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一、数学学困生的现状及原因分析
笔者认为,学困生的“差”并不表现在智力上,许多事实都表明他们的智商甚至比一般的同学
都要高.他们或者在某一个时间段、某一门功课上表现出不如他人,或者在一两个学期之内
总成绩的排名暂时落在后面.究其原因,不外乎这几点:其一,学习态度不明确,不能理解学
习的重要性和面临学习竞争所产生的紧迫感、使命感.认为学习只是在完成任务、敷衍时间,
因而一时没把精力放在学习上.其二,因上课不认真听讲而造成学习上的人为耽搁,而课后又
耻于向别人请教由此而造成“问题积累型”的“差”.其三,家庭环境等因素的影响.有时家长的家
教方法、家庭的学习环境都可能影响学生的学习.
二、数学学困生的转化策略
1.消除学生自卑心理
要转化学困生,必须做好两方面的工作.一是教育工作,二是教学工作.其中教育工作是重中之重,首先,要多与班主任联系,取得班主任的支持.自己的转化目标方案,与班上任互通情报,使班主任心中有数,协助做好教育工作.其次,与家长配合,增强家长教育好子女的信心.要在充分肯定学生优点的同时,向家长报告子女的薄弱点,争取家长的默契配合,改变家长不尊重子女的做法,树立学困生在家庭中受尊重的地位,扫除其自卑的心理障碍.
2.针对能力差异进行因材施教
大部分学困生学习差的直接或间接原因是来自学习动力方面,因而,对学困生首先要针对其在学习动力方面的差异,采取激发学习动力,增强学习态度的教学策略.实践经验表明,在学习动机方面学习能力强的学生对学习常常只有一种积极的态度,并与学校的价值目标保持一致;学习能力差的学生则常常消极地看待学习,常把注意力集中于个人感兴趣的内容上.因此,教师必须选取恰当的教学方法,对学生的学习动机进行具体分析.其次,针对那些学习能力较差的学生,要采取“耐心 个别化教学”的策略.据研究资料发现,不同能力水平的学生对教师的个性,如耐心和同情心的要求不同.学习能力差的学生比学习能力强的学生更需要富有耐心和同情心的教师的帮助.一个对学生的学习困难缺乏耐心、同情心和帮助的教师,不但会使学生学习困难积重难返,而且会导致师生关系的疏远,致使教学失效.因此,教师应适时运用个别化教学方式,耐心帮助学生克服学习中的困难,这样的教学才富有成效.再次,根据研究表明,经常失败的学生很可能把责任归因于教师和学校,对学校和教师产生强烈的对抗情绪.因
此,教师应认真研究每个学生在自己所教学科中的最近发展水平,并由此确立不同的学习成功标准,使不同发展水平的学生都能体验到成功的乐趣.
3.树立学困生的自信心
(1)帮助学困生充分认识自身价值和潜力,发现自身的长处
要增强学困生的自信心,必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性,使他们深信:只要自己在某些领域的持之以恒,坚持不懈,就一定能作出比较突出的成绩,成为国家的有用人才.用美好的前景激励他们形成顽强的自信心和奋斗精神.
(2)真心的尊重和特别的厚爱,使其摆脱自卑感,增加成功的信念
教师的态度,对学习差的学生影响至关重要.因为学习差,在学校他们常常受到同学的歧视,教师的嫌弃;在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚.他们得不到应有的尊重和爱.感情上常常和周围环境格格不入,自我感觉是班级中的“二等公民”.要消除这种隔阂和对立,重要的秘诀就在于尊重他们.首先要尊重他们完整的个性和人格,使学困生从老师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心.
(3)坚持正面教育原则,多表扬、鼓励,少批评
实践证明,那些缺乏成功体验,经常受到老师呵斥责骂的学生往往会丧失自信心.在一般情况下,即使非常聪明好学的学生,如果经常受到各方面的消极评价,久而久之也会动摇甚至丧失自信心.要保证教育获得成功,使学困生获得坚定的自信心和保持积极进取的精神状态,教师就要多表扬、鼓励,多肯定他们所取得的成绩.尤其要善于发现学困生的闪光点,充分肯定他们取得的点滴进步,以点燃他们心中的奋斗之火,使他们感到“我还行”,“我还有希望”.
(4)运用榜样教育法,帮助学困生树立自信心
在中外历史上,乃至学生的身边,都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸,不屈服于命运安排,顽强拼搏,终于取得成功的人.利用儿童、青少年崇拜英雄、模仿力强的特点,教师可有针对性地选取具有深刻教育意义的生动事例介绍给学困生,并注意引导、帮助他们得出正确的结论,为增强其自信心提供活生生的依据.
参考文献
[1]林崇德.中学生心理学[M].北京:北京出版社,1983.
[2]田万海.数学教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1992.
[3]郑和钧,邓京华.高中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.
[4]徐仲安.中学生素质教育[M].上海:上海科学技术出版社,1991.
