用的机会，帮助学生把积累的语言内化为自己的东西，并尝试把一些优美的语言运用到自己的写话或者习作中。这样对学生进行摘抄指导，可以使一些没有生命的词句变得生动、温润。
如在统编版语文三年级上册《大自然的声音》一课的教学中，在学完课文以后，教师可以鼓励学生先把自己喜欢的优美词语或者句子段落摘抄下来，并鼓励学生多读几遍，熟读成诵。在此基础上，教师可以设计这样一個练笔：你听过哪些美妙的声音？试着和同学交流，可以以“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”这些例子为描写对象，也可以写自己想写的对象。要求学生在写话的时候能够恰当地用上表示声音的生动的词语，也可以用上自己积累的语言。这样教学，学以致用，可以使学生真切地感受到摘抄积累的价值，有助于学生养成主动摘抄的习惯。
三、拓宽视野，实现优质摘抄
俗话说：“博观而约取，厚积而薄发。”为了拓宽学生的知识面，教师要激发学生广泛的阅读兴趣，增加学生的阅读量。教师要由点到面，由课内到课外，引导学生摘抄，从而使摘抄内容、摘抄过程变得丰富有趣，进而帮助学生养成良好的摘抄习惯。
摘抄优美的词语、句子、段落只是摘抄的初步阶段，要想提升学生的摘抄品质，教师还要鼓励学生能够在自己摘抄的词语、句子、段落旁边标注自己的阅读感受。如教学统编版语文三年级上册《父亲，树林和鸟》一课时，结合课后练习“读句子，说说加点的部分给你什么感受，然后选一句抄写下来”，教师可以这样指导学生进行摘抄：首先，在课文中画出句子;其次，选择自己喜欢的句子读一读，背一背，并在句子旁边标上出处;最后，再在这些句子旁边标注自己的读书感受，先同桌间交流，再全班交流。在教学过程中，鼓励学生结合文本教材进行摘抄，不仅有助于学生积累语言，而且可以为学生今后的阅读与习作奠定坚实的基础。这样从知识的系统性出发，巧妙渗透摘抄技巧，可以使学生的摘抄更扎实、有效。
怎样才能让学生的摘抄由课内走向课外，养成良好的优质摘抄的习惯呢？教师可以从以下方面进行：1.让学生每人准备一个摘抄本，尽量做到不动笔墨不读书，能够及时记录课内外阅读中遇到的好词佳句。2.教师把自己每天摘抄的内容读给学生听，给学生以榜样示范。3.利用每天的课余时间，让学生轮流把自己的摘抄内容读给大家听，每月评出“摘抄之星”并予以表彰。4.每月把班内优秀的摘抄内容汇集起来，并制作成小报的形式供全班学生学习和交流。这样的摘抄形式与内容，不仅可以激发学生的摘抄兴趣，而且还为学生创造了交流与展示的机会，实现摘抄内容共享，使不同层次的学生都能够由衷地产生一种满足感与成就感，在班内形成你赶我超的局面，真正让摘抄习惯扎根于每一名学生的心间。
赞可夫曾经说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得非常有效。”在学生摘抄的过程中也是如此，摘抄行为看似枯燥，但当教师以丰富的活动真正触及学生心灵的时候，这个学习活动就充满了趣味性与挑战性。摘抄是学好语文、用好语文的必经之路，在学生的整个学习阶段，摘抄就犹如存款一样，只有存得多，才能取得多。
作者简介：陈基龙（1976— ），广西博白人，大学本科学历，中小学一级教师，系广西21世纪园丁工程B类骨干教师、广西新课程改革骨干教师，研究方向：作文教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】小学语文 统编教材 摘抄能力 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0107-02
