〔关键词〕 小学语文；范读；引读；
　　 自读；角色朗读
　　〔中图分类号〕 G623.23
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 06（B）—0041—01
　　
　　范读指导
　　
　　 范读可以引起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生的积极性、主动性。因此，在教学中可以适时地加入“听教师读”这一环节，特别是学习古诗、文言文时，学生很难把握作者当时写作的意境，很难感悟到作者的心情，这时候就需要教师声情并茂地范读。当然，既然是要达到让学生听后能够模仿和得到启迪的目的，教师就必须读出味道来。这就要求教师在备课时一定要备“读”，即读得准确、流利、有感情，凡是让学生听教师读的地方，教师最好能准确地背诵出来。总之，只有备“读”时，在“声”和“情”上下功夫，上课时才能声情并茂。比如，在教学《一只小鸟》时，我针对小学生的年龄特点，首先声情并茂地进行了范读。当读到“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”这一句时，我的声音非常低沉、凄凉，又把“一滴一滴”读得特别缓慢，同时我的感情也变得极度的悲伤和沉痛。在此基础上，再让学生朗读，他们自然读得格外投入。
　　
　　引读渲染
　　
　　比如，在对《我的战友邱少云》的重点段进行朗读指导时，教师可以先用课件出示邱少云被火烧的情境，然后饱含激情地为学生引读。学生边听边感悟，思绪与情感随着教师的语调、语气、语态的变化而变化，从而很快融入课文描述的情境中。这时，教师再引导学生：“同学们，邱少云和千斤巨石之间有哪些地方是一样的？”有的学生说，邱少云当时没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟，与千斤巨石一样；也有的学生说，他的意志像千斤巨石一样。接着，教师用抒情式的语言引导：“同学们，请不要忘记，巨石是没有生命的，而邱少云是一个活生生的人，一个有血有肉的人！一个人怎么能够忍受烈火烧身的巨大痛苦呢？同学们，你们有谁曾经被火‘烫’过？当被‘烫’着的时候，你们的第一反应是什么？”学生结合自己的生活经历回答：“尖叫一声，赶紧把手抽回来。”听了学生的回答后，教师小结：“是的，这些都是人的本能反应。可是现在，一个活生生的人，一个血肉之躯，竟然被熊熊烈火整个儿包住了。”接着教师激情引读：“邱少云，是什么精神在支撑着你？是什么力量在鼓舞着你？”然后指名学生朗读。最后，教师采用层层深入引读的方法，使学生进一步体会到邱少云难能可贵的精神品质。
　　
　　自读感悟
　　
　　 我在教《丑小鸭》一文时，是这样指导学生朗读的：
　　 师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？
　　 生：行！
　　 师：那就试试吧！老师就看你们的脸了。
　　 （学生自由地朗读课文，感悟课文，教师观察每个学生的表情。学生有了体验后，教师采访学生。）
　　 师：老师发现你刚才读着读着，表情越来越难过了，这是为什么？
　　 生：当我读到“哥哥姐姐欺负它”这句时，很伤心，所以脸上的表情就很难过了。
　　 师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！
　　 教师在指导学生朗读时，要把每位学生的感受与体验放在首位，让学生结合自己的体会与生活经验，把课文内容和生活感悟融为一体，这既是教师在指导学生赏析课文，也是学生自己在评析、赏析课文。
　　
　　角色朗读
　　
　　 分角色朗读是朗读教学的一个重要方式。学生通过对文中人物说话的语气和表情的模仿，加深对课文内容的理解。理解了之后，再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。例如，三年级《找骆驼》这篇课文，不管是教师范读，还是听录音，学生都无法体会到找骆驼的商人那种焦急的心情。这时，教师就要引导学生分角色朗读，让他们通过对文中商人和老人说话时语气的模仿，领悟丢了骆驼的商人心情是很焦急的。理解了之后，再让学生去朗读这篇课文，他们就能很好地读出感情。