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摘 要：当前《计算机财务管理》课程应用导向不明显、不被重视，突出表现在版本落后、实验上机操作课时安排不足、教学案例不够贴近企业实际、学生积极性与参与性不足等问题。问题的产生于对课程应用导向内在规律认识不足、重要性认识不够，导致大纲编制、教材选择、实验室建设、师资能力培养、教学案例编制、课堂教学方式等诸多方面的安排不能满足应用导向课程实践能力培养的需要。要解决上述问题，首先应理解课程应用导向的内涵和教学规律、注重相应目标实现，并在上述方面加以针对性地解决。
关键词：计算机财务管理；财务管理；应用导向
中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）27-128-2
0 概述
《计算机财务管理》课程是在经济全球化、信息技术广泛运用的背景下产生的一门会计学专业的主干课程，出现的时间较短、发展的空间较大。这门课程在会计专业的课程体系中是一门偏向学生应用能力的培养的课程，因而在课时安排中除了有约12课时的讲授课程外，还安排了约12课时的实验室上机操作课程，以培养学生运用财务管理基本原理来建立和使用计算机财务管理模型的能力。
在当今企业财务管理实践运用中，在经济全球化和信息化背景下，为加快客户响应速度、提升企业运营效率和降低运营成本，企业广泛采用了包括管理信息系统（MIS）、资源规划系统（ERP）、CRM（客户关系管理系统）等信息化体系，并把财务管理工作纳入到信息化管理体系当中。因此学生运用计算机系统来处理财务管理数据的能力具有极强的现实意义，并且由于所处理内容较为复杂时很难使用手工方法加以计算，计算机财务管理模型建设能力又具有很大的使用价值。
但是，在现在的《计算机财务管理》课程教学内容中，应用导向还很欠缺、实践操作能力培育还很不足，还不能满足学生未来企业计算机财务管理工作需求。首先，基于应用导向，分析目前《计算机财务管理》课程教学过程当中存在的主要问题及其原因；其次，针对主要问题，提出相应的教学改革策略；最后，小结课程教学内容应用导向的不足并给出相应的建议。
1 课程教学的应用导向问题分析
由于课程设置的时间还不长、对于课程内容的教学研究尚不多、对于课程应用导向认识还不深入，在现实当中《计算机财务管理》还存在诸多不利于实践能力培养和实际应用价值的问题。
首先，软件版本滞后于现实发展。由于界面和功能更新完善的需要，软件版本的升级一般较快。软件版本在教学课本、试验设备、演示材料、前期课程中所使用的是较为陈旧的软件版本，不仅不利于教师授课准备、降低授课效率，而且不利于学生正确的使用设备系统、降低了学习效率（常耀中，2016）。由于软件版本陈旧且新旧软件版本界面呈现、功能配置、使用方式差异较大，导致学生计算机财务管理建模能力难以满足未来实际应用的需要。究其原因与课程的应用导向不足相关。一方面，大纲编制缺乏对于当前业界主流应用软件版本的跟踪，因而在教材选取和课件编制上没有体现软件版本因素；其次，实验室管理上也缺乏对实际应用的跟踪和更新，以及出于投入资源制约的考量，因而采用较为陈旧的版本；最后，教材编写者不能及时按照新的软件版本功能和特点来更新教材版本，以体现实际应用状况的变化。