(责任编辑 黄春香)
笔者认为,学困生的“差”并不表现在智力上,许多事实都表明他们的智商甚至比一般的同学
都要高.他们或者在某一个时间段、某一门功课上表现出不如他人,或者在一两个学期之内
总成绩的排名暂时落在后面.究其原因,不外乎这几点:其一,学习态度不明确,不能理解学
习的重要性和面临学习竞争所产生的紧迫感、使命感.认为学习只是在完成任务、敷衍时间,
因而一时没把精力放在学习上.其二,因上课不认真听讲而造成学习上的人为耽搁,而课后又
耻于向别人请教由此而造成“问题积累型”的“差”.其三,家庭环境等因素的影响.有时家长的家
教方法、家庭的学习环境都可能影响学生的学习.
二、数学学困生的转化策略
1.消除学生自卑心理
要转化学困生,必须做好两方面的工作.一是教育工作,二是教学工作.其中教育工作是重中之重,首先,要多与班主任联系,取得班主任的支持.自己的转化目标方案,与班上任互通情报,使班主任心中有数,协助做好教育工作.其次,与家长配合,增强家长教育好子女的信心.要在充分肯定学生优点的同时,向家长报告子女的薄弱点,争取家长的默契配合,改变家长不尊重子女的做法,树立学困生在家庭中受尊重的地位,扫除其自卑的心理障碍.
2.针对能力差异进行因材施教
大部分学困生学习差的直接或间接原因是来自学习动力方面,因而,对学困生首先要针对其在学习动力方面的差异,采取激发学习动力,增强学习态度的教学策略.实践经验表明,在学习动机方面学习能力强的学生对学习常常只有一种积极的态度,并与学校的价值目标保持一致;学习能力差的学生则常常消极地看待学习,常把注意力集中于个人感兴趣的内容上.因此,教师必须选取恰当的教学方法,对学生的学习动机进行具体分析.其次,针对那些学习能力较差的学生,要采取“耐心 个别化教学”的策略.据研究资料发现,不同能力水平的学生对教师的个性,如耐心和同情心的要求不同.学习能力差的学生比学习能力强的学生更需要富有耐心和同情心的教师的帮助.一个对学生的学习困难缺乏耐心、同情心和帮助的教师,不但会使学生学习困难积重难返,而且会导致师生关系的疏远,致使教学失效.因此,教师应适时运用个别化教学方式,耐心帮助学生克服学习中的困难,这样的教学才富有成效.再次,根据研究表明,经常失败的学生很可能把责任归因于教师和学校,对学校和教师产生强烈的对抗情绪.因
此,教师应认真研究每个学生在自己所教学科中的最近发展水平,并由此确立不同的学习成功标准,使不同发展水平的学生都能体验到成功的乐趣.
3.树立学困生的自信心
(1)帮助学困生充分认识自身价值和潜力,发现自身的长处
要增强学困生的自信心,必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性,使他们深信:只要自己在某些领域的持之以恒,坚持不懈,就一定能作出比较突出的成绩,成为国家的有用人才.用美好的前景激励他们形成顽强的自信心和奋斗精神.
(2)真心的尊重和特别的厚爱,使其摆脱自卑感,增加成功的信念
教师的态度,对学习差的学生影响至关重要.因为学习差,在学校他们常常受到同学的歧视,教师的嫌弃;在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚.他们得不到应有的尊重和爱.感情上常常和周围环境格格不入,自我感觉是班级中的“二等公民”.要消除这种隔阂和对立,重要的秘诀就在于尊重他们.首先要尊重他们完整的个性和人格,使学困生从老师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心.
(3)坚持正面教育原则,多表扬、鼓励,少批评
实践证明,那些缺乏成功体验,经常受到老师呵斥责骂的学生往往会丧失自信心.在一般情况下,即使非常聪明好学的学生,如果经常受到各方面的消极评价,久而久之也会动摇甚至丧失自信心.要保证教育获得成功,使学困生获得坚定的自信心和保持积极进取的精神状态,教师就要多表扬、鼓励,多肯定他们所取得的成绩.尤其要善于发现学困生的闪光点,充分肯定他们取得的点滴进步,以点燃他们心中的奋斗之火,使他们感到“我还行”,“我还有希望”.
(4)运用榜样教育法,帮助学困生树立自信心
在中外历史上,乃至学生的身边,都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸,不屈服于命运安排,顽强拼搏,终于取得成功的人.利用儿童、青少年崇拜英雄、模仿力强的特点,教师可有针对性地选取具有深刻教育意义的生动事例介绍给学困生,并注意引导、帮助他们得出正确的结论,为增强其自信心提供活生生的依据.
参考文献
[1]林崇德.中学生心理学[M].北京:北京出版社,1983.
[2]田万海.数学教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1992.
[3]郑和钧,邓京华.高中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.
[4]徐仲安.中学生素质教育[M].上海:上海科学技术出版社,1991.
(责任编辑 黄春香)