在阅读教学中，关于积累，大多数教师都比较重视学生的背诵，而对于摘抄、如何摘抄、摘抄哪些内容等缺乏应有的指导，致使学生的整体摘抄能力不高。有的学生即使摘抄了一些内容，但因为缺乏教师指导，随意摘抄的现象比较严重，摘抄效果欠佳。那么，教师应该如何指导学生摘抄，进而提高学生的阅读水平呢？
一、立足文本，激发摘抄兴趣
要培养学生的摘抄能力，首先要注意激发学生的摘抄兴趣，其次才是培养摘抄能力，养成摘抄习惯。兴趣的培养并不是一朝一夕就可以完成的事情，需要教师在日常教学中挖掘一切可利用的条件，特别是要挖掘文本教材资源，有目的地指导学生摘抄。
统编版语文三年级上册《大青树下的小学》一课的语文要素为“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”，所谓“有新鲜感的词句”就是指陌生的、学生从未见过的表达形式，这些新鲜的词句就是学生摘抄的好素材。因此，教师就要善于利用教材的这一有利资源，激发学生的摘抄兴趣。教师可以用“你发现课文中哪些词语或句子是之前没有见过的”“你最喜欢课文中的哪个词语或句子？喜欢它的原因是什么”等问题吸引学生阅读课文的兴趣，然后让学生畅谈自己喜欢的词语或句子，最后引导学生把这些新鲜词语和句子摘抄下来。这样逐步过渡，比直接要求学生摘抄的效果要好得多，学生也不会因为抗拒或排斥而拒绝摘抄。又如，在《铺满金色巴掌的水泥道》一课的语文要素是“把自己喜欢的句子抄写下来”，在课堂教学中，教师就要以文本教材为依托，寻找学生感兴趣的“点”，并鼓励学生把自己喜欢的词句摘抄下来，或者在句段末尾标注上出处，从而为学生今后的温故而知新奠定基础。
二、明确目标，教给摘抄方法
摘抄是积累语言的一个有效途径，但许多学生不喜欢摘抄，提起摘抄就本能地产生一种逆反心理。这样，不利于学生摘抄能力的提升。究其原因，除了教师布置的摘抄任务不能激发学生的摘抄兴趣，还有就是教师没有认识到摘抄的重要性，没有教给学生适合自己的摘抄方法。要想改变学生不喜欢摘抄的现状，教师首先要重视培养学生的摘抄能力，并且根据学生的特点为他们提供丰富的摘抄路径，使学生从被动摘抄向主动摘抄过渡。
（一）指明摘抄方向
教师在引领学生摘抄的时候，假如缺乏明确的目标，就会使摘抄犹如漫无目的的航行，不仅达不到积累的目的，反而会让学生对摘抄产生厌倦情绪。在学习过程中，教师要结合语文要素与单元目标要求，有目的有计划地引导学生摘抄，从而避免随意摘抄、漫无目的摘抄现象的出现。
如在教学统编版语文三年级上册第二单元时，这个单元的导读提示是：金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。在引导学生摘抄时，教师就可以依据单元提示，引导学生有针对性、系统性地摘抄一些跟秋天有关的诗句、段落，或者是描写田野中有关金秋季节的句子或者段落。这样的摘抄目标明确，有助于学生全面加深对秋天的认识和理解。
（二）摘抄与练习相结合
在学生摘抄的过程中，如果只有任务，没有摘抄的检查、落实与评价，那么，时间长了，学生的摘抄兴趣会大大降低。因此，在学习中，教师要根据实际情况随时对学生的摘抄内容进行查看与指正，以使学生从中感受到摘抄的价值，提升摘抄的品质。
如在教学统编版语文三年级上册《大自然的声音》一课时，教学的难点为体会文中“呢喃细语，轻轻柔柔，充满力量的声音，轻快的山中小曲”等一些描写声音的词语或者短语。这些词语语言优美，是学生摘抄的好素材。在课堂教学中，教师要先让学生把这些优美的词句写在摘抄本上，再多读几遍并背诵下来。为了帮助学生更好地完成摘抄任务，教师可以从摘抄任务的布置、落实与检查等方面对学生提出具体的要求，以便让学生从作业中升华认识，进而扎实地习得语言能力。
