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摘 要：目前我国中等职业技术教育的重点是培养实践能力强、能将理论知识与实践良好结合的专业型人才，故传统教学法在动手能力较强的课程教学实践中并不合适。本文从任务驱动型教学模式出发，以电力拖动这门实践性极强的课程为例提出教育构思及步骤分析，旨在为中职教育提供教学新方式。
关键词：中职教育;电力拖动;任务驱动;教学模式
中等职业技术教育面临的最大问题是教学与实践的脱节，即接受完中等职业技术教育的人才往往不能直接和工作岗位相对接。任务驱动型教学法是一种创新型教学法，和电力拖动课程有着良好的契合度，也代表着中等职业技术教育的新思路。
一、电力拖动课程的内容及意义
1.主要内容
电力拖动又叫电气传动，是一种以电动机为原动机拖动机械的拖动方式。随着社会发展与科技的日新月异，在生产劳动效率不断提高的背景下，原有的动力拖动机械已经不能满足工业对机械的要求，所以电力拖动应运而生。电力拖动以其优越的技术优势，成为社会上普遍使用的拖动方式。本课程主要通过实践和理论相结合的教学模式，让学生熟练掌握常用电力拖动控制线路的原理，熟悉常用的低压电器及其拆装与维修，能熟练安装电力拖动控制线路，并能对常用故障进行检修等相关操作。
2.实际意义
学习电力拖动课程的主要意义是受教育者能在现实工作岗位中经过短时间内学习，独立完成以上操作过程，在相关领域内能融会贯通，为日后工作打下坚实基础。
二、任务驱动型教学法的概念、现状及意义
1.任务驱动型教学法的概念
任务驱动教学法是建立在建构主义教育理论基础上的一种现代教学方法，它的主要形式是将一个整体的教学内容分解成数个教学任务或学习任务，把解决教学过程中的问题和完成教学任务或学习任务作为教学和学习的主要目的。首先，在任务驱动型教学法中，教师是设计规划任务的人，也是引导学生完成任务的人，该教学方法的精髓就是引导学生能够自觉地进行学习。其次，学生在任务驱动型教学法中是任务的执行者，主要是在教师的指导下探讨互动协作完成任务。任务驱动型教学法是激发学生主动学习的学习方法，能充分发挥学生在学习过程的主体作用。再次，任务驱动型教学法的是创新的现代教学方法，它可以接受多种教学情况与教学方式，在教师和学生的交流中起到发散思维、加深印象、提高动手能力等作用。
2.任务驱动型教学法的现状
任务驱动型教学是从20世纪七十年代的西方教学方法中的“交际教学”发展而来的，是“交际教学”的一种逻辑发展模式，有着非常广阔的哲学、教育学和心理学基础。随着对教学理论与实践的深入研究，任务驱动型教学这种模式早在20世纪末就成了一种成熟的教学方式，在发达国家已经开展了很多教育试点，并取得了良好的实践效果。目前，国内在这方面的研究实践还稍显不足，任务驱动型教学法较难应用于实践性较强的课程。电力拖动是中等职业技术教育中相当重要的一门课程，理论与实践结合紧密，是在中等职业技术教育中开展任务驱动教学模式研究的绝好“试验田”。
3.任务驱动型教学法的意义
任务驱动型教学法的重点在于转变教学内容设计，使其成为学生感兴趣的有意义的具体任务，教师在教学过程中要以培养学生的职业素养与实践能力作为目标，把相关知识散发成多个小块，将这些小块巧妙地应用在分配给学生的教学任务中，让学生以有意义、有作用的方式获取相关知识与能力。任务驱动教学法可以让学生在能够完成任务的基础上全面掌握相应的理论知识与实践能力，以达到电力拖动课程教育的最佳效果。
三、任务驱动型教学模式下的电力拖动简析
1.确定并分配任务
任务驱动型教学法的核心在于小任务的分配，它既不能让学生觉得无从下手，又不能太简单使学生不费心思就能解决。由于电力拖动课本身的实践性强，故在任务分配中应该遵循理论与实践相结合的方法，即任务中理论与实践相结合，不能只看教材就解决问题，也不能只做实验而忽视原理。把知识点分成几个任务，每个任务又是由相互关联的小任务构成，并带有一定的情境，这样有利于调动学生学习的积极性。
需要注意的是，在确定和分配任务的过程中一定要保证教师的主导地位，不能把所有的问题都抛给学生，而要在学生能够处理的条件下布置分散性的任务。最后集中的知识点与原理一定要由教师进行汇总，要考虑到学生的差异，避免部分学生看不到整体知识点的架构。
2.引导学生认识并解决任务
学生是学习的独立主体，但是学生之间合作探究也是非常重要的。一个大任务由几个小任务构成，每位学生在执行小任务之间的合作交流及汇总到大任务时产生的思想火花与深刻印象，才是教学中最珍贵的。在电力拖动课程的教学中，我们采用设计多重任务的方式，把理论和实践以及学生自我思考、团队合作进行进一步结合。如在三相异步电动机基本控制线路教学课程中，让学生利用学过的理论知识做不同部分简单易行的电路设计，再汇总成小组的电路设计。学生在交流与思考中把电路设计的要点刻在脑海里，教师结合学生的各种设计进行讲解，学生完成了自己的任务，自然就会对其他人的任务感兴趣，进而了解三相异步电动机基本控制线路的全貌。
