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摘要：陶行知指出：把个人的个性发展与实现社会化相结合。小学语文阅读中的语言文字运用是学生们获取知识的重要途径。但长期以来，由于受传统教育理念的影响，学生在阅读教学的课堂上一直处于被控制、被管理的地位，只是完成教师布置下来的各种阅读学习任务，学生的个性特点和主体性得不到应有的尊重，学生阅读的深度、广度、创造性发挥受到限制。
关键词：小学语文 阅读 语言文字 个性教学
陶行知提出：“生活即教育”，在语文阅读教学中，我们要意识到，环境对个体发展的作用就像阳光、水、空气之于种子，学生阅读的兴趣、自觉意识从萌芽到浓厚，需要教师在课堂上有意识地创设积极进取的阅读环境。那么，如何具体地在语文阅读实践中实施“个体唤醒”的教学行为呢？
一、帮助阅读主体制定适切的阅读规划
阅读教学中，学生个体唤醒强调其主体地位，讓阅读实践成为学生--种自觉的、主动的学习状态，并渐渐形成一种日常的学习状态。
（一）制定阅读规划聚焦学生自主阅读的目标
没有明确的目标，学生的发展必然是缓慢的、无效的.被动的。教师应指导学生量身定制切实可行的自主阅读规划，这种“私人定制”般的阅读规划从读书的内容、时间、主题、方法、反馈等多方面帮助学生明确自主阅读的短期目标和总体目标，从而扎实有效地开展阅读指导。
一篇文章的阅读规划可以用“读书采蜜卡”的形式帮助学生制定规划，落实规划。这样有明确目标，又有激励期待的阅读规划设计，让学生在欢庭乐与分享中实现个体主动发展。
（二）把握课堂节奏，预留学生自主阅读的时间与空间
学生的阅读学习是一种能力构建的过程，阅读能力的形成，必须依靠学生个体积极参与语言实践。因此，在阅读教学中教师不能用共性代替个性，要避免“以教师的分析代替学生的阅读实践”“用集体讨论代替个人阅读”“远离文本进行过度发挥”。阅读与学习都需要时间，教师在课堂上不能操之过急，必须给学生自由支配的阅读时间，课上让学生阅读自己感兴趣的内容，课后让学生去读自己喜欢的书、感到好奇的书甚至读不懂的书，让学生去经历自由阅读的历程。在学生自主阅读的基础上才能真正实现有策略的指导、引导、分享、交流，才能实现有效的师生、生生资源碰撞，才能实现有实效的提升拓展，从而唤醒学生个体的学习欲望，让个体主动性的发挥促进阅读实践的内化深化、个性化，从而全面提高学生的阅读能力。
二、帮助学生选择合适的阅读方法
批注阅读是个性阅读实践中最有效的方法。教师可以指导学生在阅读过程中依心之所感，圈圈画画，笔墨摘录，这样做不仅能加深对阅读内容的理解，更能帮助学生形成有自我特色的有个性阅读习惯。教师不要刻意规定，要鼓励不同形式的批注，让学生在批注阅读中开阔思维，感知阅读的快乐，逐步掌握批注方法。
阅读教学中，学生主体的个体唤醒需求必须是内在的、自我的，这样才能真正成为学生终身发展、自我超越的内在动力：除圈点批注，感悟读以外，教师还可以在阅读中让学生自由选择运用阅读策略进行自主阅读。如整体入手、探究读;紧扣文体，体验读：重点内容，品味读：抓住关键，质疑读等。教师要在“个体唤醒”的阅读中给予学生充分的方法指导和选择性引导，要正确认识并充分关注每个阅读个体的独特阅读心理，引导学生个体通过不同阅读方法的尝试，筛选最适合阅读个体的、最有效的阅读方法。
三、给予学生个性阅读支持的策略
阅读实践要立足于课本，但不能只限于课本，一个孩子如果所有读过的书只是教科书是非常可惜的，也是非常可悲的。真正的阅读实践要有课堂外的拓展和提升，要有以课堂阅读实践为中心的向外辅射，教师要有以一篇带多篇甚至多本的意识，让学生在课内带课外精读带博读的过程中，不断开阔视野，加深加宽人文底蕴和语文素养。
（一）顺疑问阅读
在阅读教学过程中，学生通过文中的内容引发思考，通过思考产生和归纳出阅读文本中的各种问题，这些问题可以帮助学生变成阅读教学生成的有效资源，而有些问题并不能完全在课堂解决，这时需要教师适时地引导学生开展自主阅读，让学生通过课外拓展阅读，完成探究学习，解答心中的疑问。
