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摘 要 近年来高等职业教育相关研究不断增加。基于CNKI数据库，以1992 -2016年间发表在北大核心和南大核心（CSSCI）期刊上的9404篇高等职业教育相关论文为研究对象，采用文献计量学与信息可视化技术相结合的方法，应用信息可视化软件CiteSpace对文献关键词绘制知识图谱，归纳出该领域的研究热点、演进过程和前沿趋势，为我国高等职业教育未来发展及知识体系建构提供参考和借鉴。
关键词 高等职业教育；Citespace；知识图谱；可视化分析
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）06-0045-06
近年来，高等职业教育发展和进步有目共睹。那么，国内高等职业教育研究领域中，研究热点和前沿是什么？研究了哪些领域？研究水平如何？其主要研究力量的分布如何？根据国际经验，某一研究领域发展到一定阶段后，要进一步有所突破，就需要对该领域的研究进展进行回溯与展望。本文主要从文献计量和信息可视化技术的角度，以高等职业教育研究的普遍性成果为对象，借助CiteSpace软件和计算机数据挖掘技术，对发文量、高影响力作者、研究机构、突现率、引用频次、关键词共现等维度进行统计分析，将我国近24年来的高等职业教育研究的总体样貌以数据形式呈现，并结合重点文献的内容分析，描绘高等职业教育研究的结构网络及演进关系，探索高等职业教育的研究前沿、热点和发展趋势，为教育研究者与实践者提供参考和借鉴。
一、研究方法
（一） 样本选择
为了更加精准有效的探讨国内高等职业教育的研究成就及发展动态，本文采用一致性抽样。一致性抽样一般在研究目的是重点关注一个具体的带有一致性的子群体的情况下使用 [1]。因此，本文以中国期刊全文数据库（CNKI）为样本框，选取核心期刊和CSSCI期刊数据库，以“高等职业教育”为主题词进行检索，学科限定为“职业教育”，收集1992-2016年期间的相关文献，通过人工筛选、去重、删除不相关的文献后，得到有效研究论文9404篇，作为本文综述性研究的基础，基本涵盖了24年来高等职业教育领域主流和有影响力的研究成果。题录中包含了分析所需的主要字段，包括论文的题名、作者、机构、关键词、摘要、分类号、发表期刊、发表时间等信息。
（二）Citespace工具介绍与设置
本研究采用Citespace 5.0.R2软件来绘制我国高等职业教育研究的知识图谱，该软件是由美国德雷塞尔大学陈超美博士所在团队开发的基于Java编程语言的应用程序，是当前应用最为广泛的知识图谱软件之一，它能够直观地展现科学知识领域的信息全景，识别某一科学领域中的关键文献、热点研究和前沿方向。CiteSpace软件开发的目的是根据论文中对学术文献所做的选择来作为我们自己鉴别学术文献潜力的基础[2]。通过一系列可视化图谱的绘制来分析某一研究领域不同阶段的研究前沿以及研究前沿与知识基础之间的关系，从而使研究人员可从科学文献中识别并发现该领域的发展新趋势和新动态[3]。本研究时间区间为1992年至2016年，单个时间分区长度设为1年，阈值为前20个高频词，设定（c，cc，ccv）值分别为（2，2，20）；（4，3，20）；（4，3，20），词类型选择名词短语来绘制知识图谱。
二、高等职业教育研究计量学分析结果
（一）文献研究时间分布
从文献发表时间来看，研究者对高等职业教育研究这一领域越来越关注，文献量较多，根据年度发文量，绘制出论文数量分布曲线，如图1所示。从图1可以看出，高等职业技术教育的发展从发文量看可以分为以下三个阶段：萌芽阶段（1992-1997），年论文发表量为3-37篇；起步阶段（1998-2004），年发表数量为41-180篇；迅速发展阶段（2004至今），年论文发表量為252-893篇。
（二）文献研究核心机构分布
