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摘要：阅读是语文教学的基础，而名著阅读是学生阅读的另一只翅膀，那么在生本理念下进行有效地名著阅读是非常必要的。本文通过对目前初中名著阅读教学，提出了应对的策略：充分利用好阅读名著的时间;养成良好的名著阅读习惯;激发学生阅读名著的兴趣;重视阶段性检查、交流与总结;促使阅读与写作、考试相结合。这将会帮助学生走进名著，叩问经典，真正徜徉在经典之间。
关键词：生本理念;有效;名著阅读;问题分析;应对策略
生本理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。阅读是语文教学的基础，而阅读是语文教学的基础，而阅读能力是体现语文素质的重要标志，但作为阅读材料的文学名著更是以其独特的魅力，影响着人们的生活，塑造着个体的性格，碰撞着人的灵魂，那么在生本理念下有效地阅读名著是非常必要的。
但从学校教学实践来看，名著阅读的现状令人堪忧，无论是对经典名著的认识、理解层面，还是具体实施的环节，都存在较多不足，名著阅读在中学语文教学中没有得到足够的重视，处于可有可无的“边缘角色”。在新课标理念的探索实践过程中，依据“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的要求，我们要引导学生把握好时间阅读，并让学生养成良好的阅读习惯，而且我们可以积极地开展读书报告会、读书知识竞赛、读书征文等丰富多彩的课外活动，让学生充分地参与各种形式的活動，能有效地增加他们的阅读活动体验，从而激发学生的阅读名著的兴趣，促使他们积极阅读名著，并以具体的评价操作来检阅学生的阅读质量与水平，从而让学生进行有效地名著阅读。
一、引导学生充分利用好阅读名著的时间
“冰冻三尺，非一日之寒”，为了扩大学生的名著阅读量，不仅仅让学生在课内阅读，还必须让学生充分利用课余时间、假期来阅读，从而保证时间上的充足。
二、指导学生在阅读名著过程中养成良好的习惯
教师要让学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯，学会做读书笔记。常见的有以下几种：
摘录法：把自己认为重要的，有价值的历史典故、名言警句或生动精彩的片段分类抄录下来，摘录时要做到少而精，且要尊重原文，不能断章取义，并要在结尾处注明出处。
批注法：凡自己的书，小到字词，大到书中的重点、难点都可以在书上划线或做上各种符号圈点，在书的空白处，写上自己的见解和感悟。可用眉批、脚批及旁批等。
概括法：通过分析、归纳，用自己的话概括某一章节的内容提要或故事梗概，力求多保留原句。
评点法：读完一本名著或一篇文章后，指导学生有感而发书写心得，或品论得失补充观点。写的时候要抓住两个字，一是“读”，把名著读懂，二是“感”，注重读者的内心感受。
例如：让学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这部名著时，我就引导学生做好如下的读书笔记：（1）用圈点勾画写批注的方法，赏析引发你感触的语言文字;（2）摘录优美文句、段落，做成读书卡片;（3）为这本书写300字左右的内容简介;（4）从报纸、杂志、书籍或网上收集资料，写一篇短小的书评。
通过这样的引导，从而使学生与经典产生心灵的碰撞与交流，帮助学生养成终身的良好阅读习惯。
三、激发学生阅读名著的兴趣
兴趣是最好的老师，叶圣陶老先生就说过：教师要“善诱导”，只有转变学生的阅读方向，激发他们的兴趣，才会对名著“悦读”。
一般情况下，我会要求全班通读一本书，平时每周写一篇读书摘录和读后感，每周一进行检查，一两个月之后通过举办故事会、读书报告会、读书笔记评展等活动，使每人都有一种收获感，从而更加激发了他们的兴趣，才会对名著“悦读”。如四大古典名著，《钢铁是怎样炼成的》等。 教师可引导学生在读作品的同时，收看这些影视，最后让学生读完作品后，写一篇短文对比原著与电视剧的异同优劣。通过这些活动，可大大调动学生阅读名著的兴趣。
