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摘要：小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，是想要帮助学生打好基础，让学生知道识字是语文学习的一部分，只有学会了走路，才能开展下一步的跑、跳练习等，构建学生系统学习语文的框架，使其符合学生的发展特点，增强学生的识字意识。学生在识字中，可以通过自己的努力，一点点改变语文荒地，积累生字，让语文世界焕发出迷人的光彩，找到生字学习的价值。学生在识字后，更容易理解语文的内容，掌握语文学习的技巧。
关键词：小学低年级;自主识字能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学阶段识字教学是一项极其重要的学习内容，这部分的掌握情况会影响到以后的语文学习。根据对所有研究结果和调查结果分析获得，小学生的识字水平与他们的语文成绩成正比例关系，他们共同进步也共同下降。甚至可以说，学生的识字能力直接决定着语文学习状态。教材改版后的小学语文教学内容相对于以前来说更容易接受，特别是识字教学这一方面。可令人不满的是，虽然课本进行了改编，但很多教师仍旧继续采取传统的教学方式对学生进行知识讲解，这样的教学手段很大程度降低了识字教学的真正效果。
一、通过拼音，提高学生的自主识字能力
在现代社会，拼音已经是一种十分常见的事物了，似乎其与文字的历史等同，实际上拼音是不折不扣的近代产物，并且对于全民识字活动的推行有着极其重要的作用。可以说，拼音的出现，使得我国国民识字率有了质的突破。在拼音出现之前，文字的教学只能够通过“口耳相传”，学生一旦忘记字的读音，还要专门向教师请教，而参照于汉字巨大的字词量，可以想象识字教学推行的困难程度。在拼音出现之后，在很大程度上减轻了教师的教学负担，学生也可以更快地推进识字进程。对于农村小学低年级学生来说，由于思维并不成熟，并且性格好动，学习缺乏恒心，教师要想一个字一个字地慢慢教导，所需要耗费的时间成本过大，而拼音简单易学，学会之后学生可以进行自主识字。
二、引导学生从日常生活中学习汉字
在日常生活中汉字随处可见，为此，教师应该引导学生学会作为学习中的有心人，从生活中学习汉字，将生活作为自己进行汉字学习的重要载体，引导学生运用生活中教材来增加自身汉字储备量。除此之外，教师还可以通过向学生推荐适合他们阅读的报刊、书籍等，以此引导学生进入到一种无声却又非常精彩的知识海洋中，同时这也是促使学生在最短时间内认识汉字的有效方法。只有让学生在阅读过程中体会到读书的乐趣，学生才能主动参与到认识汉字学习中来，并将阅读作为自己精神上的食粮。当学生对此做出实际行动后，教师可要求学生将自己在生活中学到的汉字进行归纳整理，并定期开展汉字总结成果会，通过开总结会的方式，学生之间针对汉字归纳情况进行相应的评比，对于其中表现优秀的學生，教师可给予其相应奖励，对于表现一般的学生给予鼓励，通过以上，能够在很大程度上提升学生在生活中学习汉字的积极态度，有利于培养学生自主识字能力。
三、培养学生应用生字的能力
小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以通过带领学生碰撞实践的火花来培养学生应用生字的能力。教师带领学生碰撞实践的火花，可以将学生放在课堂上，视学生为主体，推动学生一步一步走进生字，使用生字来展示语文学习的成果，增强学生的信心，给学生不一样的学习感受，发挥好学生的作用。学生在实践的火花下，对生字进行了应用，能够结合具体的语境来理解生字，使用生字，掌握生字的含义，完成对生字新的诠释，让其成为自己生活的一部分，有效发挥生字的沟通、表达等作用。在学习“小蝌蚪找妈妈”时，笔者让学生利用课堂所学生字，写一写如果你是青蛙妈妈，你会怎样引导自己的孩子找到自己。学生将自己在课堂掌握的蝌、蚪、塘等字，融入了小纸条了，引导孩子寻找绿衣服、大眼睛、呱呱叫的妈妈。学生在写字的过程中，熟悉了生字的书写特点，知道了怎样使用生字来表达自己的想法。
四、借助插画，来加强“形象化”识字教学
农村小学在教育资源上和城镇小学有一定的差异，部分农村小学 甚至没有资金去推进信息化建设，构建多媒体课堂，无法借助信息化 手段辅助学生的识字教学，不能够以视频的形式生动形象地展现汉字 的演变，也不能够用音频随时随地对于字词的发音进行规范性的指导。 但是，农村小学可以借助插画来完成这一过程，利用图片来辅助学生 的识字教学，并且其相关的教育产业链已经相当完善，学校方面可以 很轻松地购买到精美的插画识字卡片集。虽然受限于物质载体信息容 量的限制，不能够做到如同多媒体课堂一般全面，但是对于低年级学 生来说，识字教学所需要的词汇量本身就不多，插画完全可以满足最 基本的教学需求。
结束语：
教学的主体是学生，教师应该围绕学生展开教学活动，发挥学生的主体作用。而小学阶段的学生最需要的是培养和发展，所以教师要为了学生的全面发展考虑，帮助学生打好基础。而识字对于学生而言，是一切的基础，无论学生要学习哪门学科，学生都要先识字才能继续学习。所以教师应该给予学生更多的帮助，引导学生识字。
参考文献
[1]潘艳春.培养学生自主识字能力，提高小学低年级识字教学效率[J].新课程（小学），2015（02）：79.