对发文机构的分析，可以了解高等职业教育领域中作者群体的地域分布，从而为深入了解高等职业教育的发展情况提供有力参考。在CNKI数据库收录的1992-2016年间的9404篇文献统计中可以看出，从数量上来看，在机构发文前15位中，我国高等职业教育研究的机构较多，如表1所示（暂列举了发文量前15 的机构）。机构发文最多的是浙江金融职业学院（201次），然后依次是深圳职业技术学院（102次），天津大学（85次），天津职业大学（69次），北京联合大学（63次）。在前15位中，发文机构的类型都是职业院校，如浙江金融职业学院、深圳职业技术学院等，这也充分说明我国高等职业教育在开展教学的同时，也在深入进行高等职业教育的研究工作，逐渐走出理论与实践相结合的职教之路。同时，随着国家对高等职业教育的重视，也有部分非职业院校重视高等职业教育的研究，如天津大学、华东师范大学和华中科技大学等。
从文章的被引情况来看，浙江金融职业学院和深圳职业技术学院所在该领域的文章被引总数比较大，明显超出其他大学。但从篇均被引数目来看，华中科技大学、上海第二工业大学和深圳职业技术学院分列前三位。因此无论从被引总量还是篇均被引数来看，深圳职业技术学院机构在该领域的研究具有较高水平。
（三）核心作者分布
一般地说，对核心作者确定可以帮助发现该领域的“知识地图”，并也会对该领域的学术交流与合作有一定促进作用。为此，借鉴综合指数法对发文量和被引频次两个指标来确定高等职业教育研究的核心作者。
1.筛选核心作者候选人。目前，国际上公认的确定核心作者的方法是根据普赖斯定律计算公式：M=0.749（Nmax）1/2（其中M为核心作者最低发文篇数，Nmax为发文最多作者的发文篇数）。通过CiteSpace软件统计分析后可知，浙江金融职业学院周建松教授在高等职业教育领域发文最多，共发表90篇论文。通过核心作者的计算公式可知M=9.49，即核心作者最少发文量为10篇。根据Citespace软件分析数据发现，共有13名学者为高等职业教育研究群体的核心作者候选人。 2. 测算核心作者候选人的综合指数。第一步，通过统计数据分析后发现，13名核心作者的平均发文量为20篇，平均被引量为184次；第二步，对核心作者发文的各项指标进行折算指数计算，其公式为：发文量折算指数=候选人发文量/候选人平均发文量×100，被引量折算指数=候选人被引量/候选人平均被引量×100；第三步，借鉴已有研究成果，分别对发文量指数和被引量指数赋以0.5的权重，则最终的综合指数计算公式为：综合指数=（发文量折算指数 被引量折算指数）×0.5[4]。
3. 确定核心作者。根据综合指数计算公式，得到前13位发文较多作者的综合指数，见表2，其候选人的平均指数为99，最终将综合指数大于平均指数一半的作者确定为核心作者。由此可知，当综合指数大于50时，就可以确定为核心作者，共9人。其中尤以周建松、王明伦和顾坤华等3位作者最突出，其综合指数均在100以上。
（四）期刊来源分布
在CNKI数据库中检索“高等职业教育”后发现，论文出版时间分布在1992-2016年间，共有341种期刊发表过以高等职业教育为主题的文献，发表量前10位的期刊见表3。前10种刊物合计发文量为7576篇，占总量的82.89%。同时发现，在所有被引期刊中，职业教育类核心刊物均位居前列，《职业技术教育》发表的相关论文量最多，为2139篇，同时还可以看出高等职业教育研究内容大部分都发表在《职业技术教育》《教育与职业》《中国职业技术教育》《职教论坛》和《中国成人教育》这5种期刊中，占比达到70.77%。
三、高等职业教育研究热点前沿的可视化分析
利用CiteSpace軟件对高等职业教育的关键词绘制科学知识图谱，通过关键词共现分析，探索高等职业教育研究领域的热点和演进，并通过关键词共现分析中突变关键词的演变，追踪高等职业教育研究的前沿和发展趋势。
（一）高等职业教育研究的热点分析
关键词在一篇文章中虽然只有3～5个，但却代表着一篇文章的核心和精髓，是文章主题的高度概括和凝练。因此，关键词常常被用来确定研究热点，如果从文章中提取的关键词在某一领域的多份文献中反复出现，那么此关键词就能代表本领域研究的热点主题。
本文将1992～2016年研究高等职业教育的9404篇文献数据经过处理后导入CiteSpace，以关键词为节点，以1年为一个时间分区，节点阈值为Top=20，即可绘制由关键词和名词短语组成得高等职业教育研究热点聚类知识图谱。经过CiteSpace处理后共得到158个关键词节点和349条连线，其结果以可视化图谱的形式展示出来，如图1所示。
