语文课程标准提出学生应该具备这样的语文素养：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”放眼当前的课堂教学，涌动着师生交流、生生互动的潮流，诵读体验、合作探究等富含新课程教育理念的学习方法得以提倡、推广甚至有些泛滥，静态教学逐渐被人遗忘。笔者认为语文教学中追求宁静致远是一种良好境界，并从以下几个方面进行了尝试。
　　一、乱花渐欲迷人眼
　　教育家魏书生认为：“评价一堂课好坏的标准，不应当是只看这节课多热闹，教师讲了多少内容。如果这些算得上标准的话，那也只是次要的标准。”现在的课堂喧闹不已，形成了非静状态下的滥动，泛滥成了一锅沸水，真是“乱花渐欲迷人眼”。主要表现为：
　　1.多媒体一哄而上。
　　多媒体走进课堂，以其图文并茂、动静皆宜、虚实结合的表现形式，以跨越时空的非凡表现力、形象直观、容量大、节奏快的特点改变了以往课堂上单一的教学模式，提高了教学效率。但是诸多媒体的交叉使用，形形色色的人物形象被剥夺了文学的意韵，优美流畅的语言、激情洋溢的文字被视听所遮盖，文学性和工具性被花哨的图片取而代之，这种本末倒置的做法，曲解了新课程教学理念，事倍而功半。试问，在这样的环境中，学生能学会倾听，学会思索吗？当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的学生随着教师的教学节奏赶冲时，他们的语文能力又如何提高？
　　2.流于形式，淡化知识。
　　许多教师刻意标新立异，为了凸显新课改的创新理念，十八般武艺全盘上阵，一会儿放映片段，一会儿小组讨论，一会儿正反方辩论，一会儿又是情景剧演出，搞得教师和学生晕头转向。这种过于杂而乱的形式冲淡了教学的主题，学生丢词落句，对于重点和难点的理解，更是茫然不知所措。皮之不存，毛将焉附？学生在没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，加工整理的结果与所得也是肤浅的：表面上热热闹闹，实际上收效甚微。如教学《论语十则》，学生对字词句尚未弄明白，就展开了对于儒家思想几千年来利与弊的辩论。这种淡化知识、釜底抽薪的做法，对语文教学有多少价值，对文学的研究又有多少意义呢？
　　二、此时无声胜有声
　　“静能生慧”，课堂教学需“动”，更需“静”，没有“静”的“动”是散乱的活跃、虚伪的美丽，过于华丽不是语文教学的本真。在开放式的课堂中记得要给学生留一点“静”，让他们酝酿情感、品味思索、唤出内在的灵性，真正成为课堂的主体。小语专家崔峦老师在《对语文课程和阅读教学的思考》中指出：语文教学应静下心来“潜心会文”，切忌“把语文课讲肿了”。课堂上只有热热闹闹，激烈讨论的教学场景而缺乏静态的教学过程，不能算做一节完美的课，起码不能算做一节优质课。徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”其实，这些都是人们通过“静读”而产生的真实感受。因此，在阅读教学中，理性的“宁静”更会带来课堂精彩的生成，更会带来思维的放飞和个性解读的实现，也只有在这样的环境下，学生心目中的“哈姆雷特”才能有机会形成。新课程标准认为，默读比朗诵更利于集中精力思考，利于语文素养的提升。语文课并不总是热热闹闹的，学生有时需要潜心读书、静思默想，需要“沉浸浓郁，含英咀华”的充分时间和空间，静静地用心去聆听揣摩，才能更真切地感受到铭刻在字里行间的智慧。正如魏书生所言：感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教大得多，而语文课所具备的感染和熏陶条件是得天独厚的。
　　三、柳暗花明又一村
　　南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”课堂需要活力，而静下心来思考是探讨研究的基础。新课标要求学生养成独立思考、质疑探究的习惯。思维是一个过程，它需要时间。语文，太需要学习者有良好的“静心”心态。只有静心，才能保证倾听他人的发言；只有静心，才能保证真正地走进文本；只有静心，才能保证调动新知、旧知进行思考。从语文学科的角度来看，只有静态生成，才有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的意韵，也才有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的审美奇观，才会有文思泉涌的动态飞扬。
　　“文章不是无情物”，“一切景语皆情语”，每一篇文章都饱含作者强烈的思想感情。这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、号啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……如丝的情感，怎样有效地传达给学生？靠说教传达给学生，只会适得其反，它的传输重在熏陶、感染。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。只有宁静，方能致远，才能使学生“有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，语文教学才会峰回路转，柳暗花明。
　　参考文献：
　　[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2002：365.
　　[2]教育部基础教育司.全日制义务教育课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：58.