论文部分内容阅读
【摘要】本文主要以核心素养下初中语文写作教学指导分析为重点进行阐述，结合当下初中学生写作实际情况为依据，首先分析核心素养下初中语文写作教学现状，其次从优化写作教学内容，树立学生写作意识、内化写作教学方法，增强学生写作水平、强调作文和生活的紧密结合，提升学生核心素养几个方面深入说明并探讨核心素养下初中语文写作教学指导有效方式，进而强化核心素养背景下初中语文写作教学指导运作效率，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】核心素养 初中語文 写作教学 指导方式
语文是一门语言类学科，针对学生语言表达能力和人际交往能力的提升至关重要。写作是语文结构体系的一部分，在较大程度上彰显着学生具备的语文实践水平。教师对学生进行写作指导，不仅便于增强学生文化素养，还可以拓展学生知识面。然而大多数的初中学生在写作中总是缺少实质性内容，表现出“假大空”的现象，所以核心素养下强化初中语文写作教学指导效率势在必行。
一、核心素养下初中语文写作教学现状
初中作文，站在结构角度上，其是增强学生语文实践能力的关键因素;站在内容角度上，针对学生表达情感提供媒介，还和学生思想观念塑造与学生成长方向产生关联;站在智能角度上，挖掘学生逻辑能力和思维潜能。核心素养下开展写作教学活动，不管是工具还是人文性，都应该通过作文提升学生思想品质，为学生健康的成长奠定基础。
然而在实际的写作教学中，即便教师树立教学意识，却无法科学地进行教学，给予课堂环节的把握有所欠缺，教师总是事先安排写作的目的，或者要求学生书写之前考试中存在的题目，不利于学生写作能力的展现【1】。另外部分教师没有及时的将阅读和写作进行结合，将阅读和写作进行区分对待，此种情况下学生会在写作中淡化阅读经验，影响到学生写作色彩的彰显，降低学生写作能力。
二、核心素养下初中语文写作教学指导有效方式
（一）优化写作教学内容，树立学生写作意识。初中语文的写作教学时间，要想最大化的增强学生核心素养，应该调动学生写作热情。教师围绕学生文化素养的培养视角，重新审视与研究写作教学活动，融合学生感兴趣的事物，实现文化素养与写作教学的有机融合，为学生文化素养的提升提供条件支撑【2】。如《背影》内容教学之后，教师组织学生深层次地挖掘文本内涵，针对性地落实写作活动。语文写作期间，适当引进课外素材，围绕《背影》相关内容，提升写作的高度以及深度，配合多媒体技术的应用，播放对应短片画面，在真实化场景中强化学生对文本主题的理解与掌握。接下来教师可以引进“我的父母”主题，安排学生之间互相分享与交流，巧妙的渗透写作思想，鼓励学生将我和父母的情感通过作文的形式进行展现，潜移默化的培养学生写作意识，加深学生对父母对子女的爱的认知，以感恩的心情回报父母，促使学生核心素养有所增强。
（二）内化写作教学方法，增强学生写作水平。初中语文教师要探索科学的写作教学方式，通过多样化教学手段，提升学生核心意识，便于学生构建核心素养。不管是哪一种教学方法，教师都要站在学生角度上设计写作主题，吸引学生专注力，时刻关注学生写作情感的激发【3】，真正将语文课堂还给学生，凸显写作教学成效。对于《纪念白求恩》文本教授，教师在写作教学过程中，要凸显学生主体地位，强化分层教学法以及小组合作教学法的应用。尤其是小组合作教学，带领学生挖掘文本主题，给学生设置问题情境，鼓励学生在文本中寻找白求恩的生平事迹，互相沟通与交流，保障学生可以全面了解文本主题。并且教师适当的补充和拓展写作内容，给学生留出一定时间书写读后感，吸取白求恩自身的高尚品质，调动学生爱国主义情怀。在伟人的学习中，渗透文化意识，促使学生核心素养得以提升。最后安排学生对写作的内容进行评价，思考作文书写的特色与不足，针对性改正和修订，提高学生对写作活动参与程度，促进写作教学顺利进行。
