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摘要：随着时代的进步，教育也在不断改革和进步，初中数学教学方式发生了多样性的改变，翻转课堂教学作为一种新的教学模式，在数学课堂上得到了更多的运用，通过结合信息技术，老师利用多媒体设备来展示教学内容，符合现代学生发展特点。翻转课堂以学生为主体，老师的教学时间和质量得到了保证，教学效率大大提升。因此本文开始分析了翻转课堂的内涵，然后探讨了翻转课堂下分层教学的优势，最后再结合了相关案例来分析了翻转课堂下初中数学教学模式。
关键词：翻转课堂;初中;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-212
引言
在现代教育中，更关注的是学生的学习能力和综合素质的表现，其中翻转课堂下的数学教学有着明显的优势，体现了初中数学教学的需求，并且初中学生来自不同的家庭、教学背景，对于数学的学习也有着不同的需求。初中数学在翻转课堂下实施分层教学，能够将更多的时间交给学生自主探讨，学生提高吸收知识的效率，能够根据自己的特点来学习内容，同时进行深入的思考，完成对知识的理解，提高数学学习兴趣。
1翻转课堂的概述
翻转课堂属于一种新的教学课堂方式，与传统的教学方式有很大的不同。翻转课堂是指对传统教学和课堂方式的改造，以学生为课堂教学的管理中心，充分发挥学生的主导作用。老师讲授的课堂教学内容都以学生为中心。同时，利用多媒体系统、视频等专用工具作为辅助教学手段，激发学生的思维和想象力，提高教学水平。课堂教学互动交流，增强学生课堂教学参与度和自主学习能力，有利于学生自主学习能力的提高，致力于为社会发展造就一大批满足社会发展需求的自主创新人才。
2翻转课堂下分层教学的优势
2.1师生角色的转变
在翻转课堂下的分层教学，老师由原来课堂的主体变为了学生学习的引导者，知识的传导者，在老师的引导下，学生能够进行自主探索，自己完成学习任务。师生的角色关系发生了转变，学生在翻转课堂下也更加积极和主动，不再是被动的知识接受者，更加注重自身在课堂中的地位。
2.2课堂时间的重新分配
在传统的课堂之中，课堂的主要时间是交给老师的，老师通过对课堂内容的讲授，少部分时间是学生回答老师的问题，做题等等。而在翻转课堂下，课堂中的时间得到重新的分配，老师讲授的时间变少了，更多的是创造具体的情境和氛围，让学生参与进来，通过小组的合作和探究，老师和学生形成相互的互动，增强了课堂教学的效果，也可以加强学生对学习内容的理解程度。
2.3提升教学的针对性和有效性
初中班级中，每个学生都是来自不同的家庭背景，有着不同的知识能力，老师要认识到每个学生的差异，结合分层教学法，实现教育教学的差异性，认识到教学的优势所在，同时展现教学的整体性。分层教学法可以弥补传统教学存在的问题，更加符合我国目前素质教育教学的要求和水平，从而在课堂中展现每个学生的独特之处，发现他们的闪光点，从而提升数学教学的有效性，实现真正高效、有质量的课堂。
3翻转课堂下分层教学的实施
3.1合理评估学生能力，分层教学合理化
根据学生的能力来进行层次的划分是最为重要的一步，因为这要求老师足够地了解学生学习能力和实际情况，在进行分层时要综合评估学生学习能力、学习习惯、性格特点和学习成绩，这样老师在进行教学时更有针对性。所以学生的个性差异是老师进行分層的关键，可以将学生分为A、B、C三个层次，对于C层次的学生来说，老师主要是以讲解知识点为重，让学生能够掌握基本的数学概念和公式的运用，而对于B层次的学生来说，老师对他们的要求应该更高一层，老师应该在教学中发挥学生主体性作用，多讲解练习题，少进行知识的灌输，提高知识的运用能力和掌握能力;而对于A等级的学生而言，促进学生思维的活跃性，在数学学习中锻炼创新能力，能够达到活学活用的效果。比如在《因式分解》教学中，老师设计相关例题，（1）x2-9x、（2）25x2-9y2、（3）24（a-b）2-6（a+b），针对这个例题，对于A层次的学生来说，他们三种题型都需要掌握，而对于C层次的学生他们需要掌握第一题，了解其中的因果关系，对于不同学生实施不同教学，学生能够在自己的能力范围内掌握数学内容，促进学习进步。
