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摘 要：随着新课程改革的发展，改革的内容已经渗透到了小学学科的方方面面，而相应的教学设计也已经有了翻天覆地的变化。本文基于教学实践，着重研究了在小学科学教学设计中出现的问题。对于现有的教学中发现的问题进行分析研究，以期为今后小学科学教学设计的发展提供有价值的参考，促进小学科学教学设计的规范化和学科化。
关键词：小学科学教学设计；规范化；学科化
优秀的教学设计，能够带动学生学习的劲头，激发学生学习的兴趣。同时，教师的素质也可以从教学设计上反映出来，能够让教师看到自己的不足，进而提高自身素质。然而，实际情况却是，有些教师对教学设计不够重视，规范化和学科化程度较低，问题严重。所以有必要对此问题进行深刻的分析，研讨出行之有效的解决方案。
一、 我区小学科学教学设计存在的不足之处
（一） 教学设计存在弊端
在实际的应用当中，教师自身要对教学环境有一定的选择和创造型设计，并能够对整个教学历程有全面的把握，能够正确对待教学的评价，以上都是包含在教学设计内容当中的，能够对日常的教学质量起到保障作用。但是，实际情况却并非如此，部分教师不能够正确区分教学设计和教案之间的联系。不同于教案仅仅局限于课堂，教学设计涉及的范围很广泛，它是将理论和实践相结合的结果。然而，在实际的从事小学科学教育的教师，在目前的教学设计中存在很多不足和不合理问题。
（二） 教学流程缺乏规范和标准
优质的设计方案，可以使教学行云流水，调动学生的积极性，和学生见的互动增强，教师与学生之间的默契度增加。然而，在实际的教学当中，很多教师不了解科学规范性的重要性，对待课堂中的表现比较散漫。科学的教学设计对规范的程序性要求很高，然而，在教学时，教师往往缺乏这种程序性，经常先讲科学内容，再讲科学的背景，从而导致教学混乱，从根本上讲，其实是教学设计不具有规范化的程序性。这也证明了，教师本身对科学认知程度不够，对教学过程陌生，就会造成一些不便及麻烦，比如达不到预期的教学效果，学生学习的质量不够，偏离了教学目的，对教师的信誉度以及形象都会产生负面的影响。
（三） 教师的专业素质和技能有待提高
非专业的代课教师缺乏对相关科学课程的深入理解，在课堂上不能够满足对学生的规范性教学，操作不够科学规范。无论是在理论还是实际的教学中都没有新意，按部就班，对学生的思维没有起到触类旁通的效果，对学生的创新型思维没有启发和推动作用，因为科学是一门理论与实践紧密关联的学科，这就对教师的专业素质具有很严格的要求。所以，专业素质不高的教师也是造成教学设计规范和科学性不足的因素之一。
二、 小学科学教学设计规范化和学科化的具体措施
（一） 完善和创新教学设计
教师要具备牢固的科学根基，要重视对小学科学教学目标和理论的研究分析，掌握教学内容和教学方法。只有教师本身加深对科学的认真学习和理解，学生才能够正确理解特定学科的中心思想和基本原理，才能够真正学习到小学科学知识。教学设计能够规划教学的整体思路，合理的教学设计方案，能够使教学效率提高。与此同时，教师也要从自身从发，提升自己的素养与能力，不断地总结与反思，在教学设计时，要对教学设计进行细致分析和思考，具体到每个细节的阶段性布置。并且要注意教学设计的质量与创新，不能急功近利，要步步为营，稳扎稳打。在对教学设计时，要有主次之分，不能轻重倒置，颠三倒四，内容不能千篇一律。同时，要结合学生的特点，因地制宜，因材施教，这是对学生个体差异与学科教学的统一。
（二） 保证课堂的规范性和学科化