（三）摘抄与运用相得益彰
学生语文素养高低最明显的特征就是能否畅意表达，因此，在学生摘抄过程中，教师要本着“学语言，用语言”的指导思想，以巧妙的设计形式，给学生提供更多语言实践运用的机会，帮助学生把积累的语言内化为自己的东西，并尝试把一些优美的语言运用到自己的写话或者习作中。这样对学生进行摘抄指导，可以使一些没有生命的词句变得生动、温润。
如在统编版语文三年级上册《大自然的声音》一课的教学中，在学完课文以后，教师可以鼓励学生先把自己喜欢的优美词语或者句子段落摘抄下来，并鼓励学生多读几遍，熟读成诵。在此基础上，教师可以设计这样一個练笔：你听过哪些美妙的声音？试着和同学交流，可以以“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”这些例子为描写对象，也可以写自己想写的对象。要求学生在写话的时候能够恰当地用上表示声音的生动的词语，也可以用上自己积累的语言。这样教学，学以致用，可以使学生真切地感受到摘抄积累的价值，有助于学生养成主动摘抄的习惯。
三、拓宽视野，实现优质摘抄
俗话说：“博观而约取，厚积而薄发。”为了拓宽学生的知识面，教师要激发学生广泛的阅读兴趣，增加学生的阅读量。教师要由点到面，由课内到课外，引导学生摘抄，从而使摘抄内容、摘抄过程变得丰富有趣，进而帮助学生养成良好的摘抄习惯。
摘抄优美的词语、句子、段落只是摘抄的初步阶段，要想提升学生的摘抄品质，教师还要鼓励学生能够在自己摘抄的词语、句子、段落旁边标注自己的阅读感受。如教学统编版语文三年级上册《父亲，树林和鸟》一课时，结合课后练习“读句子，说说加点的部分给你什么感受，然后选一句抄写下来”，教师可以这样指导学生进行摘抄：首先，在课文中画出句子;其次，选择自己喜欢的句子读一读，背一背，并在句子旁边标上出处;最后，再在这些句子旁边标注自己的读书感受，先同桌间交流，再全班交流。在教学过程中，鼓励学生结合文本教材进行摘抄，不仅有助于学生积累语言，而且可以为学生今后的阅读与习作奠定坚实的基础。这样从知识的系统性出发，巧妙渗透摘抄技巧，可以使学生的摘抄更扎实、有效。
怎样才能让学生的摘抄由课内走向课外，养成良好的优质摘抄的习惯呢？教师可以从以下方面进行：1.让学生每人准备一个摘抄本，尽量做到不动笔墨不读书，能够及时记录课内外阅读中遇到的好词佳句。2.教师把自己每天摘抄的内容读给学生听，给学生以榜样示范。3.利用每天的课余时间，让学生轮流把自己的摘抄内容读给大家听，每月评出“摘抄之星”并予以表彰。4.每月把班内优秀的摘抄内容汇集起来，并制作成小报的形式供全班学生学习和交流。这样的摘抄形式与内容，不仅可以激发学生的摘抄兴趣，而且还为学生创造了交流与展示的机会，实现摘抄内容共享，使不同层次的学生都能够由衷地产生一种满足感与成就感，在班内形成你赶我超的局面，真正让摘抄习惯扎根于每一名学生的心间。
赞可夫曾经说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得非常有效。”在学生摘抄的过程中也是如此，摘抄行为看似枯燥，但当教师以丰富的活动真正触及学生心灵的时候，这个学习活动就充满了趣味性与挑战性。摘抄是学好语文、用好语文的必经之路，在学生的整个学习阶段，摘抄就犹如存款一样，只有存得多，才能取得多。
作者简介：陈基龙（1976— ），广西博白人，大学本科学历，中小学一级教师，系广西21世纪园丁工程B类骨干教师、广西新课程改革骨干教师，研究方向：作文教学。
（责编 黎雪娟）