3.2 师生角色的变化
在传统的数学初中课堂教学中，教师是专业知识的传递者。由于应试教育理念的深刻影响，大多数教师在课堂教学中采用讲授的教学方式，将学生置于被动接受专业知识的影响中，主观上忽视了学生在学习中的作用和主动性。在翻转课堂教学法下，师生在数学初中课堂教学中的角色发生了变化。具体来说，老师将不再在课堂上教授学生专业知识，而只会成为学生学习和交流的领导者和督导者，督促学生完成相应的课后作业，与学生交流讨论进行出具体的指导，使学生确立学习和训练的总体目标，并得到更真实的提高。对于学生来说，
以一元一次方程教学为例，学生利用互联网技术在课堂中寻找相应的视频教学，整合教材内容，进行学生自主学习。在学习中，学生掌握了一元一次方程的概念，也掌握了一元线性方程的解法。这就是学生所获得的。反之，有的学生不能将一元一次方程应用到具体问题上，这是学生在课堂上学生自主学习中对自身不足的认识。在此基础上，教师组织学生分享自己在课堂教学中的收获，明确提出自己的疑惑和问题，进一步组织学生进行研究和交流，让学生在具体的日常生活中寻找困难情况并制定数学应用题。然后逐层深入讲解。在这里的整个过程中，老师不会直接发表自己的意见，而只是对学生进行监督，正确引导学生，进一步激发学生的自觉性，一般在深入研究和交流中。在讨论中获得结果。
结语
翻转课堂教学法填补了传统课堂教学法的不足，让课堂教学更顺畅、更高效。数学初中教师有效运用翻转课堂教学法开展数学教学，以激发学生的学习动力，增强学生的学习和训练热情。翻转课堂教学方式一般用于课程的预习、讲解、课后习题点评，围绕课堂教学，它可以使教学事半功倍，提高初中数学教学的质量和水平，使枯燥的数学课堂更加生动有趣。
参考文献
[1]胡鸳利.初中数学翻转课堂的应用研究[J].新课程·中旬，2019，（3）：22.
[2]肖明霞.初中数学翻转课堂的应用研究[J].文渊（中学版），2019，（5）：336.
[3]彭鹤琴.初中数学翻转课堂教学探究[J].新课程·中学，2016，（8）：156-156.
关键词：翻转课堂;初中;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-212
引言
在现代教育中，更关注的是学生的学习能力和综合素质的表现，其中翻转课堂下的数学教学有着明显的优势，体现了初中数学教学的需求，并且初中学生来自不同的家庭、教学背景，对于数学的学习也有着不同的需求。初中数学在翻转课堂下实施分层教学，能够将更多的时间交给学生自主探讨，学生提高吸收知识的效率，能够根据自己的特点来学习内容，同时进行深入的思考，完成对知识的理解，提高数学学习兴趣。
1翻转课堂的概述
翻转课堂属于一种新的教学课堂方式，与传统的教学方式有很大的不同。翻转课堂是指对传统教学和课堂方式的改造，以学生为课堂教学的管理中心，充分发挥学生的主导作用。老师讲授的课堂教学内容都以学生为中心。同时，利用多媒体系统、视频等专用工具作为辅助教学手段，激发学生的思维和想象力，提高教学水平。课堂教学互动交流，增强学生课堂教学参与度和自主学习能力，有利于学生自主学习能力的提高，致力于为社会发展造就一大批满足社会发展需求的自主创新人才。
2翻转课堂下分层教学的优势
2.1师生角色的转变
在翻转课堂下的分层教学，老师由原来课堂的主体变为了学生学习的引导者，知识的传导者，在老师的引导下，学生能够进行自主探索，自己完成学习任务。师生的角色关系发生了转变，学生在翻转课堂下也更加积极和主动，不再是被动的知识接受者，更加注重自身在课堂中的地位。
2.2课堂时间的重新分配