（三）强调作文和生活的紧密结合，提升学生核心素养。作文素材和具体生活关联相对紧密一些，要想增强学生语文核心素养，要强调作文以及生活之间的紧密结合。所以教师可以定期领导学生走进自然的生活中，充分给学生提供写作灵感。强调学生密切观察生活中一点一滴的小事，保障作文书写存有真情实感。如《雪》文本教授，教师可以在课堂上借助信息技术给学生展现生动视频，从学生生活出发，勾起学生对雪的回忆。在课堂上提出问题：同学们，你们印象中的雪是什么样子的？雪有着怎样的特点？在雪天有过哪些趣味的回忆呢？吸引学生注意力，调动学生思维转变。接下来走进文本中挖掘雪的美妙和趣味性，充分的促使学生感受到作者对雪的喜爱和赞美，给学生提供良好的学习体验【4】。然后教师引导学生具体讲述自己对雪的认知，烘托活跃的教学气氛，学生在互相分享雪的相关事情过程中将以往的场景再现在头脑中，教师趁机鼓励学生书写一篇和“雪”相关的作文，将优秀的作文在课堂上阅读出来，使得学生互相积累写作素材和优美的词汇，延伸学生写作储备量，提高初中语文作文指导的有效性。
结束语
综上所述，核心素养下初中语文教师要注重对学生作文写作的指导，对现有的教学内容进行优化，激发学生写作兴趣，创新指导方法，巧妙地把作文指导与学生生活加以关联，促使学生写作能力增强，不知不觉中提升学生语文核心素养。关注学生存在的写作问题，找到培养学生写作能力的优质方式，将写作教学任务落到实处。
【参考文献】
[1]纪楸桁. 核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略探究——以七年级为例[J]. 课外语文， 2019（34）.
[2]康冬梅. 浅论核心素养导向下初中语文作文写作如何突出文章中心[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集. 2019.
[3]严杰. 基于核心素养的初中语文课内外阅读教学策略分析[J]. 新课程（中学）， 2019（3）.
[4]陈爽. 基于核心素养理论下的初中语文教学研究[J]. 中华少年， 2018（7）.
【关键词】核心素养 初中語文 写作教学 指导方式
语文是一门语言类学科，针对学生语言表达能力和人际交往能力的提升至关重要。写作是语文结构体系的一部分，在较大程度上彰显着学生具备的语文实践水平。教师对学生进行写作指导，不仅便于增强学生文化素养，还可以拓展学生知识面。然而大多数的初中学生在写作中总是缺少实质性内容，表现出“假大空”的现象，所以核心素养下强化初中语文写作教学指导效率势在必行。
一、核心素养下初中语文写作教学现状
初中作文，站在结构角度上，其是增强学生语文实践能力的关键因素;站在内容角度上，针对学生表达情感提供媒介，还和学生思想观念塑造与学生成长方向产生关联;站在智能角度上，挖掘学生逻辑能力和思维潜能。核心素养下开展写作教学活动，不管是工具还是人文性，都应该通过作文提升学生思想品质，为学生健康的成长奠定基础。
然而在实际的写作教学中，即便教师树立教学意识，却无法科学地进行教学，给予课堂环节的把握有所欠缺，教师总是事先安排写作的目的，或者要求学生书写之前考试中存在的题目，不利于学生写作能力的展现【1】。另外部分教师没有及时的将阅读和写作进行结合，将阅读和写作进行区分对待，此种情况下学生会在写作中淡化阅读经验，影响到学生写作色彩的彰显，降低学生写作能力。
二、核心素养下初中语文写作教学指导有效方式