从图1中，我们可以清晰地看到高等职业教育研究的重点领域，每个圆形的节点代表关键词，大小各异的圆环表示关键词出现的频次，节点越大，这个关键词出现的频次就越多，越能代表高等职业教育的研究热点。圆环最外层的紫红色年轮表示中心性，中心性与年轮的宽度呈现正相关，当中心度越大，说明这个关键词在共词网络中的影响度也越高[5]。从数据还可以看出，频次与中心性不一定正相关，比如图1中节点“高职教育”的频次较高，为956，中心性为 0.1；而节点“专业设置”的频次为451，但是其中心性高达0.22，是中心性第二高的节点。
根据CiteSpace处理分析后发现，关键词共现会出现频次的大小和中心度的高低两种分类标准，频次越大代表关键词出现次数越多，说明该研究主题重复地出现，关键词中心度越高说明其中介作用越强，说明该关键词对其他关键词的影响就越大。因此，对于研究热点的判断，应该从关键词出现的频次和它的中心度大小综合判断才会更加全面，也才具有较强的说服力。
高频词与低频词的界定主要是根据多诺霍提出的公式：T=[-1 （1 8I）1/2]/2，I为关键词个数，由此公式就可以得出1992-2016年间中国高等职业教育研究领域中高频词与低频词的界分阈值（T=[-1 （1 8*13921）1/2]/2=166.36），即出现频率在166次及以上的关键词是高频关键词，一共出现13次，如表4所示，前几位分别是“高等职业教育”（4122次）、“高职院校”（1183次）、“高职教育”（956次）等。同时，根据相关资料可知，当中心度大于0.1以上，说明此关键词为研究热点，表5汇总了中心度大于等于0.1的15个关键词，它们基本能够反映出近24年来中国高等职业教育的研究领域。由于高等职业教育研究中许多关键词多意思相近，如高职教育、高等职业教育、职业技术教育、职业教育和中等职业教育，它们主要表明了文章的研究对象和所属学科领域，并不能真正说明高等职业教育领域的热点情况，因而人才培养、专业设置、校企合作、办学模式、工学结合、人才培养模式和教学计划等高频关键词代表了这一领域研究的热点主题。
（二）高等职业教育研究的演变分析
为了更好的了解不同时间段高等职业教育研究演变的情况，Citespace5.0.R2软件中的关键词共现时区视图可以清晰地表达出研究文章的更新和互相影响情况。时区视图是将节点放在二维坐标系中进行分析研究，然后根据结点出现的时间而被放在不同的时区中，随着时间的延长，其所放位置的高度也依次增加，这样就得到一个从左到右、自下而上的知识演进图[6]。因此，通过对关键词时区图谱的研究，我们不仅能够了解节点之间的共现关系，而且能够了解该研究节点的时间，从而为发现某一研究的演变过程提供有益的帮助。参数设置同热点研究中citespace的设置，选择图谱可视化对话框中的Time Zone，显示菜单下的关联强度，节点显示采用“聚类类别”，绘制关键词时区知识图谱，如图2所示。同样，图中圆环大小反映的是关键词词频大小。
由图2可以看出，研究热点演变表现出集中聚焦到多样关注。为了进一步了解高等职业教育研究在不同时间段演变的情况，通过软件分析后数据得到关键词共被引聚类情况，见表6。 从表6可以看出，近24年来我国高等职业教育研究热点的受关注度，由高到低依次是“媒体融合——教学资源库——职业教育研究——高职师资——高等职业学校——高职院校——人才培养——专业技能”。
通过时间为序排列后，可以发现我国高等职业教育研究的历史演进情况：
（1）起步期（1992-2000年）：以“专业技能和高技能人才”为核心的高等职业教育研究。在这一阶段里，高等职业教育重点是培养专业人才，在培养标准上，实施双证书，同时建立高等职业教育体系。从关键词词频来看，“专业技能”“人才培养”“职业资格证”等具有较高词频。如杜怡萍认为技能教学必须加深对技能和技能教学的认识，应该提高技能教学的效率，从而能够最大限度的培养学生的实践能力[7]。
（2）成长期（2001-2012年）：在这一阶段中，高等职业教育重点关注的是人才培养模式方面的研究。从词频来看，“培养模式”“工学结合”“持续发展”“校企合作”等具有较高词频。在培养模式研究上，王前新认为当前高职教育人才培养模式较大部分参考普通高等教育模式，缺乏较为统一的观念，因此，在参考国内外高职人才培养模式的基础上，重新对高职人才的知识、能力、素质结构予以构建[8]。在人才培养模式研究方面，高艳等认为产学结合，建立校企合作模式，是高职教育人才培养的根本途径[9]。
