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阅读教学是语文教学的重中之重。在小学低段学习中，语文教学的主要以识字和写字为重点，阅读教学多“以读带学”的形式呈现，引领孩子多读，有感情地反复朗读，通过朗读理解文章内容。因此，积极开展低年级阅读教学实践，不仅可以与高年级的阅读教学承接得更流畅，也能更好地培养孩子们的阅读能力。《义务教育语文课程标准》中对低年级的教学目标提出了七点要求： 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背誦优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。在阅读教学中，教师要以《义务教育语文课程标准》中的目标为导向，积极优化阅读教学方法，提高阅读教学效率。如何提高低段学生阅读的兴趣和阅读的质量，帮助学生掌握阅读的方法，获得更好的阅读效果并学会积累、模仿并有所创造，这需要我们低段语文教师不断探讨研究实践。结合低段语文教学的实践，我认为提高小学语文低段阅读教学质量，促进小学低段学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养，达成课程标准的7条要求。我从以下方面进行了尝试和实践。
一、创设情境，提高阅读兴趣
低年级孩子们喜爱新奇事物、课堂注意力比较分散，教师在语文低段的关键词句教学中利用多媒体创设情境，让孩子们在具体的情境里直观地去理解、感悟课文中语言的意境。如，人教版小学语文一年级下第一单元教材以“多彩的春天”为主题，四篇课文有春天的景，有春天的人，有春天的故事，有朗朗上口的古诗。我利用教材安排的几幅精美图画，在网上选取北京春天景色的图片，在课堂上用多媒体出示出来，引导学生观察、想象，有感情的朗读，学会“柳绿花红”“莺歌燕舞”“冰雪融化”“泉水丁冬”“百花齐放”“白鸟争鸣”的词语，帮助他们结合生活中的自然现象，更好的观察春天，体验春天，欣赏春天的美景。我和孩子们一起去阅读，在“语文园地”中引领学生找春天、画春天、唱春天、讲春天，引导孩子们关注生活，激发他们课后仔细观察，认真寻找春天，用自己美丽的画笔把看到的和感受到的画下了，学会用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感受明媚的春光，从而爱上语文阅读。
小学生生性好动，很容易受到外部因素影响，在教学的时候利用多媒体外部因素来创设教学情境，把学生注意力引导到阅读教学当中。如，在讲《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，让学生角色扮演把课文进行情景重现，下载相关的动画片让学生在课堂上看，让学生自己手绘来进行课文画面的呈现。在直观画面重现的时候，有助于学生深入地理解课文的意境，有效地提高阅读效率。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就能够自主地学习，在主观上对学习产生兴趣，学生的学习热情就会不断提高，阅读的学习效率就会有一定幅度的提升。同时为了提高学生的阅读兴趣，鼓励学生用漂亮的画作与文章相结合，也就是简单的思维导图的学习。如人教版一下“多彩的春天”单元，识字一中，让孩子们给词语自配图画，通过画图让学生们更好地理解词语意思。而在人教版二上《日月潭》一课，让学生们分组自画简易的思维导图，孩子们在不断地延伸中和伙伴之间的交流中，提高了对阅读的兴趣。
二、反复诵读，品味语言魅力
诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。借助读物中的图画反复诵读，有助于培养低段学生识字，在阅读中积累词语。在语文学习中教师鼓励学生加上动作、表情绘声绘色地读，由熟读到诵读诵，达到积累、内化语言的目的，为他们阅读能力的提升做好知识铺垫。
三、问题提问，培养思维能力
小学阶段是人的思维发展的最佳时期，语文教学的核心是从学生的实际出发，对学生进行语言训练，教师在对学生进行语言训练的同时，必须重视发展学生思维的能力。因此，教师在课堂教学中，根据具体教学内容，思考各种有助于学生思维发展的教学方法和教学手段，促进学生智力的发展。“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习不思考会迷惘无知，教师要想方设法让爱思考的学生多想、深思，让不会思考的学生爱思、会思，激发学生学习兴趣，促进学生思维能力的发展。教师要在进行阅读的时候培养学生的阅读能力，来促进学生的发展。低段阅读充分利用教材中的图表和活动对学生进行有效的引导，运用问题提问来激发学生的思考，无论学生答的什么程度，只要去想就对日后的思维力的培养有帮助。
只有在低段进行了思维能力的培养，再进入中段学习，学生们已从低段学习中掌握了阅读基础，朗读中感悟的简单能力，以及带问题思考文意的简单能力。在过渡的三年级学习中，学生们可以进行带问题快速默读，并找到相应词句进行简单批注。
