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摘 要：游戏是幼儿最喜欢的活动形式，游戲的自主性、趣味性、虚构性以及社会性等最符合并能反映幼儿的身心特点和学习特点。游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其认知发展强有力的工具。社会性角色游戏为幼儿创设那样一个情景和平台，让幼儿在这里可以自由发挥。
关键词：角色游戏; 活动形式 ;认知体验
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”孩子在游戏中学会感知、学会思考、学会相处、学会分享……，小班幼儿刚刚进入幼儿园，初次体验集体生活，反观家里的独生子女生活，笔者认为在这个时候建构社会性角色游戏非常关键。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际技能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。
一、角色游戏是幼儿宣泄情感和需求的出口
幼儿在社会性游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，角色游戏活动满足了幼儿想当“大人”、做成人能够做的事的愿望，这些事是幼儿在平时现实生活中不能做的，而角色游戏使幼儿成为环境的主人、掌控者，是他们体会到自己的所拥有的能力的机会。在游戏中幼儿虽然在“假装”，但是他们却是非常认真地体验成人的活动，此时游戏就是幼儿的工作。
比如，有一次和楼雨梦妈妈聊天中得知，每次雨梦都趁妈妈不注意将妈妈的高跟儿鞋拿出来穿，有几次摔得头上都起包了，此后妈妈对自己的高跟儿鞋就“看管”得更严了，雨梦没机会再穿，那些天就有些闷闷不乐了。考虑到孩子的心理需求，老师找了个机会，在娃娃家中投放了几双闲置在家的高跟鞋，果然，这几双高跟鞋每天的“业务”都很忙，孩子们轮流着穿个不停，非常认真的扮演着娃娃家中的“妈妈”和“阿姨”等。
二、小班幼儿角色游戏活动中存在的问题
1.角色意识模糊，对角色的坚持性不够
很多情况下，孩子们不明确自己扮演的是什么角色，往往发生串角的现象，娃娃家中往往呈现出一种“你争我抢”的景象，争着扮演某一角色，抢着某一样玩具。特别热门的角色是妈妈和奶奶，孩子们认为妈妈可以穿上心仪的高跟鞋、漂亮的衣裳，奶奶可以玩到厨房仿真的灶具。因此，有些孩子前一分钟扮演的是姐姐，下一刻因为一些干扰因素就变成了妈妈，而有些孩子不理会自己扮演的是什么，都往厨房中涌，厨房里常常人满为患。
2.角色交流缺失，与同伴的互动不够
娃娃家中游戏的幼儿缺少角色之间的交流互动，有时孩子只是机械地做着同一件事，重复着同一个动作。比如，某次区域活动，老师观察到女孩阳艾静独自在娃娃家给娃娃穿脱衣服。她不看也不与附近的幼儿交往，教师观察了她一会儿，在这观察的短短几分钟里，阳艾静只是一直重复穿脱的动作，完全不关心周围的小伙伴在干什么，也不与人交流。一个缺少与同伴互动交流的活动是不完整的，将局限幼儿的发展。
3.角色经验不足，游戏主题飘忽不定
现在的孩子虽然有更多的机会接触到新鲜事物，也有更多的机会和父母到处走走看看，增长见识，但是因为自身观察的局限性和父母引导的缺失，往往让这些机会创造不了有用的价值。有时候短短的几分钟时间里，孩子们的游戏主题可以变换多次。
三、小班角色游戏的指导策略
1.丰富的经验是角色游戏的开展的前提和关键