（二）循知识点阅读
在阅读教学中每篇课文都承载着一定的知识点落实学习表达方式的任务这些课堂资源可以作为引导学生自主阅读的基点。帮助学生通过自主阅读达到知识补充，进而构件完整的知识架构。例如在学习了说明文《空气中的“流浪汉”》一文后，引导学生自主阅读相关的科普性文章，举办科普发布小论坛，让学生在阅读和交流的过程中更进一步熟悉说明文的表达特点，巩固学生严谨的表达态度、探索科学的兴趣。
（三）补留白处阅读
在阅读教学中，我们经常会发现，文章中有许多留白处，我们常规的做法是通过教师的引领、提升，帮助学生感悟到文本的主题。如果教师能耐心一点，有目的地选择两处留白处，引导学生自主阅读，再来交流，那么这样的交流、感悟就是在激活阅读个体的个性阅读体验的基础上做文本的补充，是以自主阅读促进课内阅读，恰到好处地为文章的留白处“补白”，无论对理解文本还是激励学生阅读都是事半功倍的好方法。
（四）按作者阅读
课本中文质兼美的课文，不乏名家名篇，是学生接触名家名著的好机会，但对名著名篇的阅读如果仅限于课本，就如让学生只欣赏了窗口的风景而放弃了整个天空下的风景一般，实在是太可惜了！当学生从《穷人》中初识列夫.托尔斯泰，从《海上日出》中了解巴金，从《种花》中认识老舍，从《捅马蜂窝》中走近冯骥才时，我们可以在后面再推一把，在前面再引一步，让学生走得再远些，看得再多些。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰”。教育应该是用心灵唤醒心灵，教师应该站在语文学科学习与学生个体发展紧密互生的角度，去认识语文阅读教学对学生个体主动发展的积极作用，对学生主体生命成长的深远影响，在阅读教学的特定场合下，唤醒学生主体的主动发展，帮助学生形成主体独特的阅读体验。
参考文献：
1、高晓霞.如何在语文阅读教学中培养学生的语言文字运用能力[J].西部素质教育，2018（19）：90-90.
2、陈勇.聚文本精华撑训练长篙——在阅读教学中培养学生语言实践能力[J].青海教育，2017（10）：26-27.
关键词：小学语文 阅读 语言文字 个性教学
陶行知提出：“生活即教育”，在语文阅读教学中，我们要意识到，环境对个体发展的作用就像阳光、水、空气之于种子，学生阅读的兴趣、自觉意识从萌芽到浓厚，需要教师在课堂上有意识地创设积极进取的阅读环境。那么，如何具体地在语文阅读实践中实施“个体唤醒”的教学行为呢？
一、帮助阅读主体制定适切的阅读规划
阅读教学中，学生个体唤醒强调其主体地位，讓阅读实践成为学生--种自觉的、主动的学习状态，并渐渐形成一种日常的学习状态。
（一）制定阅读规划聚焦学生自主阅读的目标
没有明确的目标，学生的发展必然是缓慢的、无效的.被动的。教师应指导学生量身定制切实可行的自主阅读规划，这种“私人定制”般的阅读规划从读书的内容、时间、主题、方法、反馈等多方面帮助学生明确自主阅读的短期目标和总体目标，从而扎实有效地开展阅读指导。
一篇文章的阅读规划可以用“读书采蜜卡”的形式帮助学生制定规划，落实规划。这样有明确目标，又有激励期待的阅读规划设计，让学生在欢庭乐与分享中实现个体主动发展。
（二）把握课堂节奏，预留学生自主阅读的时间与空间
学生的阅读学习是一种能力构建的过程，阅读能力的形成，必须依靠学生个体积极参与语言实践。因此，在阅读教学中教师不能用共性代替个性，要避免“以教师的分析代替学生的阅读实践”“用集体讨论代替个人阅读”“远离文本进行过度发挥”。阅读与学习都需要时间，教师在课堂上不能操之过急，必须给学生自由支配的阅读时间，课上让学生阅读自己感兴趣的内容，课后让学生去读自己喜欢的书、感到好奇的书甚至读不懂的书，让学生去经历自由阅读的历程。在学生自主阅读的基础上才能真正实现有策略的指导、引导、分享、交流，才能实现有效的师生、生生资源碰撞，才能实现有实效的提升拓展，从而唤醒学生个体的学习欲望，让个体主动性的发挥促进阅读实践的内化深化、个性化，从而全面提高学生的阅读能力。