兴趣是最好的老师。在教学的过程中用问题激发学生的学习兴趣，通过问题的讨论有助于提升学生学习的积极性，有助于培养自主学习和合作学习的能力，更有助培养学生的思维能力有。几年的低段教学实践让我更加认识到语文教学的过程不只是一个单纯的识字、朗读的教学过程，而是充满生活情趣、充满人情味的教学过程，在这个过程中，学生的学习兴趣得以激发、语文知识得以积累、语文思维能力得到提升。教师也在教学中不断成长和提高。教学有法，教无定法。提高课堂有效学习效率，打破原有教学常规，课内外相结合，寓教于乐，为学生的持续发展打下坚实基础是我要持续思考和实践的研究课题。
一、创设情境，提高阅读兴趣
低年级孩子们喜爱新奇事物、课堂注意力比较分散，教师在语文低段的关键词句教学中利用多媒体创设情境，让孩子们在具体的情境里直观地去理解、感悟课文中语言的意境。如，人教版小学语文一年级下第一单元教材以“多彩的春天”为主题，四篇课文有春天的景，有春天的人，有春天的故事，有朗朗上口的古诗。我利用教材安排的几幅精美图画，在网上选取北京春天景色的图片，在课堂上用多媒体出示出来，引导学生观察、想象，有感情的朗读，学会“柳绿花红”“莺歌燕舞”“冰雪融化”“泉水丁冬”“百花齐放”“白鸟争鸣”的词语，帮助他们结合生活中的自然现象，更好的观察春天，体验春天，欣赏春天的美景。我和孩子们一起去阅读，在“语文园地”中引领学生找春天、画春天、唱春天、讲春天，引导孩子们关注生活，激发他们课后仔细观察，认真寻找春天，用自己美丽的画笔把看到的和感受到的画下了，学会用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感受明媚的春光，从而爱上语文阅读。
小学生生性好动，很容易受到外部因素影响，在教学的时候利用多媒体外部因素来创设教学情境，把学生注意力引导到阅读教学当中。如，在讲《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，让学生角色扮演把课文进行情景重现，下载相关的动画片让学生在课堂上看，让学生自己手绘来进行课文画面的呈现。在直观画面重现的时候，有助于学生深入地理解课文的意境，有效地提高阅读效率。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就能够自主地学习，在主观上对学习产生兴趣，学生的学习热情就会不断提高，阅读的学习效率就会有一定幅度的提升。同时为了提高学生的阅读兴趣，鼓励学生用漂亮的画作与文章相结合，也就是简单的思维导图的学习。如人教版一下“多彩的春天”单元，识字一中，让孩子们给词语自配图画，通过画图让学生们更好地理解词语意思。而在人教版二上《日月潭》一课，让学生们分组自画简易的思维导图，孩子们在不断地延伸中和伙伴之间的交流中，提高了对阅读的兴趣。
二、反复诵读，品味语言魅力
诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。借助读物中的图画反复诵读，有助于培养低段学生识字，在阅读中积累词语。在语文学习中教师鼓励学生加上动作、表情绘声绘色地读，由熟读到诵读诵，达到积累、内化语言的目的，为他们阅读能力的提升做好知识铺垫。
三、问题提问，培养思维能力
小学阶段是人的思维发展的最佳时期，语文教学的核心是从学生的实际出发，对学生进行语言训练，教师在对学生进行语言训练的同时，必须重视发展学生思维的能力。因此，教师在课堂教学中，根据具体教学内容，思考各种有助于学生思维发展的教学方法和教学手段，促进学生智力的发展。“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习不思考会迷惘无知，教师要想方设法让爱思考的学生多想、深思，让不会思考的学生爱思、会思，激发学生学习兴趣，促进学生思维能力的发展。教师要在进行阅读的时候培养学生的阅读能力，来促进学生的发展。低段阅读充分利用教材中的图表和活动对学生进行有效的引导，运用问题提问来激发学生的思考，无论学生答的什么程度，只要去想就对日后的思维力的培养有帮助。
只有在低段进行了思维能力的培养，再进入中段学习，学生们已从低段学习中掌握了阅读基础，朗读中感悟的简单能力，以及带问题思考文意的简单能力。在过渡的三年级学习中，学生们可以进行带问题快速默读，并找到相应词句进行简单批注。
兴趣是最好的老师。在教学的过程中用问题激发学生的学习兴趣，通过问题的讨论有助于提升学生学习的积极性，有助于培养自主学习和合作学习的能力，更有助培养学生的思维能力有。几年的低段教学实践让我更加认识到语文教学的过程不只是一个单纯的识字、朗读的教学过程，而是充满生活情趣、充满人情味的教学过程，在这个过程中，学生的学习兴趣得以激发、语文知识得以积累、语文思维能力得到提升。教师也在教学中不断成长和提高。教学有法，教无定法。提高课堂有效学习效率，打破原有教学常规，课内外相结合，寓教于乐，为学生的持续发展打下坚实基础是我要持续思考和实践的研究课题。