（3）繁荣期（2013-至今）：高等职业教育研究全面推进。在这一时期，词频排在前位的关键词为“教学资源库”“工匠精神”和“创业能力”等实践色彩较强的高频关键词。这是因为随着信息化技术的快速发展，高等职业教育的教学模式发生较大变化，比如提倡教学资源库的使用。在教学资源库研究方面，童卫军等认为在资源库的开发建设过程中，需要进一步加强顶层设计，打造行业企业深度参与机制，从而更好地发挥专业教学资源库作用[10]。2015年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》后，大大提升了高等职业教育创业能力的研究。比如张晋认为培养创业者能够有效解决高职院校毕业生就业难题应该建立健全创业教育的长效机制[11]。马长世等人也认为创业教育在创业与就业能力的培养过程中起到重要作用，已经成为高等职业教育改革的重要组成内容[12]。
（三）高等职业教育研究前沿与发展趋势分析
1965年，为了描述一个研究领域的过渡本质，普赖斯（Priee D）提出了研究前沿概念[13]。同时，陈超美教授认为，研究前沿就是一组突现的动态概念和潜在的研究问题，与一般的高频次关键词相比，突现术语更适合探测学科发展的新兴趋势和突然变化[14]。所谓突变术语，是指较短时间内出现的术语或者使用频次突然明显增多。通过CiteSpace软件中的自带的膨胀词探测（burst detection）技术和算法，探测出频次变化率高的关键词，从而来描述某一领域的研究前沿和趋势。运行Cite Space5.0软件后，得到169个膨胀词，高等职业教育研究前沿与发展趋势图见图3，并根据软件生成的统计信息，列出近24年国内高等职业教育研究领域各年最大突现度22个，以此来展现中国高等职业教育研究的前沿及发展动态，见表7。
从表7可以看出，1992-2016年间中国高等职业研究突现词分布于其中22个年份，除1992、1993和2009年没有突现词出现外，其它各年均有不同数量的突现词出现，比如1995年共出现28个突现词，说明高等职业教育研究领域潜在研究趋势较多。1992年，高等职业教育文献研究开始出现，该关键词出现频次达到4122次，在1994和1995年左右带动了高等职业教育研究的热潮，其突现词分别是职业技术教育和教学计划，其突现度分别为43.52和52.9，为历年突现度最高值。而在2015和2016年，突现词分别为“现代学徒制”和“创新创业”，这必将是未来几年中国高等职业教育领域持续关注的重点领域。
四、结论
本文运用 CiteSpace软件对国内核心期刊和CSSCI期刊中关于高等职业教育研究的文献进行了计量学和可视化分析，了解了高等职业教育研究在1992年到2016年间的动态发展情况，从整体上描绘了我国高等职业教育的研究热点、演进路径和前言趋势。研究结论如下：
通过高等职业教育研究计量学分析中的文献量变化发现，中国高等职业教育研究越来越受到关注，年均研究文献量达到360篇，在开展教学的同时，也在深入进行高等职业教育的研究工作。
通过对发文机构和核心作者分析后发现，浙江金融职业学院和深圳职业技术学院所在该领域的文章被引总数比较大。其中，深圳职业技术学院机构在被引总量和篇均被引数方面都名列前茅；周建松、王明伦和顾坤华等3位作者对高等职业教育有很深的研究。
在1992-2016年间，共有341种期刊发表过以高等职业教育为主题的文献，《职业技术教育》发表的相关论文量最多，它和《教育与职业》《中国职业技术教育》《职教论坛》《中国成人教育》的相关发文量占比达到70.77%。
通过关键词共现分析高等职业教育研究热点后发现，人才培养、专业设置、校企合作、办学模式、工学结合、人才培养模式和教学计划等高频关键词代表了这一领域研究的热点主题。
通过关键词共现分析高等职业教育研究演变后发现，其历史演进情况主要分为三个阶段：以“专业技能和高技能人才”为核心到人才培养模式研究的起步期，到关注人才培养模式研究的成长期，再到高等职业教育全面推进的繁荣期。
通过关键词共现分析高等职业教育研究前沿趋势后发现，“现代学徒制”和“創新创业”是未来几年中国高等职业教育领域持续关注的重点领域。
总而言之，通过绘制我国“高等职业教育”研究的知识图谱发现，高等职业教育研究已经进入高速发展时期，1992-2016年我国“高等职业教育”研究主题较多，无论是从数量上还是质量上来看，成果丰富。同时，随着国家对大众创业的重视，高等职业教育中的创业教育研究还处于探索过程，这也会促使学者们不断探讨高等职业教育中如何开展创新创业教育。 参 考 文 献