角色游戏是对幼儿现实生活的反映，生活经验越丰富的孩子在游戏中将会创设更加丰富的游戏情节，生活经验的丰富程度决定着孩子在游戏中的积极性和活跃性。相反，孩子们在游戏时会觉得索然无味，无聊至极，使游戏难以继续进行。作为教师，我们应该想方设法、多渠道的丰富孩子的生活经验。小班幼儿的角色游戏主要是以“娃娃家”为主，笔者认为首先可以引导孩子在日常生活中多观察自己父母的活动，包括父母做的事，说的话，自然而然，孩子们角色扮演的内容就丰富了。其次，引导家长带幼儿观察周围环境，观察真能干观察越仔细，获得的感知就越丰富，在游戏中扮演角色就会越投入，越逼真。再者，通过晨间谈话等活动，启发幼儿回忆周末和父母一起做的最夹心的事，引导孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色，使游戏内容变得充实新颖。
2.材料的投放是角色游戏进行的支撑
游戏材料的投放是否合理决定着幼儿游戏的有效性和幼儿能力的发展。游戏中的教育功能也主要是通过材料来实现的。教师在前期准备各个区域活动的不同材料时，除了基本材料的准备与补充，教师还要善于发现幼儿在区域活动中的需要。在游戏的进程中，幼儿可能会由一个游戏情境发展到一个新的游戏情境中，就会需要新的材料，教师就应进行预先设想，为幼儿准备充足的材料，幼儿看见材料也更有可能会向新情境发展，从而丰富幼儿经验。区域活动中的材料投放不仅要适合幼儿的使用，还要与幼儿的生活经验联系根据幼儿的年龄特点与发展需求，及时为幼儿提供相关的材料，丰富幼儿的游戏，帮助幼儿在活动中得到进一步的自主发展。在小班的角色游戏中应该投放一些可以重复利用的、有利于发展孩子想象力和创造力的材料。比如，可以收集一些红酒瓶盖等废旧材料，孩子们在游戏时这次可以想象成荷包蛋，下次可以想象成蛋糕等。而我们在角色游戏材料的投放时，考虑到材料的美观性，往往投放的都是比较具象的、象形的，这样的材料投放往往局限了孩子们思维发展。
3.教师抓住机遇合理介入促进角色游戏开展
在角色游戏过程中，教师的指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。有效的指导不仅可以丰富幼儿的游戏主题，增加游戏情节，促进幼儿的角色交往，而且可以提高幼儿的组织能力，发挥幼儿的主动性和创造性。根据小班幼儿的年龄特点和心理发展特点，这个年龄阶段的幼儿爱模仿、以平行游戏和独立游戏为主。在学习过程中难免遇到无法依靠自己的能力来完成的任务，此时便需要教师的指导和帮助。然而在幼儿的角色游戏过程中，教师往往会产生“我该干预吗”、“什么时候介入干预才是合适的”此类想法。毫无疑问，不是任何情景都需要教师的干预，那么干预的依据是什么呢？研究证明，假装和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、语言交流、角色扮演的坚持性是角色游戏构成的重要因素，也是对幼儿的发展有重要意义的游戏因素。教师通过观察，如果发现幼儿的角色游戏活动缺失这些重要的“发展价值的”因素，那么幼儿的游戏活动就遇到了问题，而且这些问题确实需要教师引导和帮助，教师就可以采取适当的方法在适宜的时间对幼儿的游戏活动进行干预，从而使缺失的因素出现在幼儿的游戏活动中。
4.教师还应重视情感的交流。
在游戏过程中，教师一般会更注重纠正幼儿的行为问题和幼儿纪律的管理，而很少与幼儿进行感情的交流。有研究表明，不关注情感交流的互动是缺乏教育价值的。所以，在角色游戏中教师应该重视和幼儿的情感交流，要用心地关注幼儿，尊重幼儿，对幼儿一视同仁，为他们多提供探索体验的机会。教师要多对幼儿进行赞扬、鼓励的正面评价，如果幼儿行为上出现问题，教师不要进行训斥，应该针对具体的情况进行耐心的指导、帮助、鼓励，使幼儿感受到教师对自己的喜爱和尊重，从而积极向上地发展。