（一）优化写作教学内容，树立学生写作意识。初中语文的写作教学时间，要想最大化的增强学生核心素养，应该调动学生写作热情。教师围绕学生文化素养的培养视角，重新审视与研究写作教学活动，融合学生感兴趣的事物，实现文化素养与写作教学的有机融合，为学生文化素养的提升提供条件支撑【2】。如《背影》内容教学之后，教师组织学生深层次地挖掘文本内涵，针对性地落实写作活动。语文写作期间，适当引进课外素材，围绕《背影》相关内容，提升写作的高度以及深度，配合多媒体技术的应用，播放对应短片画面，在真实化场景中强化学生对文本主题的理解与掌握。接下来教师可以引进“我的父母”主题，安排学生之间互相分享与交流，巧妙的渗透写作思想，鼓励学生将我和父母的情感通过作文的形式进行展现，潜移默化的培养学生写作意识，加深学生对父母对子女的爱的认知，以感恩的心情回报父母，促使学生核心素养有所增强。
（二）内化写作教学方法，增强学生写作水平。初中语文教师要探索科学的写作教学方式，通过多样化教学手段，提升学生核心意识，便于学生构建核心素养。不管是哪一种教学方法，教师都要站在学生角度上设计写作主题，吸引学生专注力，时刻关注学生写作情感的激发【3】，真正将语文课堂还给学生，凸显写作教学成效。对于《纪念白求恩》文本教授，教师在写作教学过程中，要凸显学生主体地位，强化分层教学法以及小组合作教学法的应用。尤其是小组合作教学，带领学生挖掘文本主题，给学生设置问题情境，鼓励学生在文本中寻找白求恩的生平事迹，互相沟通与交流，保障学生可以全面了解文本主题。并且教师适当的补充和拓展写作内容，给学生留出一定时间书写读后感，吸取白求恩自身的高尚品质，调动学生爱国主义情怀。在伟人的学习中，渗透文化意识，促使学生核心素养得以提升。最后安排学生对写作的内容进行评价，思考作文书写的特色与不足，针对性改正和修订，提高学生对写作活动参与程度，促进写作教学顺利进行。
（三）强调作文和生活的紧密结合，提升学生核心素养。作文素材和具体生活关联相对紧密一些，要想增强学生语文核心素养，要强调作文以及生活之间的紧密结合。所以教师可以定期领导学生走进自然的生活中，充分给学生提供写作灵感。强调学生密切观察生活中一点一滴的小事，保障作文书写存有真情实感。如《雪》文本教授，教师可以在课堂上借助信息技术给学生展现生动视频，从学生生活出发，勾起学生对雪的回忆。在课堂上提出问题：同学们，你们印象中的雪是什么样子的？雪有着怎样的特点？在雪天有过哪些趣味的回忆呢？吸引学生注意力，调动学生思维转变。接下来走进文本中挖掘雪的美妙和趣味性，充分的促使学生感受到作者对雪的喜爱和赞美，给学生提供良好的学习体验【4】。然后教师引导学生具体讲述自己对雪的认知，烘托活跃的教学气氛，学生在互相分享雪的相关事情过程中将以往的场景再现在头脑中，教师趁机鼓励学生书写一篇和“雪”相关的作文，将优秀的作文在课堂上阅读出来，使得学生互相积累写作素材和优美的词汇，延伸学生写作储备量，提高初中语文作文指导的有效性。
结束语
综上所述，核心素养下初中语文教师要注重对学生作文写作的指导，对现有的教学内容进行优化，激发学生写作兴趣，创新指导方法，巧妙地把作文指导与学生生活加以关联，促使学生写作能力增强，不知不觉中提升学生语文核心素养。关注学生存在的写作问题，找到培养学生写作能力的优质方式，将写作教学任务落到实处。
【参考文献】
[1]纪楸桁. 核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略探究——以七年级为例[J]. 课外语文， 2019（34）.
[2]康冬梅. 浅论核心素养导向下初中语文作文写作如何突出文章中心[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集. 2019.
[3]严杰. 基于核心素养的初中语文课内外阅读教学策略分析[J]. 新课程（中学）， 2019（3）.
[4]陈爽. 基于核心素养理论下的初中语文教学研究[J]. 中华少年， 2018（7）.