四、重视阶段性检查、交流与总结
由于学生的阅读主要是在课外进行，难以得到有效的反馈信息，因此，教师必须重视学生阅读的阶段性交流与总结。
首先，教师要做好相应的阶段性检查工作。教师必须要明确要求学生在规定时间内读完相应的内容，当让他们通读一本名著后，教师要通过调查、座谈、书信、周记等形式及时了解学生的阅读进程、阅读感悟与阅读困惑，并给予相应指导。
其次，教师要认真落实好每个阶段的读书报告会。教师以小组为单位，认真开展读书报告会，组织好学生进行阶段性成果汇报与交流，鼓励学生在会上大胆地与老师、学生进行交流，以此监控阅读过程与检测阅读效果，从而更好地推动下一阶段阅读活动的进行。
最后，教师要做好鼓励工作。对于在阶段性阅读中表现突出的小组和学生，要给予一定的奖励。对于在阅读交流中出现的优秀作品（读后感等），要推荐到校报上发表，从而激发学生阅读的热情。
五、促使学生把阅读与写作、考试相结合
把阅读与写作、考试相结合，会促使不爱读书的学生去读。结合学生阅读的篇目，布置写作的话题，可以改写、缩写、续写故事，写人物评论等。每当学生通读一本名著后，我都会让学生每人出几道难易适中的题目，写好答案，做成卡片，从而让学生更能把握名著里的故事情节、人物形象、主题思想等。若能在考试检测中能从学生出的问题中挑选一些问题，从而让学生更有成就感。
名著世界博大精深，魅力无穷，而名著阅读教学更是一门艺术，只要广大的语文教师能有效地引导，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，有效地评价，定能使学生走进名著，叩问经典。让我们行动起来，为提高学生的语文素养而奋斗。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学.2012.3
[2]苏卫兵.中学生名著阅读的现状及对策.安徽教育.2001（2）
[3]王瑞华.如何有效地开展小组合作学习.中小学教材教学.2004.10.25.
[4]黄福强.没有经营不好的课堂.华中师范大学.2012.12.
[5]刘彩云.“生本”教育理念下语文阅读教学模式的探索.中学语文.2010（5）[6]顾群燕.初中语文名著阅读小组合作学习的评价操作策略研究.教育科研.2012.6
关键词：生本理念;有效;名著阅读;问题分析;应对策略
生本理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。阅读是语文教学的基础，而阅读是语文教学的基础，而阅读能力是体现语文素质的重要标志，但作为阅读材料的文学名著更是以其独特的魅力，影响着人们的生活，塑造着个体的性格，碰撞着人的灵魂，那么在生本理念下有效地阅读名著是非常必要的。
但从学校教学实践来看，名著阅读的现状令人堪忧，无论是对经典名著的认识、理解层面，还是具体实施的环节，都存在较多不足，名著阅读在中学语文教学中没有得到足够的重视，处于可有可无的“边缘角色”。在新课标理念的探索实践过程中，依据“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的要求，我们要引导学生把握好时间阅读，并让学生养成良好的阅读习惯，而且我们可以积极地开展读书报告会、读书知识竞赛、读书征文等丰富多彩的课外活动，让学生充分地参与各种形式的活動，能有效地增加他们的阅读活动体验，从而激发学生的阅读名著的兴趣，促使他们积极阅读名著，并以具体的评价操作来检阅学生的阅读质量与水平，从而让学生进行有效地名著阅读。
一、引导学生充分利用好阅读名著的时间
“冰冻三尺，非一日之寒”，为了扩大学生的名著阅读量，不仅仅让学生在课内阅读，还必须让学生充分利用课余时间、假期来阅读，从而保证时间上的充足。
二、指导学生在阅读名著过程中养成良好的习惯
教师要让学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯，学会做读书笔记。常见的有以下几种：
