三年来，学校根据《大连市普通高中构建高效课堂指导意见》，及普湾新区教育局关于课堂转型工作的相关要求，以促进学生发展为出发点，积极探索符合学生实际的教学模式，教师在“反思性实践”中得到成长，学校逐步发展成为“学习共同体”，课堂成为高效教学的主阵地，成为学生们实现“减负增效”的主渠道。
　　问题的提出
　　在教育教学过程中，笔者常常思考这样的问题：如何提高学生学习的主动性，使学生对所学的学科感兴趣？如何以学生为本，落实“以学为主，以学定教”的教学理念？如何传授有效的学习方法，让学生会学习？通过实践，笔者认识到问题设计是教学的关键，“基于问题的学习”是符合学校学生实际的一种有效的教学模式。
　　解决问题的过程与方法
　　模式内涵 “基于问题的学习”教学模式强调把学习设置到具有挑战性的、有意义的问题情景中，学生通过合作解决问题，学习隐藏于问题背后的知识，形成解决问题的技能，并培养自主学习、自信学习的能力。
　　理论依据 “基于问题的学习”作为一种问题取向的教学思路，与杜威的“做中学”以及“发现式学习”等思想一脉相承；同时，它也体现了建构主义的思想，将学习与任务或问题联系起来；引导学生投入到问题的思考中；设计任务或问题让学生思考；鼓励学生之间讨论、对学习内容和过程进行反思，激发和支持学生自主探究。
　　教学过程流程图
　　具体措施 一是教师之间建立学习共同体。提高课堂效率是提高教学质量的根本途径。自2012年开始，学校每周三下午开展“同课异构，聚焦有效”教学研讨活动，保证教师全员参与听课、研讨和集体备课。学校不断改进研讨思路。从评议“应当怎样教”转变为讨论“学生学到了什么，有哪些薄弱环节”；研讨的中心从教材的解读和教师的技能，转变成着眼于课堂上每一个学生学习的具体状态；研讨的目的不是要“改变授课的教师”，而是“在教师之间建立相互学习的合作关系”；评课教师不只是“对授课教师找亮点提建议”，还要通过课堂观摩明白自己“学到了什么”“反思了什么”；评课过程中每个参与听课的教师都要发表自己的想法。这样，教师便可在“学习共同体”中成长，从自身的“反思性实践”中得到学习，在彼此的尊重中展开合作性研讨。
　　二是管理层和教师之间建立学习共同体。教学工作是一种自律性很强的专业工作，“反思性实践”需要教师直面“教学”这一复杂的问题情境，运用来自经验的知识来反思教学，从而创造教学的实践；只有教师自己渴望改进才会产生思考和行动，他才会自觉将教材知识内化为“默会知识”，以此为基础不断进行实践的反思，增长实践经验和智慧。因此，管理层一直探索有效的学习型学校的管理模式，在扎实落实教学常规的基础之上，一方面引导教师不断明确学校的教育使命、发展愿景、价值观和具体目标，使学生朝着正确的方向努力；另一方面，由各教研组骨干教师组成学习小组，定期收集整理培训资料，提供给教师选择性学习；教导处定期举行青年教师教学大奖赛、名师品牌课展示，引领其他教师的专业成长；定期举行学生评教活动，让学生评价心目中理想的课堂，让教师了解学生的需求而“正确地做事”；定期展示课堂教学成果，包括从教师教学论文中、从学生评教中选取的精彩观点，以“教师感悟”“学生心声”“学校反思”的形式展出供大家分享。这是自上而下的推动引导和自下而上的实践探索相结合的过程，使得管理层和教师在教育教学理念上逐步达成共识。
　　三是师生之间建立学习共同体。新课程改革要求的是“以学生为中心”的对话式教学，教师需实现课堂中每一个学生的主动、自主地学习，建立师生学习共同体，在互动中教学相长。学校结合课堂教学中存在的实际问题，申报了大连市“十二五”教育科研规划重点课题“在‘情·知’教学中教会学生‘基于问题的学习’研究”，并将“基于问题的学习”确定为学校的教学模式。这种教学模式要求教师：一是要了解学生的学情，尊重学生个体差异，以学生的认知兴趣和需要为基础，将学生置于问题情境中；二是要充分发挥学生的优势智能，启发诱导并最终优化学生获取知识的过程；三是要支持学生在解决问题过程中质疑、探究和交流，发展学生自主学习的能力，即课堂教学中要“以问题为导向”，师生共同参与学习。因此，学校改变了有效性课堂评价的角度，重点从学生的表现和反应来看教师的问题设计是否符合学生实际认知水平；看学生是否能够发现并提出新问题；看教师如何应对生成的问题；最终通过学生有效问题的解决来评价教师的有效教学。