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关键词 高等职业教育；Citespace；知识图谱；可视化分析
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）06-0045-06
近年来，高等职业教育发展和进步有目共睹。那么，国内高等职业教育研究领域中，研究热点和前沿是什么？研究了哪些领域？研究水平如何？其主要研究力量的分布如何？根据国际经验，某一研究领域发展到一定阶段后，要进一步有所突破，就需要对该领域的研究进展进行回溯与展望。本文主要从文献计量和信息可视化技术的角度，以高等职业教育研究的普遍性成果为对象，借助CiteSpace软件和计算机数据挖掘技术，对发文量、高影响力作者、研究机构、突现率、引用频次、关键词共现等维度进行统计分析，将我国近24年来的高等职业教育研究的总体样貌以数据形式呈现，并结合重点文献的内容分析，描绘高等职业教育研究的结构网络及演进关系，探索高等职业教育的研究前沿、热点和发展趋势，为教育研究者与实践者提供参考和借鉴。
一、研究方法
（一） 样本选择
为了更加精准有效的探讨国内高等职业教育的研究成就及发展动态，本文采用一致性抽样。一致性抽样一般在研究目的是重点关注一个具体的带有一致性的子群体的情况下使用 [1]。因此，本文以中国期刊全文数据库（CNKI）为样本框，选取核心期刊和CSSCI期刊数据库，以“高等职业教育”为主题词进行检索，学科限定为“职业教育”，收集1992-2016年期间的相关文献，通过人工筛选、去重、删除不相关的文献后，得到有效研究论文9404篇，作为本文综述性研究的基础，基本涵盖了24年来高等职业教育领域主流和有影响力的研究成果。题录中包含了分析所需的主要字段，包括论文的题名、作者、机构、关键词、摘要、分类号、发表期刊、发表时间等信息。
（二）Citespace工具介绍与设置
本研究采用Citespace 5.0.R2软件来绘制我国高等职业教育研究的知识图谱，该软件是由美国德雷塞尔大学陈超美博士所在团队开发的基于Java编程语言的应用程序，是当前应用最为广泛的知识图谱软件之一，它能够直观地展现科学知识领域的信息全景，识别某一科学领域中的关键文献、热点研究和前沿方向。CiteSpace软件开发的目的是根据论文中对学术文献所做的选择来作为我们自己鉴别学术文献潜力的基础[2]。通过一系列可视化图谱的绘制来分析某一研究领域不同阶段的研究前沿以及研究前沿与知识基础之间的关系，从而使研究人员可从科学文献中识别并发现该领域的发展新趋势和新动态[3]。本研究时间区间为1992年至2016年，单个时间分区长度设为1年，阈值为前20个高频词，设定（c，cc，ccv）值分别为（2，2，20）；（4，3，20）；（4，3，20），词类型选择名词短语来绘制知识图谱。
二、高等职业教育研究计量学分析结果
（一）文献研究时间分布
从文献发表时间来看，研究者对高等职业教育研究这一领域越来越关注，文献量较多，根据年度发文量，绘制出论文数量分布曲线，如图1所示。从图1可以看出，高等职业技术教育的发展从发文量看可以分为以下三个阶段：萌芽阶段（1992-1997），年论文发表量为3-37篇；起步阶段（1998-2004），年发表数量为41-180篇；迅速发展阶段（2004至今），年论文发表量為252-893篇。
（二）文献研究核心机构分布
对发文机构的分析，可以了解高等职业教育领域中作者群体的地域分布，从而为深入了解高等职业教育的发展情况提供有力参考。在CNKI数据库收录的1992-2016年间的9404篇文献统计中可以看出，从数量上来看，在机构发文前15位中，我国高等职业教育研究的机构较多，如表1所示（暂列举了发文量前15 的机构）。机构发文最多的是浙江金融职业学院（201次），然后依次是深圳职业技术学院（102次），天津大学（85次），天津职业大学（69次），北京联合大学（63次）。在前15位中，发文机构的类型都是职业院校，如浙江金融职业学院、深圳职业技术学院等，这也充分说明我国高等职业教育在开展教学的同时，也在深入进行高等职业教育的研究工作，逐渐走出理论与实践相结合的职教之路。同时，随着国家对高等职业教育的重视，也有部分非职业院校重视高等职业教育的研究，如天津大学、华东师范大学和华中科技大学等。