在传统的课堂之中，课堂的主要时间是交给老师的，老师通过对课堂内容的讲授，少部分时间是学生回答老师的问题，做题等等。而在翻转课堂下，课堂中的时间得到重新的分配，老师讲授的时间变少了，更多的是创造具体的情境和氛围，让学生参与进来，通过小组的合作和探究，老师和学生形成相互的互动，增强了课堂教学的效果，也可以加强学生对学习内容的理解程度。
2.3提升教学的针对性和有效性
初中班级中，每个学生都是来自不同的家庭背景，有着不同的知识能力，老师要认识到每个学生的差异，结合分层教学法，实现教育教学的差异性，认识到教学的优势所在，同时展现教学的整体性。分层教学法可以弥补传统教学存在的问题，更加符合我国目前素质教育教学的要求和水平，从而在课堂中展现每个学生的独特之处，发现他们的闪光点，从而提升数学教学的有效性，实现真正高效、有质量的课堂。
3翻转课堂下分层教学的实施
3.1合理评估学生能力，分层教学合理化
根据学生的能力来进行层次的划分是最为重要的一步，因为这要求老师足够地了解学生学习能力和实际情况，在进行分层时要综合评估学生学习能力、学习习惯、性格特点和学习成绩，这样老师在进行教学时更有针对性。所以学生的个性差异是老师进行分層的关键，可以将学生分为A、B、C三个层次，对于C层次的学生来说，老师主要是以讲解知识点为重，让学生能够掌握基本的数学概念和公式的运用，而对于B层次的学生来说，老师对他们的要求应该更高一层，老师应该在教学中发挥学生主体性作用，多讲解练习题，少进行知识的灌输，提高知识的运用能力和掌握能力;而对于A等级的学生而言，促进学生思维的活跃性，在数学学习中锻炼创新能力，能够达到活学活用的效果。比如在《因式分解》教学中，老师设计相关例题，（1）x2-9x、（2）25x2-9y2、（3）24（a-b）2-6（a+b），针对这个例题，对于A层次的学生来说，他们三种题型都需要掌握，而对于C层次的学生他们需要掌握第一题，了解其中的因果关系，对于不同学生实施不同教学，学生能够在自己的能力范围内掌握数学内容，促进学习进步。
3.2 师生角色的变化
在传统的数学初中课堂教学中，教师是专业知识的传递者。由于应试教育理念的深刻影响，大多数教师在课堂教学中采用讲授的教学方式，将学生置于被动接受专业知识的影响中，主观上忽视了学生在学习中的作用和主动性。在翻转课堂教学法下，师生在数学初中课堂教学中的角色发生了变化。具体来说，老师将不再在课堂上教授学生专业知识，而只会成为学生学习和交流的领导者和督导者，督促学生完成相应的课后作业，与学生交流讨论进行出具体的指导，使学生确立学习和训练的总体目标，并得到更真实的提高。对于学生来说，
以一元一次方程教学为例，学生利用互联网技术在课堂中寻找相应的视频教学，整合教材内容，进行学生自主学习。在学习中，学生掌握了一元一次方程的概念，也掌握了一元线性方程的解法。这就是学生所获得的。反之，有的学生不能将一元一次方程应用到具体问题上，这是学生在课堂上学生自主学习中对自身不足的认识。在此基础上，教师组织学生分享自己在课堂教学中的收获，明确提出自己的疑惑和问题，进一步组织学生进行研究和交流，让学生在具体的日常生活中寻找困难情况并制定数学应用题。然后逐层深入讲解。在这里的整个过程中，老师不会直接发表自己的意见，而只是对学生进行监督，正确引导学生，进一步激发学生的自觉性，一般在深入研究和交流中。在讨论中获得结果。
结语
翻转课堂教学法填补了传统课堂教学法的不足，让课堂教学更顺畅、更高效。数学初中教师有效运用翻转课堂教学法开展数学教学，以激发学生的学习动力，增强学生的学习和训练热情。翻转课堂教学方式一般用于课程的预习、讲解、课后习题点评，围绕课堂教学，它可以使教学事半功倍，提高初中数学教学的质量和水平，使枯燥的数学课堂更加生动有趣。
参考文献
[1]胡鸳利.初中数学翻转课堂的应用研究[J].新课程·中旬，2019，（3）：22.
[2]肖明霞.初中数学翻转课堂的应用研究[J].文渊（中学版），2019，（5）：336.
[3]彭鹤琴.初中数学翻转课堂教学探究[J].新课程·中学，2016，（8）：156-156.