　　四是学生之间建立学习共同体。研究表明，学会合作是学生立足未来社会的基本素质。让教师鼓励学生在学习小组中合作学习，让学生在讨论、交流中形成相互之间的倾听关系与合作关系，让学生敢于表达自己的想法并能够帮助同伴学习。这需要：首先要转变教师的思维，从关注处理教科书内容的进度，转变为寻求每一个学生学习经验增长的效率；同时要给教师选择的空间，系列问题的不确定性需要教师用心琢磨、精心设计，比如学生小组如何组成、如何分工、如何展开有效讨论，教师如何布置明确的讨论任务、掌控进度及实效等等。学校目前不强制每位教师都搞小组讨论，而是支持一部分有想法的教师先行试点，定期展示教学经验成果，再逐步推广。
　　成果的主要内容与效果
　　教学改革给学校带来了生机和活力 在构建高效课堂的过程中，学校制定了《大连市一0二中学高效课堂实施方案》，总结提出《构建高效课堂的十条建议》《导学案的设计建议》等。学校的教学模式以新课程理念为指导，包含以学为主、以学定教、问题导向、小组合作等基本要素；课堂追求师生平等、兴趣引导、互动沟通、思维同步、教学相长。支持各学科在此大的框架下创造出不同的表现形式，逐步探索教学模式的学科本位回归。如语文组提炼出作文教学的设计原则：范文引路—方法获取—再造创新—提高思维能力—学会自主作文；政治组通过“提出疑问—启发思考—边读边议—讨论交流—解决疑难—巩固拓展”的“六步”教学流程，有效地培养了学生阅读和分析能力。教学实践使教师的课堂教学更加关注学生，教学目标更加明确，教学内容和教学方法的选择更加适合学生，教师由重视研究教法转到重视研究学生的学法、问题意识、探究兴趣增强；学生表现的机会多了，学习主动性增强；师生互动多了，课堂教学变得生动，师生关系变得更加和谐。 　　学校于区域内的影响力在坚持不懈地狠抓课堂教学改进后取得了初步成效，近几年来，学校在普湾新区（市）展示课堂转型活动及教学研讨活动，得到同行的认可；普兰店市高级中学、大连市十二中等学校先后组织教师到学校观摩课堂教学及研讨活动；两位教师分别获得辽宁省第十七届信息化教育教学大奖赛课项目一等奖、二等奖；两位教师包揽了普湾新区（普兰店市）组织的信息技术说课大赛高中组一等奖；四位教师在普湾新区（普兰店市）教学大赛中获得优胜奖；两位教师在大连市教学大赛中获得二等奖；学校获得区（市）高中组优秀教学组织奖；教师撰写论文有十几篇发表在教育教学杂志上，有数十篇论文获得国家级或省级一、二等奖；在2014年高考、高二水平能力测试及高一统考中，学生整体成绩进步幅度大，在本地区发挥了示范作用。
　　反思
　　课堂教学改革能看到课堂教学方式与学生学习方式的转变，但这只是课堂教学改革的第一步。从课堂教学的有效性角度分析，还需要从以下几方面进行深入的反思：
　　第一，实现以学为中心的教学，教师智慧的发挥是关键。教师要集中精力观察每一个学生的状态，用心倾听每一个学生的提问，设计挑战性问题引发学生思考、交流，积极促进学生的理解和学习。教师应加强对学科的整体认识、建立学科知识结构、重视概念和原理的形成过程、加强学科概念的不同表征方式之间的关联，根据教学内容，选取情境素材，以学科核心知识为载体开展思维活动和实践活动。总之，构建高效课堂必须依靠教师的智慧。
　　第二，实现学生的自主学习，师生互动、生生互动是前提。学科教学对于学生成长最重要的作用是能够运用所学知识、技能和方法解决新情境下问题的学科能力，其核心是学科思维能力的发展。因此，要努力创造“活动、合作、反思”的课堂，给学生静静倾听、独立思考、相互交流、动手尝试的时间和空间，通过师生之间、生生之间不断质疑以及对相关问题持续不断的思考和追问，帮助学生理解学科知识，进而促进学生的思维方式从学习经验向学科思维转变。
　　第三，课堂教学改革是学校持续不懈的一种文化变革，其目标不是在短期内就能实现的。教学改进的成效在教师，课堂教学研究是教师专业成长的基本功。学校坚持“同课异构，聚焦有效”教学研讨活动是一种“教学案例”研究，是以课堂上发生的真实问题为依据的、以教师为主体的、基于审察与反思的教学研究，旨在通过提供教师观察教学的丰富视点，来促进教师对教学的多元理解和教师实践智慧的生成，以此促进教师的专业成长。笔者相信，一旦教师发现自己的教学水平有待提高，他们就会在实践中自觉反思和改进教学；学校建立起以教师为核心的“学习共同体”，就能促进教学质量的提升。
　　（作者单位：辽宁省大连市一0二中学）