从文章的被引情况来看，浙江金融职业学院和深圳职业技术学院所在该领域的文章被引总数比较大，明显超出其他大学。但从篇均被引数目来看，华中科技大学、上海第二工业大学和深圳职业技术学院分列前三位。因此无论从被引总量还是篇均被引数来看，深圳职业技术学院机构在该领域的研究具有较高水平。
（三）核心作者分布
一般地说，对核心作者确定可以帮助发现该领域的“知识地图”，并也会对该领域的学术交流与合作有一定促进作用。为此，借鉴综合指数法对发文量和被引频次两个指标来确定高等职业教育研究的核心作者。
1.筛选核心作者候选人。目前，国际上公认的确定核心作者的方法是根据普赖斯定律计算公式：M=0.749（Nmax）1/2（其中M为核心作者最低发文篇数，Nmax为发文最多作者的发文篇数）。通过CiteSpace软件统计分析后可知，浙江金融职业学院周建松教授在高等职业教育领域发文最多，共发表90篇论文。通过核心作者的计算公式可知M=9.49，即核心作者最少发文量为10篇。根据Citespace软件分析数据发现，共有13名学者为高等职业教育研究群体的核心作者候选人。 2. 测算核心作者候选人的综合指数。第一步，通过统计数据分析后发现，13名核心作者的平均发文量为20篇，平均被引量为184次；第二步，对核心作者发文的各项指标进行折算指数计算，其公式为：发文量折算指数=候选人发文量/候选人平均发文量×100，被引量折算指数=候选人被引量/候选人平均被引量×100；第三步，借鉴已有研究成果，分别对发文量指数和被引量指数赋以0.5的权重，则最终的综合指数计算公式为：综合指数=（发文量折算指数 被引量折算指数）×0.5[4]。
3. 确定核心作者。根据综合指数计算公式，得到前13位发文较多作者的综合指数，见表2，其候选人的平均指数为99，最终将综合指数大于平均指数一半的作者确定为核心作者。由此可知，当综合指数大于50时，就可以确定为核心作者，共9人。其中尤以周建松、王明伦和顾坤华等3位作者最突出，其综合指数均在100以上。
（四）期刊来源分布
在CNKI数据库中检索“高等职业教育”后发现，论文出版时间分布在1992-2016年间，共有341种期刊发表过以高等职业教育为主题的文献，发表量前10位的期刊见表3。前10种刊物合计发文量为7576篇，占总量的82.89%。同时发现，在所有被引期刊中，职业教育类核心刊物均位居前列，《职业技术教育》发表的相关论文量最多，为2139篇，同时还可以看出高等职业教育研究内容大部分都发表在《职业技术教育》《教育与职业》《中国职业技术教育》《职教论坛》和《中国成人教育》这5种期刊中，占比达到70.77%。
三、高等职业教育研究热点前沿的可视化分析
利用CiteSpace軟件对高等职业教育的关键词绘制科学知识图谱，通过关键词共现分析，探索高等职业教育研究领域的热点和演进，并通过关键词共现分析中突变关键词的演变，追踪高等职业教育研究的前沿和发展趋势。
（一）高等职业教育研究的热点分析
关键词在一篇文章中虽然只有3～5个，但却代表着一篇文章的核心和精髓，是文章主题的高度概括和凝练。因此，关键词常常被用来确定研究热点，如果从文章中提取的关键词在某一领域的多份文献中反复出现，那么此关键词就能代表本领域研究的热点主题。
本文将1992～2016年研究高等职业教育的9404篇文献数据经过处理后导入CiteSpace，以关键词为节点，以1年为一个时间分区，节点阈值为Top=20，即可绘制由关键词和名词短语组成得高等职业教育研究热点聚类知识图谱。经过CiteSpace处理后共得到158个关键词节点和349条连线，其结果以可视化图谱的形式展示出来，如图1所示。
从图1中，我们可以清晰地看到高等职业教育研究的重点领域，每个圆形的节点代表关键词，大小各异的圆环表示关键词出现的频次，节点越大，这个关键词出现的频次就越多，越能代表高等职业教育的研究热点。圆环最外层的紫红色年轮表示中心性，中心性与年轮的宽度呈现正相关，当中心度越大，说明这个关键词在共词网络中的影响度也越高[5]。从数据还可以看出，频次与中心性不一定正相关，比如图1中节点“高职教育”的频次较高，为956，中心性为 0.1；而节点“专业设置”的频次为451，但是其中心性高达0.22，是中心性第二高的节点。