其次，实验室上机操作得不到重视。在课程课时安排上，不仅课程总课时较少，往往只有24个课时，而且在课时分配时，实验室上机操作只占到一半的课时。计算机财务管理课程包含了财务管理课程中各类管理决策活动的计算机建模活动，不仅包括基本的图表的建立和使用，而且包括筹资决策模型、投资决策模型、营运资本决策模型、财务分析模型，此外还有销售管理模型、财务计划模型。图表的建立和使用涉及复杂的程序、操作、功能、模块、菜单和选项，而各类模型的建立要综合使用各类复杂的函数、公式、工具和控件，要在课堂学习中充分理解上述复杂的操作实践内容并在实验室上机操作中学会运用原理和技巧来完成实际建模操作，需要充分的时间来学习、使用、掌握和练习上述内容，24个课时远远不能满足应用能力构建的要求；同时，实验室上机操作是应用能力掌握的关键，不仅课堂讲授远不及实验室指导的效率高，而且课程与教材内容的学习过程更适合实验室上机操作来完成。因此，平均分配课堂讲授与实验室上机操作的时间，并不符合课程应用导向的特点。之所以应用导向得不到有效重视：一方面，具有计算机应用基础的师资力量还较为匮乏，由于师资专业较为狭窄和平常工作培训特点，大多数会计学科教师还不能熟练使用计算机操作系统和表格软件，更谈不上运用工具、函数等技巧来建立计算机财务管理模型，因而难以广泛而深入地开展如计算机财务管理类似的课程、也得不到较为资深但计算机应用能力不多的管理者和专家的重视。另一方面，实验室资源支持不足。长期以来，实验室在教学当中处于从属地位、实验室教师职称评定属于单独的实验技术系列，无论是重视程度或者影响力都相对不足，相应地实验室师资、场地、设备和软件都难以满足需要，这也就间接导致软件版本更新问题难以得到重视，从而影响了所能支撑的实验室课时以及可使用资源的更新。
再次，模型案例贴近企业应用不足。应用性本科人才培养应倡导“用、新、宽、浅”的原则，其中用指突出学科基本思想和方法在相关现实领域的应用，新课程内容应及时反映学科前沿知识及其在行业/技术基础方面的最新应用（周华丽，2007）。要培养既具有专业知识、又拥有应用能力，能服务于一线生产经营的应用性人才，就需要在接近真实场景下的实际操作动手能力的培养。计算机财务管理模型以财务管理案例为数据来源所建立，因此案例选择对于是否接近真实场景以及实际操作需要就显得非常重要。然而，在课程案例当中，一些案例的应用条件和模型结构较为理想化，与实际情况差距较大，导致实际应用价值降低；其次，缺乏企业实际案例的分析，不仅不利于引起学生学习的兴趣，而且不利于构建从课程学习到工作实践的桥梁。究其原因，一方面，目前低于课程服务领域的应用重视程度不够，不能聚焦于实际工作场景中的专业特点、能力需求，往往只注重课堂教学的便利性而忽略了实际应用的需求；另一方面，双师型的师资还很不足，大量教师特别是年轻教师还缺乏企业会计和财务工作经验，还不善于把企业实践与课堂教学和实验操作相结合，导致了学生学习迁移能力的欠缺。由于以上原因，案例教学偏离了案例教学的核心，即把相对真实的知识应用情境置入到教学当中来，案例成了脱离真实的理想情境。 最后，忽视了应用导向中学生积极性的调动。与传统教学模式中学生是被动听讲者与接收者不同，应用导向的教学模式强调提高学生的教学参与性、调动学生的学习积极性（王琰，2012）。应用导向的课程不仅强调传授知识，更强调学生应用知识，必须要发挥学生的积极性和主动性。无论是在课堂上或是在实验室里，学生需要运用知识主动思考如何来解决实际问题，学生主动提出见解、相互交流讨论，有利于不断思考、比较借鉴、达到完善，并以上机操作结果作为对照。之所以出现上述问题：一方面，当前传统教学方式依然占据主流，教师们依然习惯于点到多点的单向交流方式来授课，忽视了学生主动积极思考和反馈的需求；另一方面，由于对课程应用导向内在规律性的认知不足，因而缺乏对于课程教学中参与性、积极性的重视。
2 课程应用导向的对策
由于前述多方面的原因，《计算机财务管理》课程内容安排上的应用导向较为欠缺。然而，在当前全球化、信息化背景下，考虑到企业对于应用型人才的需求日益增强，亟待加强会计专业学生的应用能力培养。因而，《计算机财务管理》课程安排也需要出相应的改革，以解决前述问题。