再如：学习双重连锁电路课程时，学生已经很好地掌握了接触器联锁和按钮连锁电路的知识点，怎样利用这些知识实现安全而又可靠的电动机正反控制呢？这就是课程中的任务，经过学生的讨论与思考，实现电动机正反控制的最安全方式——双重连锁电路一定会被发现。但是任务在这里并没有结束，理论上的可能性与实践之间必须联通，要求学生结合电路图，进行各种各样的动手实践任务，如检测电路、通电测试、电路现象观察、线路接线、故障排除实训等。
3.任务结束后的评价反馈
在任务驱动型教学模式中，教师评价是学生进行学习之后得到相应反馈的一种有效途径，也是观察学生是否全面掌握所学知识，并运用这些知识来解决现实问题的一种手法。本阶段学生的合作仍旧不可或缺，比如教师让学生从解决任务的小组中选出代表，对解决任务的过程、方式、结果等做出一定介绍，再让这些小组之间互相进行评价与借鉴，在这个过程中，学生能修改早先存在的不足之处，同时形成自己的独到体验以及思维方法，建立全新的知识结构。学生先对任务进行自我评价，然后是小组和其他小组的归纳总结，最后再通过教师进行集中的任务分析及知识点说明，形成一个完整的任务驱动型教学模式循环。这样可以让学生产生成就感，也可以让他们看到亟须改进的地方，在今后的学习和任务处理中找到适当的方法去解决。
任务驱动型教学模式是在中等职业技术教育中未能得到广泛应用的模式，它的应用前景以及对学生的助益都将是十分巨大的。新时代的职业技术教育教师必须不断创新，以探究更适合现代教育的教学模式。电力拖动课程与任务驱动型教学法的出色结合是探究新型教学模式的一次小实验，可为实践性课程较强的科目提供教育教学的新方法。
参考文献：
[1]皮凤平.探讨中职《电力拖动》教学中研究性学习的应用[J].中国校外教育，2012（1）：135.
[2]谭学文.适应新理念践行新课标——中职《电力拖动》有效教学谈[J].新课程导学，2012（11）：62.
[3]李军.基于任务驱动的《电工技术基础》课程教学设计的研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[4]李军.“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建[J].职业技术教育，2009（8）：39-40.
作者简介：卢小健（1971— ）男，福建南平人，本科学历，讲师，研究方向：电子电工教育。
关键词：中职教育;电力拖动;任务驱动;教学模式
中等职业技术教育面临的最大问题是教学与实践的脱节，即接受完中等职业技术教育的人才往往不能直接和工作岗位相对接。任务驱动型教学法是一种创新型教学法，和电力拖动课程有着良好的契合度，也代表着中等职业技术教育的新思路。
一、电力拖动课程的内容及意义
1.主要内容
电力拖动又叫电气传动，是一种以电动机为原动机拖动机械的拖动方式。随着社会发展与科技的日新月异，在生产劳动效率不断提高的背景下，原有的动力拖动机械已经不能满足工业对机械的要求，所以电力拖动应运而生。电力拖动以其优越的技术优势，成为社会上普遍使用的拖动方式。本课程主要通过实践和理论相结合的教学模式，让学生熟练掌握常用电力拖动控制线路的原理，熟悉常用的低压电器及其拆装与维修，能熟练安装电力拖动控制线路，并能对常用故障进行检修等相关操作。
2.实际意义
学习电力拖动课程的主要意义是受教育者能在现实工作岗位中经过短时间内学习，独立完成以上操作过程，在相关领域内能融会贯通，为日后工作打下坚实基础。
二、任务驱动型教学法的概念、现状及意义
1.任务驱动型教学法的概念
任务驱动教学法是建立在建构主义教育理论基础上的一种现代教学方法，它的主要形式是将一个整体的教学内容分解成数个教学任务或学习任务，把解决教学过程中的问题和完成教学任务或学习任务作为教学和学习的主要目的。首先，在任务驱动型教学法中，教师是设计规划任务的人，也是引导学生完成任务的人，该教学方法的精髓就是引导学生能够自觉地进行学习。其次，学生在任务驱动型教学法中是任务的执行者，主要是在教师的指导下探讨互动协作完成任务。任务驱动型教学法是激发学生主动学习的学习方法，能充分发挥学生在学习过程的主体作用。再次，任务驱动型教学法的是创新的现代教学方法，它可以接受多种教学情况与教学方式，在教师和学生的交流中起到发散思维、加深印象、提高动手能力等作用。
2.任务驱动型教学法的现状