二、帮助学生选择合适的阅读方法
批注阅读是个性阅读实践中最有效的方法。教师可以指导学生在阅读过程中依心之所感，圈圈画画，笔墨摘录，这样做不仅能加深对阅读内容的理解，更能帮助学生形成有自我特色的有个性阅读习惯。教师不要刻意规定，要鼓励不同形式的批注，让学生在批注阅读中开阔思维，感知阅读的快乐，逐步掌握批注方法。
阅读教学中，学生主体的个体唤醒需求必须是内在的、自我的，这样才能真正成为学生终身发展、自我超越的内在动力：除圈点批注，感悟读以外，教师还可以在阅读中让学生自由选择运用阅读策略进行自主阅读。如整体入手、探究读;紧扣文体，体验读：重点内容，品味读：抓住关键，质疑读等。教师要在“个体唤醒”的阅读中给予学生充分的方法指导和选择性引导，要正确认识并充分关注每个阅读个体的独特阅读心理，引导学生个体通过不同阅读方法的尝试，筛选最适合阅读个体的、最有效的阅读方法。
三、给予学生个性阅读支持的策略
阅读实践要立足于课本，但不能只限于课本，一个孩子如果所有读过的书只是教科书是非常可惜的，也是非常可悲的。真正的阅读实践要有课堂外的拓展和提升，要有以课堂阅读实践为中心的向外辅射，教师要有以一篇带多篇甚至多本的意识，让学生在课内带课外精读带博读的过程中，不断开阔视野，加深加宽人文底蕴和语文素养。
（一）顺疑问阅读
在阅读教学过程中，学生通过文中的内容引发思考，通过思考产生和归纳出阅读文本中的各种问题，这些问题可以帮助学生变成阅读教学生成的有效资源，而有些问题并不能完全在课堂解决，这时需要教师适时地引导学生开展自主阅读，让学生通过课外拓展阅读，完成探究学习，解答心中的疑问。
（二）循知识点阅读
在阅读教学中每篇课文都承载着一定的知识点落实学习表达方式的任务这些课堂资源可以作为引导学生自主阅读的基点。帮助学生通过自主阅读达到知识补充，进而构件完整的知识架构。例如在学习了说明文《空气中的“流浪汉”》一文后，引导学生自主阅读相关的科普性文章，举办科普发布小论坛，让学生在阅读和交流的过程中更进一步熟悉说明文的表达特点，巩固学生严谨的表达态度、探索科学的兴趣。
（三）补留白处阅读
在阅读教学中，我们经常会发现，文章中有许多留白处，我们常规的做法是通过教师的引领、提升，帮助学生感悟到文本的主题。如果教师能耐心一点，有目的地选择两处留白处，引导学生自主阅读，再来交流，那么这样的交流、感悟就是在激活阅读个体的个性阅读体验的基础上做文本的补充，是以自主阅读促进课内阅读，恰到好处地为文章的留白处“补白”，无论对理解文本还是激励学生阅读都是事半功倍的好方法。
（四）按作者阅读
课本中文质兼美的课文，不乏名家名篇，是学生接触名家名著的好机会，但对名著名篇的阅读如果仅限于课本，就如让学生只欣赏了窗口的风景而放弃了整个天空下的风景一般，实在是太可惜了！当学生从《穷人》中初识列夫.托尔斯泰，从《海上日出》中了解巴金，从《种花》中认识老舍，从《捅马蜂窝》中走近冯骥才时，我们可以在后面再推一把，在前面再引一步，让学生走得再远些，看得再多些。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰”。教育应该是用心灵唤醒心灵，教师应该站在语文学科学习与学生个体发展紧密互生的角度，去认识语文阅读教学对学生个体主动发展的积极作用，对学生主体生命成长的深远影响，在阅读教学的特定场合下，唤醒学生主体的主动发展，帮助学生形成主体独特的阅读体验。
参考文献：
1、高晓霞.如何在语文阅读教学中培养学生的语言文字运用能力[J].西部素质教育，2018（19）：90-90.
2、陈勇.聚文本精华撑训练长篙——在阅读教学中培养学生语言实践能力[J].青海教育，2017（10）：26-27.