首先，突出课程应用导向特点、强调应用导向对于课程安排的内在要求，在教学大纲编制过程中，加入对于软件版本更新换代的要求，同时在课程教材的选择中也应提出相应要求；其次，加强教师计算机知识和技巧的培训，除了满足日常使用的要求，还应具有一定的计算机编程和建模能力，以培养更多胜任计算机财务管理教学要求的师资，另外，还应加强实验室建设，注重引进实验技术系列人才、加强实验室设备和软件的资金投入、安排更多的实验室场地和空间；再次，注重课程与企业实践应用间的密切联系，在案例设计中引入企业真实案例，使得课程更具有应用价值，同时加强引入具有企业工作经验的师资或者通过教师企业实践学习来培养教师专业领域工作经验；最后，注重应用导向课程对于学生积极性、参与性需求的内在规律性，调整传统被动式的教学模式，在课堂教学和实验室操作练习中鼓励学生提问和相互讨论。
3 小结和建议
在计算机财务管理课程的教学实践当中，由于应用导向认识不足、重视不够，使得教学大纲、教材、教师能力结构、实验室建设、案例设计以及学生积极性调动上还存在诸多问题，导致了软件版本陈旧、上机操作课时和实验室资源投入不足、案例教学不贴近企业实际、学生缺乏积极性和参与性等问题，妨碍了学生应用能力的培养。
针对以上问题，要加强对计算机财务管理课程应用导向的内在规律的认知和应用能力培养的重要性的认识，在教学大纲设计、教材的选择、教师能力结构的完善、新师资的引入、实验室设备和软件建设、课程案例的选择和应用、交互式教学方式上积极加以改进，从导向、过程到结果等各个方面来促进学生应用能力的培养。
参 考 文 献
[1] 常耀中.《计算机财务管理》课程软件版本管理的教改研究[J].新课程研究（中旬刊），2016（14）：15-16.
[2] 周华丽，邢春峰.应用导向：地方性高校基础课程改革的必然趋势[J].教育与职业，2007（26）：138-139.
[3] 王琰，黄磊.应用导向下的案例式教学在环境行为学课程中的实践[J].建筑教育，2013（03）：174-177.
关键词：计算机财务管理；财务管理；应用导向
中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）27-128-2
0 概述
《计算机财务管理》课程是在经济全球化、信息技术广泛运用的背景下产生的一门会计学专业的主干课程，出现的时间较短、发展的空间较大。这门课程在会计专业的课程体系中是一门偏向学生应用能力的培养的课程，因而在课时安排中除了有约12课时的讲授课程外，还安排了约12课时的实验室上机操作课程，以培养学生运用财务管理基本原理来建立和使用计算机财务管理模型的能力。
在当今企业财务管理实践运用中，在经济全球化和信息化背景下，为加快客户响应速度、提升企业运营效率和降低运营成本，企业广泛采用了包括管理信息系统（MIS）、资源规划系统（ERP）、CRM（客户关系管理系统）等信息化体系，并把财务管理工作纳入到信息化管理体系当中。因此学生运用计算机系统来处理财务管理数据的能力具有极强的现实意义，并且由于所处理内容较为复杂时很难使用手工方法加以计算，计算机财务管理模型建设能力又具有很大的使用价值。
但是，在现在的《计算机财务管理》课程教学内容中，应用导向还很欠缺、实践操作能力培育还很不足，还不能满足学生未来企业计算机财务管理工作需求。首先，基于应用导向，分析目前《计算机财务管理》课程教学过程当中存在的主要问题及其原因；其次，针对主要问题，提出相应的教学改革策略；最后，小结课程教学内容应用导向的不足并给出相应的建议。