根据CiteSpace处理分析后发现，关键词共现会出现频次的大小和中心度的高低两种分类标准，频次越大代表关键词出现次数越多，说明该研究主题重复地出现，关键词中心度越高说明其中介作用越强，说明该关键词对其他关键词的影响就越大。因此，对于研究热点的判断，应该从关键词出现的频次和它的中心度大小综合判断才会更加全面，也才具有较强的说服力。
高频词与低频词的界定主要是根据多诺霍提出的公式：T=[-1 （1 8I）1/2]/2，I为关键词个数，由此公式就可以得出1992-2016年间中国高等职业教育研究领域中高频词与低频词的界分阈值（T=[-1 （1 8*13921）1/2]/2=166.36），即出现频率在166次及以上的关键词是高频关键词，一共出现13次，如表4所示，前几位分别是“高等职业教育”（4122次）、“高职院校”（1183次）、“高职教育”（956次）等。同时，根据相关资料可知，当中心度大于0.1以上，说明此关键词为研究热点，表5汇总了中心度大于等于0.1的15个关键词，它们基本能够反映出近24年来中国高等职业教育的研究领域。由于高等职业教育研究中许多关键词多意思相近，如高职教育、高等职业教育、职业技术教育、职业教育和中等职业教育，它们主要表明了文章的研究对象和所属学科领域，并不能真正说明高等职业教育领域的热点情况，因而人才培养、专业设置、校企合作、办学模式、工学结合、人才培养模式和教学计划等高频关键词代表了这一领域研究的热点主题。
（二）高等职业教育研究的演变分析
为了更好的了解不同时间段高等职业教育研究演变的情况，Citespace5.0.R2软件中的关键词共现时区视图可以清晰地表达出研究文章的更新和互相影响情况。时区视图是将节点放在二维坐标系中进行分析研究，然后根据结点出现的时间而被放在不同的时区中，随着时间的延长，其所放位置的高度也依次增加，这样就得到一个从左到右、自下而上的知识演进图[6]。因此，通过对关键词时区图谱的研究，我们不仅能够了解节点之间的共现关系，而且能够了解该研究节点的时间，从而为发现某一研究的演变过程提供有益的帮助。参数设置同热点研究中citespace的设置，选择图谱可视化对话框中的Time Zone，显示菜单下的关联强度，节点显示采用“聚类类别”，绘制关键词时区知识图谱，如图2所示。同样，图中圆环大小反映的是关键词词频大小。
由图2可以看出，研究热点演变表现出集中聚焦到多样关注。为了进一步了解高等职业教育研究在不同时间段演变的情况，通过软件分析后数据得到关键词共被引聚类情况，见表6。 从表6可以看出，近24年来我国高等职业教育研究热点的受关注度，由高到低依次是“媒体融合——教学资源库——职业教育研究——高职师资——高等职业学校——高职院校——人才培养——专业技能”。
通过时间为序排列后，可以发现我国高等职业教育研究的历史演进情况：
（1）起步期（1992-2000年）：以“专业技能和高技能人才”为核心的高等职业教育研究。在这一阶段里，高等职业教育重点是培养专业人才，在培养标准上，实施双证书，同时建立高等职业教育体系。从关键词词频来看，“专业技能”“人才培养”“职业资格证”等具有较高词频。如杜怡萍认为技能教学必须加深对技能和技能教学的认识，应该提高技能教学的效率，从而能够最大限度的培养学生的实践能力[7]。
（2）成长期（2001-2012年）：在这一阶段中，高等职业教育重点关注的是人才培养模式方面的研究。从词频来看，“培养模式”“工学结合”“持续发展”“校企合作”等具有较高词频。在培养模式研究上，王前新认为当前高职教育人才培养模式较大部分参考普通高等教育模式，缺乏较为统一的观念，因此，在参考国内外高职人才培养模式的基础上，重新对高职人才的知识、能力、素质结构予以构建[8]。在人才培养模式研究方面，高艳等认为产学结合，建立校企合作模式，是高职教育人才培养的根本途径[9]。