在实际的教学当中，一定要重视科学的教学设计，因为它是师生之间的重要连接。教师应该站在更高的角度去思考并付出行动，将小学科学的教学宗旨、教学实质、教学集体等系统性地结合在一起。作为课堂的主体和中心，教师应该成为一个优秀的掌舵者，指引方向，引导学生思考，带动学生的学习节奏。教学设计中还应该考虑到课堂上可能会出现的一些情况，并對这些情况有详细的处理方案和设计能力，做到胸有成竹。例如，当学生在学到“氧气”的时候，除了要告诉学生氧气是人类生存必需的基本因素之一外，还要考虑到学生可能提出的其他问题，学生可能会问“氧气不足时是什么状态”，此时在制作教学设计中要将这种会遇到的问题考虑周全，并在课上预备适当的辅助理解的工具。只有在实际的教学过程中不断补充教学设计，完善细节，才能让学生在收获更多的同时启发对科学的兴趣。
（三） 加强对教师专业技能的培训
教师在科学教育工作中至关重要。这就需要教师本人能够在自我修养和教学素质方面为人师表，身体力行的提升自己各方面的不足，增强自己的学习能力。同时，学校也应该在任用相关学科教师时建立规范合理的选拔制度，完善机制。另外还要注意到，科学是整合所有学科内容的综合课程，不单单是指教学工作这一个方面。合格的科学教师，首先一点就是要对教学的内容进行严谨的剖析和学习，将教材中的重点和难点总结归纳，从而进行有目的性的教学。同时，针对不同的教学对象所要教授的教学内容要因材施教。学校也要根据教师的特征来安排教学课程以及教学设计，建立健全合理的科学性的教学评价体系。恰当处理好学校、教师和学生三者的关系，对于推动小学科学教学工作的发展具有积极的作用。
三、 结束语
教师应该将理论和实践相结合，在进行实际的教学工作中，不断地总结和完善教学设计，使教学更加规范化和科学化。尤其对较高年级的小学生，教师更应该提升自身的专业素养，这样才能提升教学的质量。
参考文献：
[1]黄晓钰.支架式教学模式在小学科学中的教学设计[J].读与写（上，下旬），2017，14（9）：1-2.
[2]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2017，23（4）：111-120.
[3]张祖忻，章伟民，刘美凤.教学设计：原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2017.107-108.
[4]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2016.94-95.
作者简介：
段春鸿，江苏省南京市，南京市栖霞区栖霞中心小学。
关键词：小学科学教学设计；规范化；学科化
优秀的教学设计，能够带动学生学习的劲头，激发学生学习的兴趣。同时，教师的素质也可以从教学设计上反映出来，能够让教师看到自己的不足，进而提高自身素质。然而，实际情况却是，有些教师对教学设计不够重视，规范化和学科化程度较低，问题严重。所以有必要对此问题进行深刻的分析，研讨出行之有效的解决方案。
一、 我区小学科学教学设计存在的不足之处
（一） 教学设计存在弊端
在实际的应用当中，教师自身要对教学环境有一定的选择和创造型设计，并能够对整个教学历程有全面的把握，能够正确对待教学的评价，以上都是包含在教学设计内容当中的，能够对日常的教学质量起到保障作用。但是，实际情况却并非如此，部分教师不能够正确区分教学设计和教案之间的联系。不同于教案仅仅局限于课堂，教学设计涉及的范围很广泛，它是将理论和实践相结合的结果。然而，在实际的从事小学科学教育的教师，在目前的教学设计中存在很多不足和不合理问题。
（二） 教学流程缺乏规范和标准
优质的设计方案，可以使教学行云流水，调动学生的积极性，和学生见的互动增强，教师与学生之间的默契度增加。然而，在实际的教学当中，很多教师不了解科学规范性的重要性，对待课堂中的表现比较散漫。科学的教学设计对规范的程序性要求很高，然而，在教学时，教师往往缺乏这种程序性，经常先讲科学内容，再讲科学的背景，从而导致教学混乱，从根本上讲，其实是教学设计不具有规范化的程序性。这也证明了，教师本身对科学认知程度不够，对教学过程陌生，就会造成一些不便及麻烦，比如达不到预期的教学效果，学生学习的质量不够，偏离了教学目的，对教师的信誉度以及形象都会产生负面的影响。
（三） 教师的专业素质和技能有待提高