1 课程教学的应用导向问题分析
由于课程设置的时间还不长、对于课程内容的教学研究尚不多、对于课程应用导向认识还不深入，在现实当中《计算机财务管理》还存在诸多不利于实践能力培养和实际应用价值的问题。
首先，软件版本滞后于现实发展。由于界面和功能更新完善的需要，软件版本的升级一般较快。软件版本在教学课本、试验设备、演示材料、前期课程中所使用的是较为陈旧的软件版本，不仅不利于教师授课准备、降低授课效率，而且不利于学生正确的使用设备系统、降低了学习效率（常耀中，2016）。由于软件版本陈旧且新旧软件版本界面呈现、功能配置、使用方式差异较大，导致学生计算机财务管理建模能力难以满足未来实际应用的需要。究其原因与课程的应用导向不足相关。一方面，大纲编制缺乏对于当前业界主流应用软件版本的跟踪，因而在教材选取和课件编制上没有体现软件版本因素；其次，实验室管理上也缺乏对实际应用的跟踪和更新，以及出于投入资源制约的考量，因而采用较为陈旧的版本；最后，教材编写者不能及时按照新的软件版本功能和特点来更新教材版本，以体现实际应用状况的变化。
其次，实验室上机操作得不到重视。在课程课时安排上，不仅课程总课时较少，往往只有24个课时，而且在课时分配时，实验室上机操作只占到一半的课时。计算机财务管理课程包含了财务管理课程中各类管理决策活动的计算机建模活动，不仅包括基本的图表的建立和使用，而且包括筹资决策模型、投资决策模型、营运资本决策模型、财务分析模型，此外还有销售管理模型、财务计划模型。图表的建立和使用涉及复杂的程序、操作、功能、模块、菜单和选项，而各类模型的建立要综合使用各类复杂的函数、公式、工具和控件，要在课堂学习中充分理解上述复杂的操作实践内容并在实验室上机操作中学会运用原理和技巧来完成实际建模操作，需要充分的时间来学习、使用、掌握和练习上述内容，24个课时远远不能满足应用能力构建的要求；同时，实验室上机操作是应用能力掌握的关键，不仅课堂讲授远不及实验室指导的效率高，而且课程与教材内容的学习过程更适合实验室上机操作来完成。因此，平均分配课堂讲授与实验室上机操作的时间，并不符合课程应用导向的特点。之所以应用导向得不到有效重视：一方面，具有计算机应用基础的师资力量还较为匮乏，由于师资专业较为狭窄和平常工作培训特点，大多数会计学科教师还不能熟练使用计算机操作系统和表格软件，更谈不上运用工具、函数等技巧来建立计算机财务管理模型，因而难以广泛而深入地开展如计算机财务管理类似的课程、也得不到较为资深但计算机应用能力不多的管理者和专家的重视。另一方面，实验室资源支持不足。长期以来，实验室在教学当中处于从属地位、实验室教师职称评定属于单独的实验技术系列，无论是重视程度或者影响力都相对不足，相应地实验室师资、场地、设备和软件都难以满足需要，这也就间接导致软件版本更新问题难以得到重视，从而影响了所能支撑的实验室课时以及可使用资源的更新。
再次，模型案例贴近企业应用不足。应用性本科人才培养应倡导“用、新、宽、浅”的原则，其中用指突出学科基本思想和方法在相关现实领域的应用，新课程内容应及时反映学科前沿知识及其在行业/技术基础方面的最新应用（周华丽，2007）。要培养既具有专业知识、又拥有应用能力，能服务于一线生产经营的应用性人才，就需要在接近真实场景下的实际操作动手能力的培养。计算机财务管理模型以财务管理案例为数据来源所建立，因此案例选择对于是否接近真实场景以及实际操作需要就显得非常重要。然而，在课程案例当中，一些案例的应用条件和模型结构较为理想化，与实际情况差距较大，导致实际应用价值降低；其次，缺乏企业实际案例的分析，不仅不利于引起学生学习的兴趣，而且不利于构建从课程学习到工作实践的桥梁。