（3）繁荣期（2013-至今）：高等职业教育研究全面推进。在这一时期，词频排在前位的关键词为“教学资源库”“工匠精神”和“创业能力”等实践色彩较强的高频关键词。这是因为随着信息化技术的快速发展，高等职业教育的教学模式发生较大变化，比如提倡教学资源库的使用。在教学资源库研究方面，童卫军等认为在资源库的开发建设过程中，需要进一步加强顶层设计，打造行业企业深度参与机制，从而更好地发挥专业教学资源库作用[10]。2015年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》后，大大提升了高等职业教育创业能力的研究。比如张晋认为培养创业者能够有效解决高职院校毕业生就业难题应该建立健全创业教育的长效机制[11]。马长世等人也认为创业教育在创业与就业能力的培养过程中起到重要作用，已经成为高等职业教育改革的重要组成内容[12]。
（三）高等职业教育研究前沿与发展趋势分析
1965年，为了描述一个研究领域的过渡本质，普赖斯（Priee D）提出了研究前沿概念[13]。同时，陈超美教授认为，研究前沿就是一组突现的动态概念和潜在的研究问题，与一般的高频次关键词相比，突现术语更适合探测学科发展的新兴趋势和突然变化[14]。所谓突变术语，是指较短时间内出现的术语或者使用频次突然明显增多。通过CiteSpace软件中的自带的膨胀词探测（burst detection）技术和算法，探测出频次变化率高的关键词，从而来描述某一领域的研究前沿和趋势。运行Cite Space5.0软件后，得到169个膨胀词，高等职业教育研究前沿与发展趋势图见图3，并根据软件生成的统计信息，列出近24年国内高等职业教育研究领域各年最大突现度22个，以此来展现中国高等职业教育研究的前沿及发展动态，见表7。
从表7可以看出，1992-2016年间中国高等职业研究突现词分布于其中22个年份，除1992、1993和2009年没有突现词出现外，其它各年均有不同数量的突现词出现，比如1995年共出现28个突现词，说明高等职业教育研究领域潜在研究趋势较多。1992年，高等职业教育文献研究开始出现，该关键词出现频次达到4122次，在1994和1995年左右带动了高等职业教育研究的热潮，其突现词分别是职业技术教育和教学计划，其突现度分别为43.52和52.9，为历年突现度最高值。而在2015和2016年，突现词分别为“现代学徒制”和“创新创业”，这必将是未来几年中国高等职业教育领域持续关注的重点领域。
四、结论
本文运用 CiteSpace软件对国内核心期刊和CSSCI期刊中关于高等职业教育研究的文献进行了计量学和可视化分析，了解了高等职业教育研究在1992年到2016年间的动态发展情况，从整体上描绘了我国高等职业教育的研究热点、演进路径和前言趋势。研究结论如下：
通过高等职业教育研究计量学分析中的文献量变化发现，中国高等职业教育研究越来越受到关注，年均研究文献量达到360篇，在开展教学的同时，也在深入进行高等职业教育的研究工作。
通过对发文机构和核心作者分析后发现，浙江金融职业学院和深圳职业技术学院所在该领域的文章被引总数比较大。其中，深圳职业技术学院机构在被引总量和篇均被引数方面都名列前茅；周建松、王明伦和顾坤华等3位作者对高等职业教育有很深的研究。
在1992-2016年间，共有341种期刊发表过以高等职业教育为主题的文献，《职业技术教育》发表的相关论文量最多，它和《教育与职业》《中国职业技术教育》《职教论坛》《中国成人教育》的相关发文量占比达到70.77%。
通过关键词共现分析高等职业教育研究热点后发现，人才培养、专业设置、校企合作、办学模式、工学结合、人才培养模式和教学计划等高频关键词代表了这一领域研究的热点主题。
通过关键词共现分析高等职业教育研究演变后发现，其历史演进情况主要分为三个阶段：以“专业技能和高技能人才”为核心到人才培养模式研究的起步期，到关注人才培养模式研究的成长期，再到高等职业教育全面推进的繁荣期。
通过关键词共现分析高等职业教育研究前沿趋势后发现，“现代学徒制”和“創新创业”是未来几年中国高等职业教育领域持续关注的重点领域。
总而言之，通过绘制我国“高等职业教育”研究的知识图谱发现，高等职业教育研究已经进入高速发展时期，1992-2016年我国“高等职业教育”研究主题较多，无论是从数量上还是质量上来看，成果丰富。同时，随着国家对大众创业的重视，高等职业教育中的创业教育研究还处于探索过程，这也会促使学者们不断探讨高等职业教育中如何开展创新创业教育。 参 考 文 献
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