摘录法：把自己认为重要的，有价值的历史典故、名言警句或生动精彩的片段分类抄录下来，摘录时要做到少而精，且要尊重原文，不能断章取义，并要在结尾处注明出处。
批注法：凡自己的书，小到字词，大到书中的重点、难点都可以在书上划线或做上各种符号圈点，在书的空白处，写上自己的见解和感悟。可用眉批、脚批及旁批等。
概括法：通过分析、归纳，用自己的话概括某一章节的内容提要或故事梗概，力求多保留原句。
评点法：读完一本名著或一篇文章后，指导学生有感而发书写心得，或品论得失补充观点。写的时候要抓住两个字，一是“读”，把名著读懂，二是“感”，注重读者的内心感受。
例如：让学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这部名著时，我就引导学生做好如下的读书笔记：（1）用圈点勾画写批注的方法，赏析引发你感触的语言文字;（2）摘录优美文句、段落，做成读书卡片;（3）为这本书写300字左右的内容简介;（4）从报纸、杂志、书籍或网上收集资料，写一篇短小的书评。
通过这样的引导，从而使学生与经典产生心灵的碰撞与交流，帮助学生养成终身的良好阅读习惯。
三、激发学生阅读名著的兴趣
兴趣是最好的老师，叶圣陶老先生就说过：教师要“善诱导”，只有转变学生的阅读方向，激发他们的兴趣，才会对名著“悦读”。
一般情况下，我会要求全班通读一本书，平时每周写一篇读书摘录和读后感，每周一进行检查，一两个月之后通过举办故事会、读书报告会、读书笔记评展等活动，使每人都有一种收获感，从而更加激发了他们的兴趣，才会对名著“悦读”。如四大古典名著，《钢铁是怎样炼成的》等。 教师可引导学生在读作品的同时，收看这些影视，最后让学生读完作品后，写一篇短文对比原著与电视剧的异同优劣。通过这些活动，可大大调动学生阅读名著的兴趣。
四、重视阶段性检查、交流与总结
由于学生的阅读主要是在课外进行，难以得到有效的反馈信息，因此，教师必须重视学生阅读的阶段性交流与总结。
首先，教师要做好相应的阶段性检查工作。教师必须要明确要求学生在规定时间内读完相应的内容，当让他们通读一本名著后，教师要通过调查、座谈、书信、周记等形式及时了解学生的阅读进程、阅读感悟与阅读困惑，并给予相应指导。
其次，教师要认真落实好每个阶段的读书报告会。教师以小组为单位，认真开展读书报告会，组织好学生进行阶段性成果汇报与交流，鼓励学生在会上大胆地与老师、学生进行交流，以此监控阅读过程与检测阅读效果，从而更好地推动下一阶段阅读活动的进行。
最后，教师要做好鼓励工作。对于在阶段性阅读中表现突出的小组和学生，要给予一定的奖励。对于在阅读交流中出现的优秀作品（读后感等），要推荐到校报上发表，从而激发学生阅读的热情。
五、促使学生把阅读与写作、考试相结合
把阅读与写作、考试相结合，会促使不爱读书的学生去读。结合学生阅读的篇目，布置写作的话题，可以改写、缩写、续写故事，写人物评论等。每当学生通读一本名著后，我都会让学生每人出几道难易适中的题目，写好答案，做成卡片，从而让学生更能把握名著里的故事情节、人物形象、主题思想等。若能在考试检测中能从学生出的问题中挑选一些问题，从而让学生更有成就感。
名著世界博大精深，魅力无穷，而名著阅读教学更是一门艺术，只要广大的语文教师能有效地引导，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，有效地评价，定能使学生走进名著，叩问经典。让我们行动起来，为提高学生的语文素养而奋斗。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学.2012.3
[2]苏卫兵.中学生名著阅读的现状及对策.安徽教育.2001（2）
[3]王瑞华.如何有效地开展小组合作学习.中小学教材教学.2004.10.25.
[4]黄福强.没有经营不好的课堂.华中师范大学.2012.12.
[5]刘彩云.“生本”教育理念下语文阅读教学模式的探索.中学语文.2010（5）[6]顾群燕.初中语文名著阅读小组合作学习的评价操作策略研究.教育科研.2012.6