非专业的代课教师缺乏对相关科学课程的深入理解，在课堂上不能够满足对学生的规范性教学，操作不够科学规范。无论是在理论还是实际的教学中都没有新意，按部就班，对学生的思维没有起到触类旁通的效果，对学生的创新型思维没有启发和推动作用，因为科学是一门理论与实践紧密关联的学科，这就对教师的专业素质具有很严格的要求。所以，专业素质不高的教师也是造成教学设计规范和科学性不足的因素之一。
二、 小学科学教学设计规范化和学科化的具体措施
（一） 完善和创新教学设计
教师要具备牢固的科学根基，要重视对小学科学教学目标和理论的研究分析，掌握教学内容和教学方法。只有教师本身加深对科学的认真学习和理解，学生才能够正确理解特定学科的中心思想和基本原理，才能够真正学习到小学科学知识。教学设计能够规划教学的整体思路，合理的教学设计方案，能够使教学效率提高。与此同时，教师也要从自身从发，提升自己的素养与能力，不断地总结与反思，在教学设计时，要对教学设计进行细致分析和思考，具体到每个细节的阶段性布置。并且要注意教学设计的质量与创新，不能急功近利，要步步为营，稳扎稳打。在对教学设计时，要有主次之分，不能轻重倒置，颠三倒四，内容不能千篇一律。同时，要结合学生的特点，因地制宜，因材施教，这是对学生个体差异与学科教学的统一。
（二） 保证课堂的规范性和学科化
在实际的教学当中，一定要重视科学的教学设计，因为它是师生之间的重要连接。教师应该站在更高的角度去思考并付出行动，将小学科学的教学宗旨、教学实质、教学集体等系统性地结合在一起。作为课堂的主体和中心，教师应该成为一个优秀的掌舵者，指引方向，引导学生思考，带动学生的学习节奏。教学设计中还应该考虑到课堂上可能会出现的一些情况，并對这些情况有详细的处理方案和设计能力，做到胸有成竹。例如，当学生在学到“氧气”的时候，除了要告诉学生氧气是人类生存必需的基本因素之一外，还要考虑到学生可能提出的其他问题，学生可能会问“氧气不足时是什么状态”，此时在制作教学设计中要将这种会遇到的问题考虑周全，并在课上预备适当的辅助理解的工具。只有在实际的教学过程中不断补充教学设计，完善细节，才能让学生在收获更多的同时启发对科学的兴趣。
（三） 加强对教师专业技能的培训
教师在科学教育工作中至关重要。这就需要教师本人能够在自我修养和教学素质方面为人师表，身体力行的提升自己各方面的不足，增强自己的学习能力。同时，学校也应该在任用相关学科教师时建立规范合理的选拔制度，完善机制。另外还要注意到，科学是整合所有学科内容的综合课程，不单单是指教学工作这一个方面。合格的科学教师，首先一点就是要对教学的内容进行严谨的剖析和学习，将教材中的重点和难点总结归纳，从而进行有目的性的教学。同时，针对不同的教学对象所要教授的教学内容要因材施教。学校也要根据教师的特征来安排教学课程以及教学设计，建立健全合理的科学性的教学评价体系。恰当处理好学校、教师和学生三者的关系，对于推动小学科学教学工作的发展具有积极的作用。
三、 结束语
教师应该将理论和实践相结合，在进行实际的教学工作中，不断地总结和完善教学设计，使教学更加规范化和科学化。尤其对较高年级的小学生，教师更应该提升自身的专业素养，这样才能提升教学的质量。
参考文献：
[1]黄晓钰.支架式教学模式在小学科学中的教学设计[J].读与写（上，下旬），2017，14（9）：1-2.
[2]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2017，23（4）：111-120.
[3]张祖忻，章伟民，刘美凤.教学设计：原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2017.107-108.
[4]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2016.94-95.
作者简介：
段春鸿，江苏省南京市，南京市栖霞区栖霞中心小学。