[2]谢艳霞.论培养小学低年级学生自主识字能力的教学方法[J].教师，2014（03）：30-31.
[3]毕瑞卿.培养小学低年级学生自主识字能力的尝试[J].才智，2013（13）：120-121.
关键词：小学低年级;自主识字能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学阶段识字教学是一项极其重要的学习内容，这部分的掌握情况会影响到以后的语文学习。根据对所有研究结果和调查结果分析获得，小学生的识字水平与他们的语文成绩成正比例关系，他们共同进步也共同下降。甚至可以说，学生的识字能力直接决定着语文学习状态。教材改版后的小学语文教学内容相对于以前来说更容易接受，特别是识字教学这一方面。可令人不满的是，虽然课本进行了改编，但很多教师仍旧继续采取传统的教学方式对学生进行知识讲解，这样的教学手段很大程度降低了识字教学的真正效果。
一、通过拼音，提高学生的自主识字能力
在现代社会，拼音已经是一种十分常见的事物了，似乎其与文字的历史等同，实际上拼音是不折不扣的近代产物，并且对于全民识字活动的推行有着极其重要的作用。可以说，拼音的出现，使得我国国民识字率有了质的突破。在拼音出现之前，文字的教学只能够通过“口耳相传”，学生一旦忘记字的读音，还要专门向教师请教，而参照于汉字巨大的字词量，可以想象识字教学推行的困难程度。在拼音出现之后，在很大程度上减轻了教师的教学负担，学生也可以更快地推进识字进程。对于农村小学低年级学生来说，由于思维并不成熟，并且性格好动，学习缺乏恒心，教师要想一个字一个字地慢慢教导，所需要耗费的时间成本过大，而拼音简单易学，学会之后学生可以进行自主识字。
二、引导学生从日常生活中学习汉字
在日常生活中汉字随处可见，为此，教师应该引导学生学会作为学习中的有心人，从生活中学习汉字，将生活作为自己进行汉字学习的重要载体，引导学生运用生活中教材来增加自身汉字储备量。除此之外，教师还可以通过向学生推荐适合他们阅读的报刊、书籍等，以此引导学生进入到一种无声却又非常精彩的知识海洋中，同时这也是促使学生在最短时间内认识汉字的有效方法。只有让学生在阅读过程中体会到读书的乐趣，学生才能主动参与到认识汉字学习中来，并将阅读作为自己精神上的食粮。当学生对此做出实际行动后，教师可要求学生将自己在生活中学到的汉字进行归纳整理，并定期开展汉字总结成果会，通过开总结会的方式，学生之间针对汉字归纳情况进行相应的评比，对于其中表现优秀的學生，教师可给予其相应奖励，对于表现一般的学生给予鼓励，通过以上，能够在很大程度上提升学生在生活中学习汉字的积极态度，有利于培养学生自主识字能力。
三、培养学生应用生字的能力
小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以通过带领学生碰撞实践的火花来培养学生应用生字的能力。教师带领学生碰撞实践的火花，可以将学生放在课堂上，视学生为主体，推动学生一步一步走进生字，使用生字来展示语文学习的成果，增强学生的信心，给学生不一样的学习感受，发挥好学生的作用。学生在实践的火花下，对生字进行了应用，能够结合具体的语境来理解生字，使用生字，掌握生字的含义，完成对生字新的诠释，让其成为自己生活的一部分，有效发挥生字的沟通、表达等作用。在学习“小蝌蚪找妈妈”时，笔者让学生利用课堂所学生字，写一写如果你是青蛙妈妈，你会怎样引导自己的孩子找到自己。学生将自己在课堂掌握的蝌、蚪、塘等字，融入了小纸条了，引导孩子寻找绿衣服、大眼睛、呱呱叫的妈妈。学生在写字的过程中，熟悉了生字的书写特点，知道了怎样使用生字来表达自己的想法。
四、借助插画，来加强“形象化”识字教学
农村小学在教育资源上和城镇小学有一定的差异，部分农村小学 甚至没有资金去推进信息化建设，构建多媒体课堂，无法借助信息化 手段辅助学生的识字教学，不能够以视频的形式生动形象地展现汉字 的演变，也不能够用音频随时随地对于字词的发音进行规范性的指导。 但是，农村小学可以借助插画来完成这一过程，利用图片来辅助学生 的识字教学，并且其相关的教育产业链已经相当完善，学校方面可以 很轻松地购买到精美的插画识字卡片集。虽然受限于物质载体信息容 量的限制，不能够做到如同多媒体课堂一般全面，但是对于低年级学 生来说，识字教学所需要的词汇量本身就不多，插画完全可以满足最 基本的教学需求。
结束语：
教学的主体是学生，教师应该围绕学生展开教学活动，发挥学生的主体作用。而小学阶段的学生最需要的是培养和发展，所以教师要为了学生的全面发展考虑，帮助学生打好基础。而识字对于学生而言，是一切的基础，无论学生要学习哪门学科，学生都要先识字才能继续学习。所以教师应该给予学生更多的帮助，引导学生识字。
参考文献
[1]潘艳春.培养学生自主识字能力，提高小学低年级识字教学效率[J].新课程（小学），2015（02）：79.
[2]谢艳霞.论培养小学低年级学生自主识字能力的教学方法[J].教师，2014（03）：30-31.
[3]毕瑞卿.培养小学低年级学生自主识字能力的尝试[J].才智，2013（13）：120-121.