角色游戏对幼儿作用的发挥，是建立在一定条件基础之上的，教师很好地组织角色游戏就是条件之一，所以教师要认识到自己在角色游戏的组织上存在哪些问题，进行相应改正，从而对促进幼儿全面发展作出贡献。
参考文献：
[1]李建群：幼儿园角色游戏存在的问题及对策
关键词：角色游戏; 活动形式 ;认知体验
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”孩子在游戏中学会感知、学会思考、学会相处、学会分享……，小班幼儿刚刚进入幼儿园，初次体验集体生活，反观家里的独生子女生活，笔者认为在这个时候建构社会性角色游戏非常关键。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际技能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。
一、角色游戏是幼儿宣泄情感和需求的出口
幼儿在社会性游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，角色游戏活动满足了幼儿想当“大人”、做成人能够做的事的愿望，这些事是幼儿在平时现实生活中不能做的，而角色游戏使幼儿成为环境的主人、掌控者，是他们体会到自己的所拥有的能力的机会。在游戏中幼儿虽然在“假装”，但是他们却是非常认真地体验成人的活动，此时游戏就是幼儿的工作。
比如，有一次和楼雨梦妈妈聊天中得知，每次雨梦都趁妈妈不注意将妈妈的高跟儿鞋拿出来穿，有几次摔得头上都起包了，此后妈妈对自己的高跟儿鞋就“看管”得更严了，雨梦没机会再穿，那些天就有些闷闷不乐了。考虑到孩子的心理需求，老师找了个机会，在娃娃家中投放了几双闲置在家的高跟鞋，果然，这几双高跟鞋每天的“业务”都很忙，孩子们轮流着穿个不停，非常认真的扮演着娃娃家中的“妈妈”和“阿姨”等。
二、小班幼儿角色游戏活动中存在的问题
1.角色意识模糊，对角色的坚持性不够
很多情况下，孩子们不明确自己扮演的是什么角色，往往发生串角的现象，娃娃家中往往呈现出一种“你争我抢”的景象，争着扮演某一角色，抢着某一样玩具。特别热门的角色是妈妈和奶奶，孩子们认为妈妈可以穿上心仪的高跟鞋、漂亮的衣裳，奶奶可以玩到厨房仿真的灶具。因此，有些孩子前一分钟扮演的是姐姐，下一刻因为一些干扰因素就变成了妈妈，而有些孩子不理会自己扮演的是什么，都往厨房中涌，厨房里常常人满为患。
2.角色交流缺失，与同伴的互动不够
娃娃家中游戏的幼儿缺少角色之间的交流互动，有时孩子只是机械地做着同一件事，重复着同一个动作。比如，某次区域活动，老师观察到女孩阳艾静独自在娃娃家给娃娃穿脱衣服。她不看也不与附近的幼儿交往，教师观察了她一会儿，在这观察的短短几分钟里，阳艾静只是一直重复穿脱的动作，完全不关心周围的小伙伴在干什么，也不与人交流。一个缺少与同伴互动交流的活动是不完整的，将局限幼儿的发展。
3.角色经验不足，游戏主题飘忽不定
现在的孩子虽然有更多的机会接触到新鲜事物，也有更多的机会和父母到处走走看看，增长见识，但是因为自身观察的局限性和父母引导的缺失，往往让这些机会创造不了有用的价值。有时候短短的几分钟时间里，孩子们的游戏主题可以变换多次。
三、小班角色游戏的指导策略
1.丰富的经验是角色游戏的开展的前提和关键
