从少数民族地区的高中数学教学实践来看，由于学生个体差异、教材内容的不断加深、教学要求的提高、主观努力的差异、学习方法的改变和外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化特别严重，数学学科表现尤为突出。数学学习成绩优秀的学生不断减少，学习失败学生的比例不断增大，影响了数学成绩的稳步提高。导致少数民族地区高中生数学学习失败的原因是多方面的，从根本上分析有其主观和客观两方面的原因。本文结合自己近几年的教学实践作一些粗浅的探讨：
　　一、少数民族地区高中生数学学习失败的主要原因
　　1、主观上的因素是导致民族地区高中生数学学习失败的根本原因。其表现有：（1）学生的意志薄弱，情感脆弱，自觉性差。与小学初中阶段的学习相比，高中数学难度加深，教学方式变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在初高中衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心。大部分学生学习自觉性较差，导致学习成绩下降；（2）缺乏自信心，表面敷衍，不求甚解。课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底；（3）缺乏严谨，马虎应对，漏洞百出。后进生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读速度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；解题时不遵循一定的步骤，不能正确灵活地运用定理、公式。对作业练习等应付了事。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，不愿认真复习，马虎应付，考场上“临时发挥”，考后更不注意总结反思。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心；（4）缺乏学习兴趣，被动学习，效率低下。众所周知，“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣对学生学习效果的影响是巨大的。学习兴趣浓厚的学生，对待学习的态度是“乐学”，在学习时专注投入，能自觉及时地总结学习的心得体会，学习效率高，学习效果好。相反，丧失学习兴趣的学生，对待学习的态度是“苦学”，学习消极被动，注意力容易分散，学习效率低下，学习效果差。在我们少数民族地区大部分学生则居于后者；（5）自学意识和自学能力不强，学习不系统、不深入。我们少数民族地区学生的自学能力和基础差，不能认真主动地学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化；（6）思维方式和学习方法不当，学习死板教条。我们少数民族地区的学生大多数思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用公式，并且这类学生既不向优生请教，又不问老师，总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性 循环，导致学习成绩后进。
　　2、客观上的因素是导致民族地区高中生数学学习失败的外部因素。其表现有：（1）高原气候的影响，学习效率不高。由于我们地处高原，气候严寒缺氧，学生容易感冒耽误学习。缺氧导致的严重睡眠不足使学生们很难保证充足的学习时间，导致学习成绩后进；（2）地域文化的影响，基础知识薄弱。少数民族地区基本上是经济落后地区，因此教育发展的硬件薄弱，办学条件差，无论是校舍还是教学的一般实验设备、图书资料，与发达省市的学校相比差距较大，而现代化的多媒体教学设施更显得落后，教育观念、教育改革相对滞后。所以导致大多数高中学生基础知识不扎实，对现在所学的课程听不懂，学习成绩不理想；（3）家庭教育影响，动力、压力不强。少数民族地区的中学，由于地域文化的影响家长大部分是初中文凭，还有的是小学文化和文盲，他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成得如何，也谈不上辅导子女的作业；有的家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时 子女做错事时甚至责备学校，等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的成绩明显不理想；（4）社会环境影响，投机思想严重。改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我们少数民族地区对教育的重视不够，投资力度不大，加上受“拜金主义所触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等的影响，使一些人认为读书也没有用，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的成绩；（5）教师素质影响，厌学情绪浓厚。教师对数学后进生的要求过高。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理教师应因材施教，但有的教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出同一个指令，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致后进生的出现。再者，认为少数民族地区生源差，数学后进生的出现是必然的，学生是天生的笨蛋，无可救药，从而放弃了对学生全心全意的帮助辅导，对学生学习过程中遇到的各种障碍未能及时给予排除。教师对表现差的学生缺乏信心，期望自己的教学在学生的心里会产生重要的作用，由于学生的数学成绩稍差，教师对学生抱有消极的期望，不信任，缺乏信心，从而对学生的行为 带来消极影响。
　　二、少数民族地区高中数学学习失败生的转化策略 　　1.（1）耐心激励引导，培养学习意志。教师布置作业难度适中，要注意加强对后进生辅导、转化，适当给予表扬鼓励，克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，耐心辅导，培养学生顽强的学习意志，良好的学习动机，让他们逐步提高学习成绩。（2）建立心灵沟通，调动积极因素。内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因必须通过内因起作用。因此，调动学生学习的积极性，变要我学为我要学，尤为重要。否则，后进生的转化工作只是一时一事，不能经常持久。为了调动后进生学习数学的积极性，教师要动之以情，晓之以理，和学生达成心灵沟通，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，数学成绩就会明显提高；（3）激发数学兴趣，创设成功机遇。给后进生创设成功的机会，对后进生的发言或发表他们自己的见解，要予以肯定，即使其发言不完整或不正确也应在同学的帮助下再让他重新发言一次，同样给予赞许表扬，使他感受到学习的成功。让他们体验成功的喜悦，就能提高他们的学习兴趣，强化他们的学 习动机。后进生往往普遍对学习缺乏兴趣。为此，在转化时，我降低要求，只要有一点进步就提出肯定予以表扬，并且为后进生“开绿灯”，即提问优先，演示优先，批改作业优先，课后辅导优先等方法，使他们对学习渐渐有了兴趣。在课堂上，根据不同的教学内容借助手势、板书、实物等直观形式，利用多媒体教学手段，激发他们的学习兴趣，丰富他们的想象力，鼓励他们多模仿、多实践；（4）指导学习方法，解决学习困难。加强指导，养成良好的学习方法。对于学习方法不当而造成学习困难的学生，教师应指导他们学会学习，提高学习效率；（5）树立学习信心，提高竞争能力。帮助自己的学生树立学习信心，提高竞争能力。“士气可鼓而不可泄”，鼓励学生再接再厉，争取考出理想的成绩。如我班的喜改改同学在高二期中考试时经过我的鼓励第一次数学成绩考及格了，初次成功的喜悦使她信心百倍，她的数学成绩很快就达到全班优秀水平；（6）总结失败经验，加快转化进程。数学学习失败生在行为上突出的特点是“不稳定性”。因此，在转化过程中，会出现故态复萌，多次反复的现象，面对这一难点，我们要耐心引导学生从反复中总结经验教训，减少反复次数和程度，加快转化进程。
　　2.（1）培养良好习惯，强化自学能力。培养学生自觉学习的良好习惯，是转化数学后进生的关键。习惯决定性格，性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学后进生往往是没有好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养学生自觉学习的好习惯；（2）注重个体差异，实施因材施教。根据少数民族地区学生的实际，困材施教。一般情况，一个班里学生的基础、能力参差不齐，传统的一刀切教学模式已不能适应新课改下的教育需要，显然不利于后进生的转化。我们可把学生按差、中、好分为三个层次，对后进生在知识方面一般的要了解，在技能方面要模仿，在自学时教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点、梯度小一点，采取“小步子，慢速度”的教育原则；（3）重视查漏补缺，夯实基础知识。由于少数民族地区学生普遍存在基础知识不扎实的现象，所以在平时的教学中教师应加强基础知识的夯实训练，并注重双基素质的查漏补缺，结合“调研测试”“月考测试”“期中考试”和“期末考试”等一系列的基础性检测活动，组织学生广泛深入地开展试卷分析活动，使学生主动做到“缺什么补什么”，从而提高后进生的学 习效果；（4）创造参与机会，树立学习信心。