究其原因，一方面，目前低于课程服务领域的应用重视程度不够，不能聚焦于实际工作场景中的专业特点、能力需求，往往只注重课堂教学的便利性而忽略了实际应用的需求；另一方面，双师型的师资还很不足，大量教师特别是年轻教师还缺乏企业会计和财务工作经验，还不善于把企业实践与课堂教学和实验操作相结合，导致了学生学习迁移能力的欠缺。由于以上原因，案例教学偏离了案例教学的核心，即把相对真实的知识应用情境置入到教学当中来，案例成了脱离真实的理想情境。 最后，忽视了应用导向中学生积极性的调动。与传统教学模式中学生是被动听讲者与接收者不同，应用导向的教学模式强调提高学生的教学参与性、调动学生的学习积极性（王琰，2012）。应用导向的课程不仅强调传授知识，更强调学生应用知识，必须要发挥学生的积极性和主动性。无论是在课堂上或是在实验室里，学生需要运用知识主动思考如何来解决实际问题，学生主动提出见解、相互交流讨论，有利于不断思考、比较借鉴、达到完善，并以上机操作结果作为对照。之所以出现上述问题：一方面，当前传统教学方式依然占据主流，教师们依然习惯于点到多点的单向交流方式来授课，忽视了学生主动积极思考和反馈的需求；另一方面，由于对课程应用导向内在规律性的认知不足，因而缺乏对于课程教学中参与性、积极性的重视。
2 课程应用导向的对策
由于前述多方面的原因，《计算机财务管理》课程内容安排上的应用导向较为欠缺。然而，在当前全球化、信息化背景下，考虑到企业对于应用型人才的需求日益增强，亟待加强会计专业学生的应用能力培养。因而，《计算机财务管理》课程安排也需要出相应的改革，以解决前述问题。
首先，突出课程应用导向特点、强调应用导向对于课程安排的内在要求，在教学大纲编制过程中，加入对于软件版本更新换代的要求，同时在课程教材的选择中也应提出相应要求；其次，加强教师计算机知识和技巧的培训，除了满足日常使用的要求，还应具有一定的计算机编程和建模能力，以培养更多胜任计算机财务管理教学要求的师资，另外，还应加强实验室建设，注重引进实验技术系列人才、加强实验室设备和软件的资金投入、安排更多的实验室场地和空间；再次，注重课程与企业实践应用间的密切联系，在案例设计中引入企业真实案例，使得课程更具有应用价值，同时加强引入具有企业工作经验的师资或者通过教师企业实践学习来培养教师专业领域工作经验；最后，注重应用导向课程对于学生积极性、参与性需求的内在规律性，调整传统被动式的教学模式，在课堂教学和实验室操作练习中鼓励学生提问和相互讨论。
3 小结和建议
在计算机财务管理课程的教学实践当中，由于应用导向认识不足、重视不够，使得教学大纲、教材、教师能力结构、实验室建设、案例设计以及学生积极性调动上还存在诸多问题，导致了软件版本陈旧、上机操作课时和实验室资源投入不足、案例教学不贴近企业实际、学生缺乏积极性和参与性等问题，妨碍了学生应用能力的培养。
针对以上问题，要加强对计算机财务管理课程应用导向的内在规律的认知和应用能力培养的重要性的认识，在教学大纲设计、教材的选择、教师能力结构的完善、新师资的引入、实验室设备和软件建设、课程案例的选择和应用、交互式教学方式上积极加以改进，从导向、过程到结果等各个方面来促进学生应用能力的培养。
参 考 文 献
[1] 常耀中.《计算机财务管理》课程软件版本管理的教改研究[J].新课程研究（中旬刊），2016（14）：15-16.
[2] 周华丽，邢春峰.应用导向：地方性高校基础课程改革的必然趋势[J].教育与职业，2007（26）：138-139.
[3] 王琰，黄磊.应用导向下的案例式教学在环境行为学课程中的实践[J].建筑教育，2013（03）：174-177.