角色游戏是对幼儿现实生活的反映，生活经验越丰富的孩子在游戏中将会创设更加丰富的游戏情节，生活经验的丰富程度决定着孩子在游戏中的积极性和活跃性。相反，孩子们在游戏时会觉得索然无味，无聊至极，使游戏难以继续进行。作为教师，我们应该想方设法、多渠道的丰富孩子的生活经验。小班幼儿的角色游戏主要是以“娃娃家”为主，笔者认为首先可以引导孩子在日常生活中多观察自己父母的活动，包括父母做的事，说的话，自然而然，孩子们角色扮演的内容就丰富了。其次，引导家长带幼儿观察周围环境，观察真能干观察越仔细，获得的感知就越丰富，在游戏中扮演角色就会越投入，越逼真。再者，通过晨间谈话等活动，启发幼儿回忆周末和父母一起做的最夹心的事，引导孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色，使游戏内容变得充实新颖。
2.材料的投放是角色游戏进行的支撑
游戏材料的投放是否合理决定着幼儿游戏的有效性和幼儿能力的发展。游戏中的教育功能也主要是通过材料来实现的。教师在前期准备各个区域活动的不同材料时，除了基本材料的准备与补充，教师还要善于发现幼儿在区域活动中的需要。在游戏的进程中，幼儿可能会由一个游戏情境发展到一个新的游戏情境中，就会需要新的材料，教师就应进行预先设想，为幼儿准备充足的材料，幼儿看见材料也更有可能会向新情境发展，从而丰富幼儿经验。区域活动中的材料投放不仅要适合幼儿的使用，还要与幼儿的生活经验联系根据幼儿的年龄特点与发展需求，及时为幼儿提供相关的材料，丰富幼儿的游戏，帮助幼儿在活动中得到进一步的自主发展。在小班的角色游戏中应该投放一些可以重复利用的、有利于发展孩子想象力和创造力的材料。比如，可以收集一些红酒瓶盖等废旧材料，孩子们在游戏时这次可以想象成荷包蛋，下次可以想象成蛋糕等。而我们在角色游戏材料的投放时，考虑到材料的美观性，往往投放的都是比较具象的、象形的，这样的材料投放往往局限了孩子们思维发展。
3.教师抓住机遇合理介入促进角色游戏开展
在角色游戏过程中，教师的指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。有效的指导不仅可以丰富幼儿的游戏主题，增加游戏情节，促进幼儿的角色交往，而且可以提高幼儿的组织能力，发挥幼儿的主动性和创造性。根据小班幼儿的年龄特点和心理发展特点，这个年龄阶段的幼儿爱模仿、以平行游戏和独立游戏为主。在学习过程中难免遇到无法依靠自己的能力来完成的任务，此时便需要教师的指导和帮助。然而在幼儿的角色游戏过程中，教师往往会产生“我该干预吗”、“什么时候介入干预才是合适的”此类想法。毫无疑问，不是任何情景都需要教师的干预，那么干预的依据是什么呢？研究证明，假装和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、语言交流、角色扮演的坚持性是角色游戏构成的重要因素，也是对幼儿的发展有重要意义的游戏因素。教师通过观察，如果发现幼儿的角色游戏活动缺失这些重要的“发展价值的”因素，那么幼儿的游戏活动就遇到了问题，而且这些问题确实需要教师引导和帮助，教师就可以采取适当的方法在适宜的时间对幼儿的游戏活动进行干预，从而使缺失的因素出现在幼儿的游戏活动中。
4.教师还应重视情感的交流。
在游戏过程中，教师一般会更注重纠正幼儿的行为问题和幼儿纪律的管理，而很少与幼儿进行感情的交流。有研究表明，不关注情感交流的互动是缺乏教育价值的。所以，在角色游戏中教师应该重视和幼儿的情感交流，要用心地关注幼儿，尊重幼儿，对幼儿一视同仁，为他们多提供探索体验的机会。教师要多对幼儿进行赞扬、鼓励的正面评价，如果幼儿行为上出现问题，教师不要进行训斥，应该针对具体的情况进行耐心的指导、帮助、鼓励，使幼儿感受到教师对自己的喜爱和尊重，从而积极向上地发展。
角色游戏对幼儿作用的发挥，是建立在一定条件基础之上的，教师很好地组织角色游戏就是条件之一，所以教师要认识到自己在角色游戏的组织上存在哪些问题，进行相应改正，从而对促进幼儿全面发展作出贡献。
参考文献：
[1]李建群：幼儿园角色游戏存在的问题及对策