任务驱动型教学是从20世纪七十年代的西方教学方法中的“交际教学”发展而来的，是“交际教学”的一种逻辑发展模式，有着非常广阔的哲学、教育学和心理学基础。随着对教学理论与实践的深入研究，任务驱动型教学这种模式早在20世纪末就成了一种成熟的教学方式，在发达国家已经开展了很多教育试点，并取得了良好的实践效果。目前，国内在这方面的研究实践还稍显不足，任务驱动型教学法较难应用于实践性较强的课程。电力拖动是中等职业技术教育中相当重要的一门课程，理论与实践结合紧密，是在中等职业技术教育中开展任务驱动教学模式研究的绝好“试验田”。
3.任务驱动型教学法的意义
任务驱动型教学法的重点在于转变教学内容设计，使其成为学生感兴趣的有意义的具体任务，教师在教学过程中要以培养学生的职业素养与实践能力作为目标，把相关知识散发成多个小块，将这些小块巧妙地应用在分配给学生的教学任务中，让学生以有意义、有作用的方式获取相关知识与能力。任务驱动教学法可以让学生在能够完成任务的基础上全面掌握相应的理论知识与实践能力，以达到电力拖动课程教育的最佳效果。
三、任务驱动型教学模式下的电力拖动简析
1.确定并分配任务
任务驱动型教学法的核心在于小任务的分配，它既不能让学生觉得无从下手，又不能太简单使学生不费心思就能解决。由于电力拖动课本身的实践性强，故在任务分配中应该遵循理论与实践相结合的方法，即任务中理论与实践相结合，不能只看教材就解决问题，也不能只做实验而忽视原理。把知识点分成几个任务，每个任务又是由相互关联的小任务构成，并带有一定的情境，这样有利于调动学生学习的积极性。
需要注意的是，在确定和分配任务的过程中一定要保证教师的主导地位，不能把所有的问题都抛给学生，而要在学生能够处理的条件下布置分散性的任务。最后集中的知识点与原理一定要由教师进行汇总，要考虑到学生的差异，避免部分学生看不到整体知识点的架构。
2.引导学生认识并解决任务
学生是学习的独立主体，但是学生之间合作探究也是非常重要的。一个大任务由几个小任务构成，每位学生在执行小任务之间的合作交流及汇总到大任务时产生的思想火花与深刻印象，才是教学中最珍贵的。在电力拖动课程的教学中，我们采用设计多重任务的方式，把理论和实践以及学生自我思考、团队合作进行进一步结合。如在三相异步电动机基本控制线路教学课程中，让学生利用学过的理论知识做不同部分简单易行的电路设计，再汇总成小组的电路设计。学生在交流与思考中把电路设计的要点刻在脑海里，教师结合学生的各种设计进行讲解，学生完成了自己的任务，自然就会对其他人的任务感兴趣，进而了解三相异步电动机基本控制线路的全貌。
再如：学习双重连锁电路课程时，学生已经很好地掌握了接触器联锁和按钮连锁电路的知识点，怎样利用这些知识实现安全而又可靠的电动机正反控制呢？这就是课程中的任务，经过学生的讨论与思考，实现电动机正反控制的最安全方式——双重连锁电路一定会被发现。但是任务在这里并没有结束，理论上的可能性与实践之间必须联通，要求学生结合电路图，进行各种各样的动手实践任务，如检测电路、通电测试、电路现象观察、线路接线、故障排除实训等。
3.任务结束后的评价反馈
在任务驱动型教学模式中，教师评价是学生进行学习之后得到相应反馈的一种有效途径，也是观察学生是否全面掌握所学知识，并运用这些知识来解决现实问题的一种手法。本阶段学生的合作仍旧不可或缺，比如教师让学生从解决任务的小组中选出代表，对解决任务的过程、方式、结果等做出一定介绍，再让这些小组之间互相进行评价与借鉴，在这个过程中，学生能修改早先存在的不足之处，同时形成自己的独到体验以及思维方法，建立全新的知识结构。学生先对任务进行自我评价，然后是小组和其他小组的归纳总结，最后再通过教师进行集中的任务分析及知识点说明，形成一个完整的任务驱动型教学模式循环。这样可以让学生产生成就感，也可以让他们看到亟须改进的地方，在今后的学习和任务处理中找到适当的方法去解决。
任务驱动型教学模式是在中等职业技术教育中未能得到广泛应用的模式，它的应用前景以及对学生的助益都将是十分巨大的。新时代的职业技术教育教师必须不断创新，以探究更适合现代教育的教学模式。电力拖动课程与任务驱动型教学法的出色结合是探究新型教学模式的一次小实验，可为实践性课程较强的科目提供教育教学的新方法。
参考文献：
[1]皮凤平.探讨中职《电力拖动》教学中研究性学习的应用[J].中国校外教育，2012（1）：135.
[2]谭学文.适应新理念践行新课标——中职《电力拖动》有效教学谈[J].新课程导学，2012（11）：62.
[3]李军.基于任务驱动的《电工技术基础》课程教学设计的研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[4]李军.“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建[J].职业技术教育，2009（8）：39-40.
作者简介：卢小健（1971— ）男，福建南平人，本科学历，讲师，研究方向：电子电工教育。